小學生涯教育課程體系的構建與實踐

摘 要 上海市楊浦區政立路小學堅持以“學會自立，生動成長”為核心理念，深入推進以生涯教育為載體的育人方式轉變，構建了小學生涯教育課程體系，并通過主題式、項目化、社會實踐與學科融合等實施方式，形成目標清晰、內容豐富、路徑多元的課程建構邏輯。同時，學校建立了涵蓋校長、教師、學生、家長、專家和社區的多元參與機制，打造專業支持體系與育人生態，幫助學生實現從被動依賴到自主成長的有效轉變。實踐表明，學校在育人質量、教師發展、學生素養等方面均取得顯著成效，為基礎教育課程改革提供了可借鑒的經驗和案例。

關鍵詞 生涯教育；課程育人體系；課程開發

作者簡介 鄭嶺梅，上海市楊浦區政立路小學黨支部書記、校長，高級教師

2023年5月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，強調“學校要以促進學生全面而有個性地發展、健康成長為目標，高質量落實國家課程，建設校本課程，將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動，構建體現學校辦學特色的課程育人體系”。在此背景下，上海市楊浦區政立路小學全面貫徹黨的教育方針，堅持落實立德樹人根本任務，積極探索以生涯教育為切入點的育人方式變革，持續推動學校特色發展。

一、凝練小學生涯教育的價值主張

在新時代背景下，學校基于“自立教育”的優良傳統，秉承“學會自立，生動成長”的辦學理念，確立“為幸福人生奠基的學堂”的發展目標，凝練出小學階段生涯教育的核心價值主張——培育“適應當下，順應未來”的時代小主人，幫助學生通過學習“三個鏈接”，完成從被動依賴到自主成長的蛻變。

一是學習“鏈接自己與世界”。從認識自我、了解周圍環境、探索各行各業，走向與他人互動、適應環境、理解社會、服務社會，有助于學生從以自我為中心走向與他人、社會以及時代積極互動的廣闊天地，從而為構建自我認同和生命哲學奠定基礎。二是學習“鏈接學習與生活”。從趣味性與成就感兼具的學科學習，逐步拓展到多元、有價值感的綜合學習與探究實踐，為學生從當下的學習生涯順利過渡到未來的職業發展和人生規劃提供了堅實支撐。三是學習“鏈接現在與未來”。從現實的家庭、校園和社會生活中出發，引導學生認識自我、關注時代、學會選擇，能夠幫助他們成長為有擔當、有責任、能為社會作出貢獻的時代新人，進而逐步探尋生命的價值與意義。

二、構建小學生涯教育課程體系

學校借鑒國內外先進經驗，建立起涵蓋四大領域、分年級細化的生涯教育課程目標體系，并制定了以三年級為起點，逐步拓展至二、四、一、五年級，分三年完成1～5年級縱向貫通的課程建設規劃。同時，學校將生涯教育課程納入年度課程計劃，逐年完成學校、學期、單元/課時三個層面的課程實施任務。

（一）構建目標體系

在廣泛調研和文獻研究的基礎上，學校將小學生涯教育課程目標劃分為“自我覺察與人際互動”“自覺學習與綜合運用”“自發探索與信息整合”“自主決策與素養提升”四大核心領域。此外，學校還進一步梳理了1～5年級生涯教育的內涵與目標，并結合育人規劃，設計形成了螺旋式遞進的小學生涯教育課程目標體系（見圖1）。

（二）開發課程內容

在四大領域目標的統領下，學校以“三個鏈接”為課程設計原則，開發出“生涯主題成長，我能行”“校園小崗位，我能行”“職業微技能，我能行”“美好生活，我能行”四大模塊課程。“生涯主題成長，我能行”模塊旨在培養學生必備的生涯認知、態度與理念；“校園小崗位，我能行”模塊旨在培養學生的服務意識與責任擔當；“職業微技能，我能行”模塊旨在引導學生在豐富的職業體驗中不斷開拓視野、點燃夢想；“美好生活，我能行”模塊則引導學生從關注生命健康出發，逐步拓展到關注日常生活中的衣食住行，以及周邊的社會生態環境。

（三）探索課程實施方式

一是主題式學習，形成了“主題確定—活動開展—回顧總結”的課程實施模式。以一年級“大人每天都在做什么”為例，教師通過繪本閱讀、思考討論等方式，引導學生走進一個個典型的職業場景，了解豐富多樣的職業類型，以及每種職業的價值和意義。

二是項目化學習，形成了“準備—執行—收尾”三階段設計與實施流程。以三年級“電子邀請函制作”項目為例，教師在準備階段設置了“舉辦十歲生日派對”的情境，發布了“為自己制作一份生日派對電子邀請函”的任務。在教師指導下，學生通過小組討論確定制作電子邀請函的各項任務，并制訂計劃、分工合作。在執行階段，學生搜集、分類并整理出制作電子邀請函所需信息，并最終完成符合個人風格和預期的作品。在收尾階段，教師組織各小組進行作品分享和展示，同時開展課程復盤，交流制作經驗，并進行自我評價和同伴評價。

三是社會實踐學習，形成了“活動任務發布與課程導入—實踐實施—成果交流”的實施路徑。以“小小營養師”寒假實踐課程為例，教師在學期結束時布置任務：以“家庭小小營養師”的身份，與家人一起準備一頓健康的年夜飯，并用視頻記錄全過程及家人的反饋。在教師指導下，學生們討論了準備年夜飯時應考慮的因素，以及如何讓這頓飯更加健康。在寒假期間，學生結合所學知識，為年夜飯烹制提出合理建議。新學期伊始，學生們展示交流各自的實踐成果，家長也作為評價者，全程參與了本次活動。

四是開展學科融合教學。例如，四年級體育教師在籃球單元教學中融入“建立關系，合作互助”的生涯教育目標，設計并實施了“政小班BA，我們來辦”項目化學習活動。在活動過程中，教師引導學生深入思考各自角色的職責分工以及面對分歧和沖突時的處理方式，在真實的項目情境中提升學生的合作意識與責任意識以及解決問題的能力。

（四）創新課程評價機制

學校注重課程評價的發展性功能，從方案評價、教學評價、學習評價三個方面入手，推動課程的持續優化與完善。方案評價主要對課程文本設計進行評價。教學評價強調“教—學—評”一致性，通過教研、聽評課等方式，持續優化教師教學過程。學習評價則從教師、學生、家長的視角出發，關注學生的學習過程與成長表現，全面評估課程的實施成效。

三、構建可持續發展的育人生態

學校在市級課題“五年貫通的小學生涯教育課程體系建設研究”的引領下，積極探索構建由校長、教師、學生、家長、專家、社區及周邊資源人員共同參與的課程管理共同體，逐步形成共筑愿景、民主協作的課程管理機制。

（一）建構專業、全面的支持體系

在課程建設方面，學校探索建立了由各方專業團隊有效指導、校長統籌引領、教師自主執導、學生與家長積極參與的課程管理共同體和教師學習共同體。在課程實施方面，學校形成了由專家團隊保障專業品質、領導團隊保障組織實施、學校制度保障規范運作的課程管理運行機制，持續推動學校、教師、學生的共同發展與持續成長。

（二）打造協同、豐富的課程育人生態

學校一方面將生涯教育有機融入“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人”的全過程，逐步形成了鮮明的辦學特色；另一方面，學校積極整合社區、大學、場館、企業等資源，系統開發以教師為主導、學生為中心、家庭為支持的課程資源，構建多元、開放、協同的課程資源體系，為課程建設與實施提供全方位保障。

展望未來，學校將持續拓展資源聯動、深化課程融合，推動生涯教育在基礎教育階段扎實落地，為學生終身幸福奠基，為教育高質量發展注入動能。

責任編輯︱喬 羽