氣蘊生動：勞動教育高質量實施的校本實踐

摘 要 浙江省嘉興市秀洲區王店鎮建設中心小學深入貫徹黨的教育方針，系統構建出“筑底氣、養真氣、培元氣”的勞動教育實施路徑。學校通過組建多元協同的師資隊伍、開發融合課程體系、推進項目化實踐活動以及建立多維綜合評價機制等舉措，全面提升勞動教育實效，為小學勞動教育的系統構建與深入推進提供了可借鑒的實踐范式。

關鍵詞 勞動教育；六真課程；四維評價

作者簡介 沈曉強，浙江省嘉興市秀洲區王店鎮建設中心小學黨支部書記、校長，高級教師；孫海賓，浙江省嘉興市秀洲區王店鎮建設中心小學副校長，高級教師

浙江省嘉興市秀洲區王店鎮建設中心小學作為“中國陶行知研究會實驗學校”，始終全面貫徹黨的教育方針，扎實落實《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》。學校以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為指導，結合地方特色和學校實際，堅持“五育”融合，開發與學生生活有關、發展有益、人生有用的勞動教育課程，實現從“理念”到“行動”、從“生活”到“課本”、從“知識”到“實踐”、從“田間地頭”到“科技創造”的轉化與延伸。在此基礎上，學校通過構建“家庭—學校—社會”協同育人體系，將勞動教育貫穿學生成長全過程，引導學生樹立正確的勞動價值觀，全方位達成“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人目標。

一、筑底氣：“由點及面”組建四方師資

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：“教師要努力提升自身勞動素養，既要加強理論學習，更要通過勞動技能培訓和勞動實踐體驗，做到理論和實踐有機統一。”

（一）研訓一體，凝聚學科“專業力”

為提升教師的專業素養，學校勞動教研組聚焦勞動教育的核心內容，深入分析校本研修中存在的問題，積極探索并逐步形成“三行·三知”勞動教育校本研修實踐體系。教師通過課前的沉浸式修習，開展診斷式備課；課中的螺旋式進階，進行現場研課；課后的聚變式孵化，實現接力式改課，全程深度參與勞動教育主題教研活動。

（二）匠人輔助，傳承本土“力量源”

學校在抓好專職教師隊伍建設的基礎上，充分引入本地勞動匠人的專業資源，組建勞動教育兼職教師隊伍，為勞動教育注入更多活力。學校邀請本地農藝專家進校指導農作物種植，幫助師生掌握科學的種植技能；邀請“王店籃”非遺傳承人開設竹編課程，系統傳授“王店籃”的制作技藝；充分發揮技藝型家長的特長，開展美食烘焙課程指導，豐富學生的勞動體驗。

（三）骨干引領，搭建項目“成長營”

學校充分發揮校內骨干教師的引領作用，充實勞動教師隊伍。學校聚焦果蔬種植、無土栽培、無人機操控等前沿勞動教育項目，定向選聘骨干教師擔任項目導師，系統指導學生開展專項勞動實踐，有效拓展了勞動教育課程的深度與廣度。

（四）能師助力，聯袂學科“傳播線”

學校充分利用“小陶子樂園”校內勞動實踐基地，積極探索勞動與學科融合路徑，推動多學科教師深度參與勞動教育。在數學課上，學生通過測量植株間距，計算一畝地的作物種植量；在信息課上，學生設計電子海報為自己的蔬菜“代言”；在語文課上，學生撰寫油菜種植日記。這種跨學科聯動的教學模式，使學生親身體驗了運用學科知識解決實際勞動問題的過程，實現勞動教育與日常學習生活的深度融合，有力推動了學生綜合素養的全面提升。

二、養真氣：“融合融通”創建六真課程

學校結合陶行知的生活教育理念，圍繞勞動教育十大任務群，將省編勞動課程與地方傳統文化、產業特色有機結合，構建了“真健、真知、真行、真德、真藝、真創”六大主題的“童真”課程體系。以下以勞動教育國家課程以及“田園小農人”“小小藝術家”校本課程為例，闡述學生在課程實踐過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格與關鍵能力的路徑。

（一）國家課程

學校嚴格落實“專課專上”，注重各年級間教材內容的有效銜接，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大領域，以任務群為基本單元，構建系統化的課堂內容板塊，將培養學生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實施全過程，不斷提升課堂實效。

（二）“田園小農人”課程

“田園小農人”課程是學校重點打造的校本勞動課程。該課程以“小陶子樂園”為實踐平臺，貫通課內與課外，實現“悟中做、學中做”的統一，推動理論與實踐的有機轉化。一是從理論走向實踐的田間課堂。學生親身參與翻地、育種、播種、養護、收獲等農作物種植和培育的全過程，在實踐中深化認知，提升技能，實現勞動素養的全面提升。二是實踐探究式的項目化學習。學校圍繞農作物種植開展項目化學習，引導學生在真實情境中發現問題、架構項目內容、明確勞動任務，在勞動過程中獲取經驗、提升能力。三是沉浸體驗式的主題化活動。學校依托課程體系，結合四季農耕時序與中國傳統節氣文化，精心設計開播節、夏育節、豐收節、冬藏節等主題勞動實踐活動，讓學生在沉浸式體驗中感受農耕文化的魅力。

（三）“小小藝術家”課程

學校開展“王店籃制作實踐”市級非遺傳承項目，培養非遺傳承小使者。學生們在嘉興市非遺傳承人鐘師傅的指導下，圍繞核心問題，通過任務驅動的方式開展學習活動，包括“王店籃”大探尋、“王店籃”方案設計、“王店籃”制作展示等。這種以任務驅動、具身實踐為特征的項目化學習，使學生完整體驗了非遺技藝的活化傳承過程，實現了文化認知與勞動素養的雙重提升。

三、培元氣：“慧行慧心”構建四維評價

學校根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》及嘉興教育學院勞動教育評價建議，結合“活力小陶子”綜合素養評價體系，以學生勞動素養發展為目標，構建了“慧行慧心”勞動教育評價體系。

（一）智慧導行

學校確定了“四維三階”發展目標，即基礎目標、成長目標和發展目標。在“慧行慧心”四維評價體系中，“慧行”表現為“樂享勞動、淬煉成長”，指向勞動觀念和勞動精神的培育；“慧心”表現為“用心感受勞動的真善美”，指向學生勞動能力、勞動習慣與品質的培養。學校全面踐行陶行知“勞力勞心”的教育思想，力求從四個素養維度對學生的勞動表現進行綜合評估，為學生勞動能力的提升提供科學指導。

（二）成長增值

學校圍繞勞動素養發展目標，在勞動課程、主題活動、勞動周實踐及家庭勞動清單四大板塊中建立差異化評價機制：勞動課程采用教師主導的課堂過程性評價；主題勞動與勞動周則通過表現性評價單動態追蹤學生在勞動過程中的表現，形成評價結果；家庭勞動清單則依托清單手冊完成評價。此外，學校還制定了賦分權重（必修課程占70%，其他三項各占10%），構建起多維聯動的勞動教育評價體系。

（三）賦能慧心

學校建立勞動教育全過程評價機制，通過日常過程性評價、“陶圓幣”日常賦幣記錄、清單手冊記錄，對勞動課程、主題活動、勞動周及家庭勞動四大板塊實施跟蹤評價。這些評價數據將作為學生的勞動成長記錄，歸入學生勞動成長檔案袋。學期末，學校結合勞動成長檔案袋材料，依據權重折算成綜合等級評定（分為優秀、良好、合格三種），并在素養報告單《小陶子在生長》中進行全面體現，讓勞動素養“看得見、能發展”。

四、結碩果：“以勞潤德”收獲育人實效

近年來，在“三氣”滋養下，師生都有了長足的進步和發展，收獲了勞動教育結出的“碩果”。

（一）內生外引，推動素養評價落地

學校勞動教研組根據勞動項目多學科融合的特點，通過專家引領、骨干教師研磨，制定了精準化評價內容，為勞動必修課程學習、校內外主題勞動實踐（含勞動周）、日常勞動清單和學科滲透“4+1”項內容賦予相應的評價方式、內容和權重，實現了學生勞動素養發展的可視化與持續化。

（二）借力凝智，保障持續生長

學校依托區域文化與自身特色，構建“家—校—社”協同育人模式，設計“班級種植”“家庭清單”“小陶子樂園”“蔬菜集市”“和諧社區”五大實踐模塊，拓展勞動教育的時間和空間。此外，學校引入“無土栽培”“智能噴灌”等現代科技手段，豐富學生的勞動體驗，全面提升學生的勞動素養。

（三）向真而行，助力師生成長

近年來，學校師生在各級各類勞動實踐評比中屢獲佳績，多個科技創新與綜合實踐項目榮獲市級獎項。教師在勞動教育研究中不斷探索，取得了多項成果，推動了自身的專業化發展。

學校牢牢把握新時代勞動教育的核心要義，緊扣新課標要求，以“筑底氣、養真氣、培元氣”為實踐路徑，從教師隊伍建設、課程體系完善、實踐項目推進到評價機制創新，構建起縱橫聯動、系統推進的勞動教育新格局。通過課程引領、項目驅動與多元評價的協同發力，學生的勞動觀念日益堅定，勞動能力不斷增強，勞動精神逐步厚植，勞動品質日益彰顯，實現了勞動教育的育人價值。

責任編輯︱喬 羽