文化浸潤、學科滋養與思維進階：提升學生成長品質的路徑探索

摘 要 聚焦普通高中德育實踐，以遠郊區校額到校學生為對象，探索提升學生成長品質的路徑。通過構建三維文化浸潤體系，包括構建文化磁場、編織文化經緯、喚醒文化基因，讓學生接受文化熏陶；設計四時體驗課程，進行成長節點的適時引導和自然教育的時空折疊，促進學生在體驗中成長；打造雙向思維進階模式，實現歷史思維的現代遷移和規則溯源的思辨之旅，提升學生思維能力。

關鍵詞 文化浸潤；學科滋養；思維進階；學生成長品質

作者簡介 王延華，北京市廣渠門中學，高級教師

面對來自遠郊區校額到校的學生群體，這些如待育新苗的學子雖文化積淀稍顯薄弱，卻蘊含著巨大的發展潛能。在高中三年有限的教育周期中，筆者通過構建三維文化浸潤體系、設計四時體驗課程、打造雙向思維進階模式，探索出一條提升學生成長品質的有效路徑，使文化滋養真正轉化為學生生命成長的年輪印記。

一、文化浸潤：匠心獨運的三維場域

從學生踏入校園的那一刻起，通過將文化元素系統且深入地融入，日常班級管理、班會開展、重要節慶日舉辦以及學年畢業等各個階段，構建起一個規劃周密、條理清晰的教育全場域，讓學生在持續不斷的文化浸潤中逐步提升自身的文化素養，實現立德樹人的教育目標。

（一）構建文化磁場

在班級組建初期，通過廣泛收集經典名言，組織全班同學進行深入討論，然后通過投票的方式，確定了富有內涵的班訓——“臻于至善 敦行致遠”。為讓班訓發揮更大激勵作用，筆者特意購置灑金宣紙，邀請班里擅長書法的同學一展身手，以古樸大氣的隸書字體，將班訓精心書寫、裝裱。隨后，師生們懷著崇敬的心情，把這凝聚著全班共識的班訓，端正懸掛在教室正墻，讓它時刻陪伴大家，引領學生成長。

在新生入學的第一個清晨，筆者便帶領他們開啟校園行走課，一起深入探尋校園的每一處文化角落。在校史館中，厚重的“宏志生”事跡資料，激勵著新一屆學子們心懷感恩、志存高遠。在文化長廊里，廊頂圣賢們的名言警句引領同學們感受中華文化的博大精深。在創客空間內，同學們親身實踐3D打印、AI技術，對未來科技的探索熱情被瞬間點燃，立志要在創新的浩瀚星辰大海中揚帆遠航。

依托校本課程“美麗的花市我的家”，老師們帶領學生深入挖掘社區資源，開展了一系列豐富多彩的實踐活動。走進百年老店同仁堂，同學們沉浸在氤氳的藥香中，親眼目睹制藥師父演示“泛丸”絕技，只見銀制藥匙在制藥師父手中翻飛，精湛的技藝令人贊嘆不已；轉過廊角，現代化的生產線又高效地將傳統驗方轉化為顆粒制劑，讓同學們深刻體會到傳統文化與現代科技的融合。

（二）編織文化經緯

每天早讀前五分鐘，是屬于“時事早知道”的專屬時光。每天由一位同學在教室前面為大家朗讀播報時事要聞。同學們通過閱讀新聞，深入了解到不同國家的外交政策以及國家形勢變化，這不僅拓寬了學生的國際視野，還增強了他們對世界的認知和理解。每周的午間講堂，更是一場充滿歷史文化知識的盛宴。它以學生分享為主要形式，鼓勵全體同學積極參與，實現知識共享。同學們分享的內容豐富多樣，橫跨古今中外多個領域。這些分享如同一個個知識的窗口，讓同學們在知識的海洋中暢游，不斷豐富自己的文化內涵。

依托“美麗的花市我的家”校本課程，在清明時節，班級開展以走進袁崇煥祠祭拜袁崇煥將軍為起點的“花市精神圖譜”行走課程。學生們懷揣著對袁崇煥將軍精忠愛國的崇敬之情，沿著特定路線，依次參觀明城墻遺址博物館，了解抗擊八國聯軍侵華的悲壯歷史；走進吳東魁藝術館，感受藝術創造的獨特魅力；探索花市非遺技藝，領略非遺傳承的匠人精神；參觀啟元茶莊，體會傳統茶文化的源遠流長。通過這些活動，實現傳統文化的情境化傳承。

在傳統節日里，通過實踐活動，讓同學們感受民俗文化的魅力。比如三月三，通過帶領學生去趕蟠桃宮廟會，親身參與到廟會的民俗文化活動中。在廟會上，同學們能感受到熱鬧非凡的氛圍，領略到傳統民俗的獨特魅力。

（三）喚醒文化基因

以“高一6班的43個我”主題班會為例，這是學生們在班級的首次正式亮相。通過鼓勵學生打破傳統的自我介紹方式，每個同學列舉三個關鍵詞作為自己的標簽，并以自己擅長或喜歡的形式，如制作精美的PPT、繪制生動的繪畫、書寫漂亮的書法等，在全班進行自我展示。

為了記錄班級生活的點點滴滴，傳承班級文化，通過引導同學們參照《世說新語》的體例，記錄班里發生的各類趣事，于是以“班級世說”命名的班級日志應運而生。每一個故事、每一段記錄，都充滿了青春的氣息和同學們之間深厚的情誼。網課期間，“云端世說”專欄以電子手賬的形式，定格下特殊時期的青春剪影，為同學們留下了珍貴的回憶.

二、體驗淬煉：生命拔節的四時耕耘

陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校”。通過將學校教育內容巧妙地融入生活和社會之中，讓學生親身去體驗、領悟和成長，真正實現“體驗式教育”。通過設計富有意義且節奏合理的活動，不僅能夠實現主題教育的目標，還能幫助學生調節學習節奏和狀態，提高學習效率，為他們增長知識、拓寬視野提供有力支持。

（一）成長節點的適時引導

高一，同學們步入高中的起點，如同幼苗亟待破土而出。通過在班級推行了“破壁計劃”，在組建班委時采用古風版職務設置，賦予班級職務別樣的文化內涵。如將學習委員對應“翰林修撰”、圖書管理員稱作“典籍掌司”等，目的是幫助每個學生在班級中找到自己的專屬成長坐標。

高二階段，同學們如同禾苗開始抽穗，需要更廣闊的視野和更深刻的認知。我組織開展了“百年對話”活動，帶領同學們走進花市地區，與老字號傳承人面對面交流。在便宜坊烤鴨店第二十代傳人的講解下，同學們深刻體會到傳統技藝傳承過程中的堅守與創新，領悟到“守藝”背后的文化價值。同時，還通過“大學進校園”活動邀請學長學姐分享大學經歷與專業知識，為同學們點亮未來前進的明燈。

高三階段，同學們處于沖刺的關鍵時期，備考壓力大。借助學校心理團建活動“挑戰不可能”，組織高三的第一節微班會。心理老師將班級分成四個小組，要求每組組員都站到一張小小的報紙上，且腳不能沾地。經過全體組員的共同努力，每個小組都成功完成任務。活動結束后，引導同學們將活動中的感悟遷移到高三備考中，讓大家明白，只要團結一心、勇于嘗試，再大的困難也能克服。

（二）自然教育的時空折疊

春天，萬物復蘇，是開展自然教育的絕佳時機。通過帶領同學們前往植物園，開展“植物觀察與記錄”活動。同學們分組行動，仔細觀察植物的生長細節，并用文字和繪畫記錄下來，隨后進行“百花詞譜”創作與交流分享。在這個過程中，同學們不僅學到了豐富的植物學知識，還鍛煉了觀察力和團隊協作能力。

秋天，以大運河文化帶為依托，借助“PBL”項目式課題開展實踐探究活動。地理小組運用專業知識和電腦技術復原通惠河漕運路線圖，歷史小組深挖東城地名與大運河的歷史淵源，信息小組搭建三維數字博物館。各學科打破壁壘、協同合作，精心制作《運河上漂來的北京城》這一綜合社會實踐課程案例，并在市級活動展示中獲得好評。

三、思維進階：根系與年輪的雙向構建

在教育過程中，以“元認知培養”為核心，構建“歷史縱深+現實投射”的思維訓練體系，通過“文化基因解碼—現實問題求解”的雙向建構，提高學生在應對復雜情境時的高階思維能力，真正實現從解題到解人生的思維躍遷。

（一）歷史思維的現代遷移

面對熱點事件，引導學生運用歷史學科的史料實證和歷史解釋等核心素養，秉持“孤證不立”原則，仔細甄別各方信息，多方求證，形成獨立客觀的判斷，避免盲目跟風，拒絕成為網絡“鍵盤俠”。在班史編撰時，引入“班史編撰四重證據法”，通過詳實的班日志（文獻證據）回溯班級發展；借助班級時間膠囊中的紀念物（實物證據）喚起特定時期的記憶；開展樹洞訪談（口述證據）挖掘同學們背后的情感故事；利用班級問卷大數據（數字證據）了解不同階段同學們的想法。這四種證據相互補充，全方位呈現班級發展歷程，讓學生深刻體會“孤證不立”的治學精神，提升信息甄別與批判性思維能力。

（二）規則溯源的思辨之旅

針對手機管理引起的爭議，在班級展開“從書院學規到校園守則”的跨時空研討。學生們在這一過程中，深入探討規則與自由的關系，理解學校制定規則的初衷，從而更加自覺地遵守學校規定。在討論中，學生們各抒己見，有的從古代書院培養學生自律精神的角度，闡述規則對個人成長的重要性；有的則從現代教育中保障學習環境的角度，分析禁止帶手機的合理性。通過這樣的思辨活動，學生們對規則的認知不再停留在表面，而是有了更深刻、更全面的理解。班級最終共同擬定出“君子協定”，在保障學習環境的同時，給予學生一定的自主空間，實現了自律與他律的平衡。

責任編輯︱吳景松