“犯罪與刑罰”教學設計

一 教學內容

教材內容：人教版《道德與法治》七年級下冊第十一課第二框“犯罪與刑罰”。

教材解析：依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》第四學段（7～9年級）“法治教育”學習主題的要求，幫助學生進一步“認識犯罪的基本概念，了解刑罰的主要類型；認識未成年人違法犯罪行為的危害，培育和提高自我保護的意識和能力，自覺抵制校園欺凌和違法犯罪行為”。并從刑罰的內涵、犯罪的特征、刑罰的分類和如何應對犯罪行為等角度闡釋課程內容，引導學生從一系列法律案例中感受法律的作用，幫助其進一步理解“犯罪與刑罰”。

二 學情分析

初中生處在人格成長的關鍵期，其情緒、情感、思維等不穩定，世界觀和人生觀尚未形成，分辨是非能力差，自我控制能力不強，容易受到不良因素的影響，出現一些不良行為，甚至走上違法犯罪的道路，影響自身成長。同時，其法律意識淡薄，對法律、犯罪等了解不多，權益被侵害的現象時有發生。所以有必要讓學生接受良好的法治教育，增強法治觀念，認清犯罪的本質，遠離犯罪，珍惜美好生活。

我們在教學活動中：一要強化學生對犯罪最本質特征（嚴重社會危害性）的認識，從道德責任角度強化守法觀念；二要從刑罰的角度談犯罪給個人和家庭帶來的災難性后果，讓學生樹立敬畏法律、遠離犯罪的意識。

三 教學目標

1.開展模擬法庭，讓學生體驗課程情境，初步了解庭審相關的流程，激發學習的興趣。

2.通過對刑法相關條文的學習，系統掌握犯罪的三個基本特征（社會危害性、刑事違法性、應受刑罰性）；結合“案件回放”分析案例，深入理解刑法對犯罪行為的界定，明確刑罰是犯罪必須承擔的法律后果。在此基礎上，牢固樹立法律面前人人平等的法治觀念，切實增強遵紀守法意識，自覺維護法律權威。

3.通過小組合作，培養學生搜集信息、勇于探究以及團隊合作的能力，發揮學生的自我教育功能和教育影響力。

四 教學重點與難點

教學重點：犯罪的特征。

教學難點：如何應對犯罪行為。

五 方法與策略

本課深入貫徹落實習近平總書記對思政課建設的改革創新方法論。

1.堅持價值性和知識性相統一：通過模擬法庭等探究活動引導學生形成正確的價值認同，自然而然實現知識的掌握。

2.堅持主導性和主體性相統一：本課教學秉持以師為主導、以生為主體的教學理念，主張將課堂交還給學生。

3.堅持理論性和實踐性相統一：從對犯罪特征、刑罰分類的學習到在虛擬情境中探討“面對違法犯罪你會怎么辦”，體現了本課理論性和實踐性相融合的特點。

教法：情境創設法、講授法。

學法：合作探究法、討論法、情境體驗法。

六 設計思想

本課堅持教師價值引導和學生主體建構的教學理念，在設計過程中，實踐了以下教學思想。

1.課標觀：基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中的基本理念，將學科核心素養落實于教學設計中，堅持開放性和發展性的教學原則，創設相關情境。

2.實踐觀：以理論性和實踐性相統一的方法論為指導，通過設置“仿·模擬法庭”“探·罪罰之義”“悟·巧對犯罪”三個活動環節，使學生掌握必要的知識，并通過實踐活動實現知識的轉化運用，實現社會參與度和責任感的提升。

七 預設過程

（一）鋪設情感，情境導入

教師播放視頻，導入違法行為情境。

教師：視頻中展示的是何種行為？（答案：違法行為）。通過上堂課的學習，我們已經對違法行為有了初步的認識，今天將進一步學習刑事違法行為的相關內容。

教師展示課題：犯罪與刑罰。

【設計意圖】用視頻導入新課，吸引學生注意力，激發其學習興趣，同時也引出本課的主題情境線索。

（二）多維互動，講授新課

活動一：仿·模擬法庭

教師：首先，請幾個同學上臺，為我們帶來精彩的模擬法庭表演。

學生6人，上臺模擬法庭庭審。

【設計意圖】通過模擬法庭活動，讓學生了解本課情境， 學習庭審相關流程， 激發學習興趣。

活動二：探·罪罰之義

教師提問：實施傷害的當事人，在年齡上有何特征？

學生：未成年人。

教師提問：只要年齡小，犯罪就可以被允許嗎？

學生：不是。

教師：是不是所有違法行為都是犯罪呢？在我國，與犯罪密切相關的法律是什么？

學生：刑法。

教師與學生齊讀《中華人民共和國刑法》第十七條規定。

教師：《刑法》規定了什么是犯罪，犯罪有哪三個特征，請拿出《刑法》，讀一讀、找一找。

學生讀《刑法》，回答問題。

教師提問：是刑罰處罰還是刑法處罰？

學生：刑罰處罰。

教師：第幾聲？

學生：第二聲。

教師：給你們30秒，再熟悉一下犯罪的三個特征。

教師展示案例。

王浩在學校食堂買飯時，因為沒有排隊與吳磊發生了爭執，被老師批評。事后，他覺得沒面子，想教訓吳磊一下。當天放學后，經過半小時的等待，王浩攔住了獨自回家的吳磊，并語言恐嚇、侮辱，毆打了吳磊，致吳磊肝臟破裂，住院三周。依據《中華人民共和國刑法》，法院判決如下：被告人王浩犯故意傷害罪，判處有期徒刑三年。

教師：請同學們以小組為單位，運用有關犯罪特征的知識，結合材料分析被告人的行為是犯罪行為的依據。

學生：王浩有嚴重的社會危害性，他使吳磊受傷，住院三周，影響了吳磊的正常生活，他自己也因此失去了人身自由。王浩觸犯了刑法，受到了刑罰處罰，被判有期徒刑三年。

教師：有同學對“刑罰”的“刑”和“行政”的“行”區分不清，它們有什么區分的小技巧嗎？

教師： “ 刑罰” 的“ 刑” 看起來是“ 開刀”，明顯危害性大，情節嚴重。嚴重的社會危害性也是犯罪區別于其他違法行為最本質的特征。

教師：除了有期徒刑，你們還知道有哪些刑罰？我們一起根據書本第98頁內容，進行梳理。

教師：哪一種刑罰最嚴重？

學生：死刑。

教師：為什么？

學生：因為死刑是剝奪生命的刑罰。

教師：由此看來，在我國：刑法→（規定）犯罪→（結果）刑罰→（目的）保護人民利益。

教師：在這個案件中，被告人王浩及其家人到醫院看望被害人，并給予對方經濟方面的補償，想要盡力取得被害人的諒解。王浩已經知錯， 那么是否可以網開一面， 免去他的牢獄之災？

學生：不能。任何人的違法犯罪行為都要承擔相應的法律責任。

教師：請同學們用審判長的語氣齊讀以下內容。

學生：公民在法律面前一律平等。在法治社會里，任何人都沒有超越法律的特權。每個公民都平等地受到法律的保護，平等地享有權利和履行義務。任何人不論職務高低、功勞大小，只要觸犯國家法律，都必須承擔相應的法律責任。

【設計意圖】通過對相關法律條文的學習，懂得犯罪的三個特征，同時通過“案件回放”，進一步掌握刑法規定了什么是犯罪、刑罰是犯罪的必然結果這一核心法治原則，認識到法律面前人人平等，增強遵紀守法的意識。

活動三：悟·巧對犯罪

教師：請同學們思考：

1. 如果你是旁觀者……

2. 如果你是吳磊……

3. 如果你是王浩……

教師：請同學們以小組為單位討論。

【設計意圖】通過小組合作，培養學生搜集信息、勇于探究、運用技術、團隊合作的意識與能力。由學生根據自己對犯罪的理解思考相應的情境，成為情境的提供者和探究者，發揮學生的自我教育功能和教育影響力。

（三）學生小結，情感升華

教師：同學們，人生沒有如果，時光也無法倒回。在日常生活中，我們必須明辨是非，管理情緒，自覺尊法學法守法用法。

播放視頻《人生沒有如果》。