\"一核四環兩翼”教學模式的數字化實踐與成效探析

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）09-027-03

新疆喀什疏附縣第二中學（以下簡稱“疏附二中”），作為一所始建于1970年的縣域中學，深植于南疆教育的土壤。長期以來，學校與眾多同類學校一樣，面臨著學生學習基礎參差不齊、個體差異顯著、傳統教學模式難以滿足新時代核心素養培養需求的共同挑戰。2004年，國務院西部開發辦印發了《2004一2010年西部地區教育事業發展規劃》的通知，提出“民族地區各級各類學校的辦學條件得到逐步改善，教師待遇穩步提高，教育、教學手段不斷改進，教育信息化開始起步。”1面對教育數字化浪潮，學校沒有盲目追求技術的堆砌，而是在長達八年的教學改革探索中，堅持“理念先行、模式構建、技術融入”的原則，逐步淬煉出了一套具有高度本土適應性的“一核四環兩翼”高效課堂教學模式。這套模式的生命力，恰恰在于它并非空中樓閣，而是將先進的教學法與觸手可及的數字化工具進行了系統性、全流程的深度融合，教學質量得到了提升，特別是2025屆高考本科上線率激增24個百分點，實現歷史性突破。

模式構建的背景：破解縣域中學的現實困境與難題

在構建“一核四環兩翼”模式之前，疏附二中同樣面臨著傳統教學的普遍困境，這些困境是學校尋求變革的直接動因。一是教學過程“黑箱化”，教學反思主要依賴教師的主觀經驗，缺乏客觀數據支撐，導致優秀教學經驗難以被精準提煉和有效推廣，教學質量的提升路徑模糊不清。二是因材施教“粗放化”，學生個體差異巨大，但傳統教學難以實時、精準地掌握每位學生的學情，導致“一刀切”教學普遍存在，學困生“跟不上”，優等生“吃不飽”。三是教師發展“孤島化”，受地理位置限制，教師與外界優質教育資源的交流存在壁壘，專業成長更多依賴個人摸索，缺乏系統性、持續性的專業發展機制，導致教師隊伍整體提升乏力。正是為了系統性地破解這些難題，疏附二中開始探索構建一套能將信息技術與教學實踐深度融合的新模式。

“一核四環兩翼”的數字化實踐路徑

“一核四環兩翼”是疏附二中智慧教學實踐的核心框架，它將技術應用與教學流程有機地結合在一起。

（1）“一核”為綱：確立“技術服務于人”的價值導向。“一核”是“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一核心理念為學校所有的技術引進和應用設定了價值基準：任何技術的應用，其最終目的不是為了展示或點綴，而是為了更有效地服務學生的主動學習和教師的精準施教。這一理念確保了學校在數字化建設中始終聚焦教學的本質，避免走“為技術而技術”的彎路。

（2）“四環”閉環：重構數據驅動的教學全流程。“四環”即“導、學、練、輔”，構成了一個環環相扣、數據流轉的教學閉環，是模式的主體框架

“導”即情境導入的沉浸化。為激發學生學習興趣，學校利用數字化技術打破時空限制。在歷史課“辛亥革命”中，教師利用VR一體機，讓學生“親臨”武昌起義舊址，感受歷史脈搏；在英語“人機‘智’語、‘雙師’賦能，書寫當下”的讀寫課中，教師創造的智能體AI愛爾蘭詩人“葉芝”，與學生隔空“對話”，激發了學生的探究欲望，將學習從“被動接受”轉變為“主動探尋”。

“學”即自主探究的數據化。學校構建了“自學探疑-精學建構”的雙階學習模型。課前，教師根據“數據分析”，編制“三段式”導學案，即“基礎感知”“問題探究”與“質疑記錄”。平臺智能匯總學生的自學反饋數據，直觀呈現共性疑問。集中突破該重難點，有效實施了“三講三不講”，講易錯點（如數學函數圖像橫軸坐標標注誤區）、講關聯點（如物理“功”與“能量轉化”的邏輯聯系）、講方法點（如語文現代文閱讀“三步答題法”），學生已掌握的不講、能自主解決的不講、超綱偏題不講。將有限的課堂時間用在了“刀刃”上。

“練”即分層訓練的精準化。根據學生能力差異，學校構建了三階分層訓練體系。課堂上的“梯度練”尤為關鍵，設計A（基礎）、B（提升）、C（拓展）三層題目，允許學生自主選擇或跨層挑戰。在課中，教師利用交互式教學設備推送A、B、C三個層級的題目，培養學生從“基礎鞏固-應用遷移-創新拓展”三級思維躍升，同時匹配不同認知水平學生需求。

“輔”即精準幫扶的個性化。學校依托學情數據分析系統，為每位學生建立動態學習檔案，讓“日日清、周周清”成為可操作的流程。課后服務時間，教師依據系統生成的“待清零知識點”清單，進行精準輔導。對基礎薄弱的學生，教師或班級“小導師”一對一幫扶；對學有余力的學生，則提供“專題”等線上、線下拓展資源進行深度學習。

（3）“兩翼”齊飛：構建可持續發展的支撐體系。如果說數智賦能的“四環”是高效運轉的機器，那么相輔相成的“兩翼”就是驅動這臺機器不斷創新和升級的強大引擎。

“科技活動之翼”是學生核心素養的孵化器。為給學生提供沉浸式的科技實踐空間，學校投資500萬元建成1000余平方米的科技館，被授予“自治區青少年科技創新教育基地”。豐富的科創活動為學生提供了“學-用-創”的廣闊舞臺，近年來，學生在各級科創大賽中榮獲自治區級以上獎項超200人次，有效激發了學生的課堂學習興趣。

“GAI賦能教師發展之翼”是教學改革的根本保障。為全面推進疏附縣教育數字化轉型，廣東省教育廳事務中心（廣東省電化教育館）指導成立“雙融雙創”教師數字素養提升名師工作坊。工作坊創新性地提出了“雙融雙創工作坊 + 數字化學習平臺”的雙軌驅動模式，注重項目系統性、針對性和可持續性發展。其中，“雙融雙創·梯鏈智援”（圖1）工作坊為核心載體，通過構建“梯級幫扶 + 學用創傳”的協同發展機制，旨在系統性提升教師數字素養，推動優質教育資源在粵疆兩地的有效流動與共享。60多名疏附縣二中的教師是工作坊的骨干成員，他們通過“學”，夯實理論基礎，理解數字化教學的前沿理念；他們通過“用”，將所學應用于教學實踐，如疏附二中教師開展的一系列觀摩課、公開課等活動，圍繞“AI賦能教育教學，提升學科素養”“借助AI賦能，實現多元評價，教-學-評一致性”“借助‘雙師課堂’深度學習”主題；他們通過“創”，引導教師結合本土實際，開發具有疏附二中教師特色的數字化課例，并形成系統性成果；他們通過“傳”，利用公眾號推文、跨區域講座、媒體報道，廣泛傳播工作坊和疏附二中教師的成功經驗與優秀成果，并建立“離疆不離線”遠程指導系統，實現成果效益最大化。

圖1工作坊的運作機制圖

實踐成效與價值分析

“一核四環兩翼”智慧教學模式的深度實踐，最 終在教學質量提高和師生成長上取得了豐碩的回報。

一是教學質量的跨越式提升：數據見證歷史性突破。最直觀的成果體現在學業成績上，2025屆高考，全校本科上線率高達 67.5% ，相較于2024年的43% ，凈增24.5個百分點，增幅高達 57% 。其中，理科實驗班重本上線率 70% ，文科實驗班本科上線率100% 。全校400分以上學生人數從上一屆的3人激增至26人。這些數據表明了該模式在提升教學質量上的巨大成功。

二是教師隊伍的內生性成長：從“輸血”到“造血”的轉變。智慧教研平臺與“雙軌驅動”發展模式打破了教師成長的壁壘，培養了一支“懂教育、會技術、善創新”的現代化教師隊伍。近一年來，學校教師團隊開發出省級數智賦能教育教學優質課例14節，在省級以上期刊發表相關論文10余篇，匯編出版了40余萬字的教學成果專著，相關實踐經驗獲國家級、省級媒體報道60余次，實現了教師專業發展的“內生性”成長，真正實現了從廣東優質資源“輸血”，到疏附二中本校教師有能力“造血”，再到成果經驗“反哺”的良性循環。

三是學生素養的全面性發展：從“應試”到“創新”的飛躍。智慧教學不僅提升了學業成績，更促進了學生核心素養的全面發展。近年來，學生在“我愛祖國的海疆”等國家級賽事中榮獲自治區以上獎項超200人次，作品多次入選自治區青少年科技創新大賽。無人機課程則聚焦編程控制與測繪應用，學生通過編程實現無人機路徑規劃、數據采集等功能，社團在喀什地區錦標賽中勇奪冠軍，并在自治區第十四屆運動會中斬獲三等獎，三年累計獲獎83項。無線電測向課程創新性地將體育運動與科技探索結合，學生需運用信號分析、地圖定位等技能完成復雜任務，團隊憑借出色表現斬獲全國科技創新成果三等獎等8項省級以上榮譽。

“疏附經驗”的提煉與展望

回溯疏附二中長達八年的探索之路，其所形成的“疏附經驗”具有深刻的啟示意義，可概括為“四個堅持”。堅持模式引領，務實融合，始終以成熟的教學模式為“綱”，將數字技術作為實現目標的“自”，綱舉目張，確保每一項技術投入都精準服務于解決教學真問題。堅持數據閉環，精準驅動，成功構建了覆蓋教與學全流程的數據閉環，將數據從沉睡的資產喚醒為生產力，成為實施精準教學和個性化學習的“智能導航儀”。堅持人機協同，減負增效，善用AI等智能工具，將教師從繁重的重復性勞動中解放出來，使其能將更多的精力投入到與學生的互動、學情分析和創造性教學設計中。堅持內外聯動，內生發展，緊抓外部援助機遇，通過創新的發展模式，成功將“輸血”轉化為可持續的“造血”能力，并以其成效輻射帶動區域共同進步。

結論

疏附縣第二中學的案例表明，在教育數字化的浪潮中，地處西部的縣域中學完全有能力通過教學理念、教學模式與信息技術的系統性深度融合，打破發展瓶頸，實現教育質量的內涵式、跨越式發展。“一核四環兩翼”智慧教學模式，不僅是疏附二中取得歷史性突破的“成功密碼”，更是其為破解區域教育發展不平衡難題所貢獻的一份充滿實踐智慧的“新疆方案”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.2004—2010年西部地區教育事業發展規劃[DB/OL]（2004-09-23）[2025-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s7050/200409/t20040923_77142.html.

作者單位：1.廣東廣州市育才中學2.新疆喀什地區疏附縣第二中學

編輯：仲玉維