人工智能賦能中華優秀傳統文化的價值意蘊和實踐策略

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）09-087-03

習近平總書記強調：“要加強非物質文化遺產保護和傳承，積極培育傳承人，讓非物質文化遺產綻放出更加迷人的光彩。”中華優秀傳統文化是民族精神的重要載體，而當前傳統技藝的傳承面臨著人力短缺、技術瓶頸以及傳播受限等現實困境。近年來，隨著自然語言處理技術的迅速發展，人工智能在校園中開始應用，影響學生學習和生活體驗。與此同時，黃酒釀造技藝的傳承發展也面臨諸多挑戰，需思考人工智能的價值以推動傳統文化創新發展。

人工智能賦能中華優秀傳統文化的價值意蘊

傳統文化面臨人力斷層、技術瓶頸、傳播局限等問題，如從業者老齡化、依賴經驗口傳、國際影響力弱等。人工智能賦能中華優秀傳統文化，能夠提升傳統文化的創新程度、傳播廣度、傳承效度，為培養創新人才奠定基礎。

1.科技革新與人文內涵的融合

科技進步是推動社會前進的強大引擎，人文內涵是人類精神世界的璀璨瑰寶。二者有機融合，既能彰顯科技的應用價值，又能筑牢文化傳承的根基。如今，人工智能正融入校園傳統文化建設，在科技的引領下，學校場館建設與校本課程實施都展現出全新的面貌。

2.創新精神與實踐智慧的培育

綜合實踐活動課程以學生綜合素養為導向，著眼學生未來的發展，具有獨特育人價值。學校內設黃酒文化研習院，學生不僅是使用者，更是設計者、創建者、服務者。黃酒文化研習院的每一項成果，都源自學生主動探究、積極發現、精心制作和親身體驗。在此過程中，學生傳承傳統文化精髓，并借助人工智能創新和發展黃酒文化。

3.文化傳承與國際傳播的新路徑

立足中華優秀傳統文化的豐富資源寶庫，開發適合學生的課程和作品，注重學生個體差異，尊重并認同受眾的不同文化背景和價值觀，擴大優秀傳統文化在校內外以及國際上的傳播范圍，提高中華優秀傳統文化的輻射力和影響力。

人工智能賦能中華優秀傳統文化的實踐策略

綜合實踐活動課程以培養學生綜合素養、促進全面發展為宗旨。學校地處鑒水源頭，周邊黃酒生產基地眾多，如何傳承創新黃酒文化，助力學生實踐創新成為亟需課題。為此，學生創建黃酒文化研習院，該研習院涵蓋一院六館，即鑒湖風光館、地質探秘館、釀造蒸餾館、工藝流程館、傳承文創館和黃酒體驗館。

1.共享課程機制，校企合作，文化技術協同育人

依托稽山鑒水獨特的地理優勢與豐富的地方資源，積極開展校企合作，學校以學生核心素養發展為主線，精心構建了小規模學校課后服務鑒水課程體系（圖1）。該體系充分尊重學生的需求與意向，采用“菜單式”課程設置模式，為學生提供多樣化的課程選擇。課程巧妙融入責任擔當、科學精神、文化自信等元素，以達成課程育人的目標。

2.大數據分析需求，拓寬學生學習空間，構建黃酒文化研習院

綜合實踐活動課程中，學生從生活實際提問題并轉化為研究主題，在課程實施各環節需查大量資料，但網上資源分散查閱耗時，生成式人工智能可助力學生優化資源，進而構建黃酒文化研習院。

（1）人工智能生成調查問卷，大數據分析需求

運用大數據分析技術能夠提升學生的數據信息收集和處理的效率。例如，利用人工智能輔助前期文獻檢索，可幫助學生全面高效地完成對某一研究主題的解析與實踐。以開展考察探究黃酒釀造工藝主題實踐活動為例，學生需先設計關于黃酒釀造工藝的調查問卷。此時，生成式人工智能根據學生輸入的主題，生成一份完整的調查問卷初稿。隨后，在教師的指導下，學生對這份調查問卷進行二次整理與加工。接著，學生結合本校實際情況，選取感興趣的問題，針對本校學生開展問卷調查。對于調查問卷所獲取的數據，可借助人工智能生成圖表，人工智能還能對數據進行細致的分析，洞察學生的需求，為設計黃酒文化研習院作決策支持。

（2）構建黃酒文化研習院，塑造專家思維

綜合實踐活動課程的組織需兼顧課內和課外、學習與實踐的有機結合。學生借助人工智能突破時空限制，設計并打造了黃酒文化研習院。在此過程中，教師指導學生進行場館的設計與布置，通過培養學生的問題意識、合作能力以及提供豐富的實踐機會等方式，助力學生提升解決問題的能力，逐步塑造專家思維，為他們的未來發展奠定扎實基礎。1

教師積極引導學生主動發現問題、提出問題。有學生提出：“如何在校園內探秘黃酒釀造工藝？”針對這一問題，教師引導學生運用人工智能和大數據搜集解決問題的策略，并組織學生進行小組合作討論，最終形成綜合實踐活動方案。在建造“一院六館”的過程中，學生綜合運用信息科技、美術、歷史等跨學科知識，像專家一樣深入思考，在實踐中創新性運用所學解決問題。例如，他們利用濕度傳感器、溫度傳感器制作出機器人，解決黃酒的儲存問題。通過構建數字時代的綜合實踐活動場館，拓寬了學生學習空間，一部分學生在構建場館中學習，一部分學生在參觀、體驗、實踐中學習，共同傳承黃酒釀造技藝。

3.創新驅動，沉浸式場景體驗，培育創新意識

綜合實踐活動課程強調讓學生在實踐中發現問題、解決問題，并嘗試提出新的思路和方法，創造性地解決真實性問題。人工智能搭建技術平臺，助力學生在場館情境中激活、遷移知識技能并創新實踐。

（1）個性化場景構建，歷史典故沉浸體驗

搭建虛實融合的個性化學習場景，讓學生沉浸式體驗歷史典故，能增強學生對于黃酒文化的認知與認同，為校園場館育人提供更多可能性。學生借助ChatGPT等大語言模型，通過對話式的提問了解黃酒典故及其相關的背景，如勾踐投醪勞師、王羲之曲水流觴等，相關資源能夠及時生成。在傳承文創館，學生搭建了“青梅煮酒論英雄”文化體驗場景，親身感受傳統文化的獨特魅力。只見10位學生圍坐在一起，機器人以茶代酒，給每人送上一杯茶。當機器人來到學生面前時，會利用人像識別功能檢測人臉，觸發語音裝置說道：“請品嘗！”學生端起茶杯喝茶，隨后機器人再去給另一名學生送茶。這種具備互動性、沉浸式、情境式的文化體驗，能夠提升學生對傳統文化的喜愛程度，讓他們感受傳統文化的意蘊和價值。

（2）機器人導游，活化傳統文化

綜合實踐活動課程是一門跨學科的實踐性課程，旨在培育學生的社會責任感、創新能力、實踐能力等綜合素質。如何打破學校對于場館孤立、靜止的呈現狀態，既充分展現考察探究成果，又能提升參與者的參與度呢？學生們對會稽山黃酒博物館進行了考察探究，并設計制作鑒湖水地下層模型。黃酒釀造技藝包含100多道工序，學生們收集老物件，設計并布置了工藝流程館，呈現主要的幾道工序。為了增加互動性與趣味性，學生們將人工智能融入其中，讓機器人擔任導游介紹場館。經過討論，學生們商定機器人需具備巡線前進、定點暫停、語音播報等功能。隨后，學生們收集相關資料、確定站點位置、編寫程序代碼等，經過反復調試運行，最終讓機器人順利完成了場館介紹任務。此外，借助人工智能技術，學生們還可以穿越時空，與李白、賀知章等詩人的數字人進行古今對話，人工智能為傳統文化插上科技的翅膀。

（3）自主學習，創編黃酒作品

教育的根本使命是尊重差異，挖掘潛能。在此理念下，學生利用生成式人工智能的“文生圖”“文生視頻”等功能，將與黃酒相關的詩歌描述的場景以圖像形式呈現出來，再借助生成的圖片和文字制作海報、創編詩歌。例如，在學習季白的《對酒憶賀監二首·其一》時，DeepSeek會深度思考用戶需求，為學生提供這首詩歌的創作背景、作者介紹、注釋與賞析及情感表達等內容。學生想創編卻缺范例時，DeepSeek會再次深度思考，引導學生從李白詩歌的特點、結構、主題以及典故等多個維度進行思考，隨后提供相應的范例。之后，學生以小組合作討論的形式討論自己創編的詩歌，再借助人工智能進一步優化作品。最終，學生創編的詩歌在成果展示課上展示交流。在創編“金龜換酒”相關詩歌的過程中，學生深刻體會了詩人的情感，而“金龜換酒”也成為了學生心中友誼的經典象征。

4.弘揚文化精髓，拓寬傳承渠道，精準國際傳播

傳統的文化傳承主要依靠口授心傳、師帶徒的方式實現，這種方式蘊含著豐厚的文化底蘊。然而，在現代社會，它卻面臨著很大的局限性。人工智能能夠成為推動傳統文化國際傳播的強大助力，通過運用機器翻譯、語音合成、語音識別等技術，可以突破各地民族文化的壁壘，重構傳統工藝傳播的生態。

以紹興黃酒為內容的“鑒水釀課程”，引導學生從起源與發展、紹興黃酒的哲學意蘊及其與名人名士的關聯、科學技術在紹興黃酒釀制中的應用、花雕藝術欣賞等多個層面開展跨學科學習。在學習過程中，學生從黃酒釀造工匠身上汲取執著、專注與敬業的工匠精神，進一步增強了文化自信。學生們期望把“鑒水釀課程”推廣至海外，特別是把課程中蘊含的傳統文化思想理念傳播出去。基于AI技術的智能翻譯系統能夠深入理解傳統文化語境，充分考慮不同語言間的文化差異，將“鑒水釀課程”直接翻譯成多種語言的課程版本，從而推動傳統文化的國際傳播。通過大數據處理和分析，AI還能把握不同用戶對黃酒釀制技術的要點和關注點，進而推送不同用戶感興趣的黃酒文化相關內容。由此可見，人工智能為傳統文化的國際傳播開辟了新的可能和渠道。

人工智能賦能中華優秀傳統文化的探索思考

信息時代，人工智能為傳承振興中華優秀傳統文化開辟新思路。綜合實踐活動課程著重強調學生的整合性學習，鼓勵學生以創新的形式解決問題。通過學校場館這一載體，將人工智能與綜合實踐活動課程融合，為校園傳統文化傳承探索新路徑，也帶來新機遇與挑戰。

1.堅持傳統文化的地位，用人工智能之長

在綜合實踐活動課程的跨學科學習過程中，可借助人工智能技術推動文化傳承和創新。具體而言，要合理運用人工智能，豐富文化教育資源，增強教育過程的交互性、體驗性、創新性。培養既具備深厚傳統文化素養又掌握人工智能技術的復合型人才，這才是堅持傳統文化為根本原則的關鍵所在。

2.堅持以人為本的原則，踐行人工智能育人

綜合實踐活動課程是一門強調實踐育人的課程，它引導學生在親身經歷中發現問題、解決問題，在實踐中積累知識、提升能力。為充分發揮綜合實踐活動課程獨特的育人價值，我們需要堅持以人為本，技術賦能。同時，要警惕學生過度依賴技術的情況，避免出現人工智能替代學生分析問題、解決問題，導致學生脫離實踐，進而與課程設置的初衷背道而馳。

參考文獻

[1]袁曉萍.基于單元整體設計開展課型教學[J]．人民教育，2023（18）：56-59.

作者單位：浙江紹興市柯橋區稽東鎮中學

編輯：王曉波