CSMS系統應用視角下的教學分析與路徑優化

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）09-037-03

在當今教育改革不斷推進的背景下，小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生綜合素質和核心素養的重任。《富饒的西沙群島》是小學三年級學生要學習和掌握的一篇課文，其教學內容不僅涵蓋了介紹西沙群島的地理位置、自然風光和豐富物產等特點，還承載著培養學生的愛國情感和探索自然景物興趣的重要使命。本研究借助課堂系統分析模型（Classroom Systematic ManagementSystem，簡稱CSMS）對該課例進行了全面而深入的分析，旨在揭示教學過程中的亮點與待改進之處，為小學語文教學的優化提供實踐參考。

CSMS分析報告呈現了課例的多維度解讀

筆者在《富饒的西沙群島》這堂課的教學設計上采用了多種教學手段，如圖片展示、視頻播放、小組討論等，以激發學生的學習興趣和主動參與度。本節課教學目標明確，旨在幫助學生全面了解西沙群島，并培養其愛國情感和探索精神。然而，CSMS給出的數據也讓筆者反思，教學目標的達成程度以及教學過程中的互動效果等仍需進一步分析和評估。

1.課堂整體環節的分析

通過對《富饒的西沙群島》課例的CSMS分析，如圖1所示，大模型對課程的分析顯示，我們可以從多個維度對該堂課的教學實踐進行評價。在目標定位方面，教師能夠明確教學目標，但在目標的具體化和可操作性上仍有提升空間。課堂藝術方面，教師運用右腦思維模式，快速捕捉信息，展現知識遷移創新能力，個性鮮明。然而，在課堂調控上，教師需要進一步加強能力，以確保教學節奏的合理性和課堂秩序的穩定性。在評價反饋方面，教師能夠給予學生一定的反饋，但在正面回應學生需求及促進學生發問方面仍有待提升，這在一定程度上影響了互動的深度與廣度。弗蘭德斯互動分析顯示，互動的深度和廣度需進一步加強；“問-答-評”結構運用適中，但問題開放性和啟發性不足；如圖2所示，S-T模型分析表明，課堂類型基本為對話型，學生活躍度高，但互動形式有待豐富?；谝陨戏治觯瑸樘嵘虒W質量，應明確目標、優化調控、豐富互動形式，鼓勵學生主動發言與提問，并增強問題的開放性和啟發性，以促進學生的全面發展。

課堂整體表現

圖1課堂教學活動結構圖

圖2教學活動類型分析

2.創設多樣化的情境激發思維

在《富饒的西沙群島》課例中，教師注重通過假設情境激發學生創造性思維，如圖3數據所示，若何（WhatIf）類信息占比高達 53% ；為何（Why）類問題雖僅占 6% ，但有效引導了學生探究原因，促進批判性思維；是何（What）與如何（How）類信息分別占比 31% 和 11% ，鞏固了學生知識基礎。教師的教學風格強烈程度適中，但以右腦激發為主，側重于直觀與情感體驗。這種教學風格雖然能夠激發學生的學習興趣，但在促進學生內化建構和思維激發方面尚有提升空間。特別是“為何”類問題的運用不足，限制了學生深度思考的機會。學生學習風格多樣，要求教師能在課堂上有效激發各種學習風格學生的潛能。筆者結合數據進行了分析，需要更加注重問題設計，增加更多具有挑戰性和啟發性的問題，以引導學生探究問題的本質和原因，激發其思考興趣和探索欲望。同時，教師需要結合學生生活實際和興趣愛好，創設多樣化的教學情境，促進學生的內化建構和思維激發，進而全面鍛煉和提升學生的思維能力。通過這些針對性的改進措施，期待能在未來的教學中更好地激發學生的思維活力，培養其批判性和創造性思維。

3.均衡的教學風格利于推動學生有效學習

在《富饒的西沙群島》語文課堂教學中，教師的教學表現尤為亮眼。教學特點基本參數報告的數據圖顯示，從積極話語的角度來看，教師在課堂上共使用了27次積極話語，這一數字遠遠超出了參考范圍0 gt;16 ，這反映出教師情感飽滿，且能夠積極有效地與學生進行互動，從而吸引學生在課堂中更加專注和投入。同時，課堂負極氛圍指標為22次，低于臨界值L （lt;24） ，這表明教師在課堂紀律管理方面做得相當出色，能夠維持一個溫和而有序的學習環境，避免了頻繁的整頓現象。筆者發現，這些數據表明該課在目標定位、課堂藝術以及學習體驗等多個維度均展現出了良好的表現。尤為突出的是，教師在課堂引導上積極樂觀，語言表達精煉且語速控制適中，這些特點不僅贏得了較高的評分，也充分展示了其強大的課堂組織能力和高超的語言表達技巧。

從CSMS數據中探尋教學改進的措施

從CSMS數據中，我們獲取了本堂課例的相關信息，這些數據為探尋教學改進方向提供了有效支撐。基于對數據的深入分析與綜合研判，筆者提出了以下四點教學改進措施。

1.加強目標達成和課堂調控

（1）明確并細化教學自標。教學自標是教學活動的出發點和歸宿，明確而細化的教學自標對于教學活動的順利開展具有重要的指導意義。在《富饒的西沙群島》這堂課的教學設計之初，教師應進一步明確并細化本節課的教學目標，確保目標具有可衡量性和可操作性。例如，將“幫助學生全面了解西沙群島”這一總體目標細化為“學生能夠準確說出西沙群島的地理位置”“學生能夠描述西沙群島的主要自然風光和物產”等具體目標。通過明確并細化教學目標，教師可以更加清晰地把握教學方向，合理安排教學內容和教學活動，從而提高教學自標的達成度。

（2）設置合理的教學環節和活動。教學環節和活動是實現教學目標的重要載體，合理的教學環節和活動能夠有效促進學生的學習和發展。根據細化后的教學目標，教師應精心設計教學環節和活動，確保每個環節都能緊密圍繞目標展開。例如，在講解西沙群島的地理位置時，教師可以采用地圖展示、地理坐標分析等教學環節，讓學生直觀地了解西沙群島的位置；在介紹西沙群島的自然風光和物產時，可以組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實際操作中加深對西沙群島的了解。通過設置合理的教學環節和活動，教師可以充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效果。

2.優化互動交流

（1）及時給予正面回應和評價。及時的正面回應和評價能夠增強學生的自信心和學習動力，促進學生的積極參與。對于學生的發言和提問，教師應及時給予正面回應和評價。例如，當學生的回答正確或提出有價值的問題時，教師應給予表揚和鼓勵，肯定學生的努力和成果；當學生的回答有誤或問題不夠明確時，教師應耐心引導并給予適當的建議，幫助學生認識到自己的不足之處，鼓勵學生繼續努力。通過及時給予正面回應和評價，教師可以營造積極向上的學習氛圍，激發學生的學習熱情。

（2）積極引導學生參與討論和思考。引導學生參與討論和思考是培養其思維能力和問題解決能力的重要途徑。在教學過程中，教師應積極引導學生參與討論和思考，提高學生的思維能力和問題解決能力。例如，教師可以通過組織學生進行辯論、案例分析等活動，讓學生在實際操作中鍛煉自己的思維能力和表達能力；教師還可以通過提問、引導等方式，幫助學生深入思考問題，培養學生的批判性思維和創造性思維。通過積極引導學生參與討論和思考，教師可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學生的學習效果。

3.強化思維激發

（1）注重“為何”類問題的運用。“為何”類問題能夠引導學生探究問題的本質和原因，激發學生的深度思考。因此，在課堂上教師應更加注重“為何”類問題的運用。例如，在講解西沙群島的物產豐富時，教師可以提出“為什么西沙群島的物產如此豐富？”等問題，引導學生從地理位置、氣候條件、海洋資源等方面進行深入思考和探討。通過注重“為何”類問題的運用，教師可以培養學生的批判性思維和創造性思維，提高其思維能力和問題解決能力。

（2）設計更多具有挑戰性和啟發性的問題。具有挑戰性和啟發性的問題能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，促進學生的思維發展。為了激發學生的思考興趣和探索欲望，教師應設計更多具有挑戰性和啟發性的問題。例如，在講解西沙群島的地理位置時，教師可以提出“如果西沙群島的位置發生變化，會對周邊地區產生哪些影響？”等問題，讓學生在實際操作中鍛煉自己的思維能力和創造力。教師還可以通過創設問題情境、設計探究性任務等方式，為學生提供更多的思考和探索機會，激發學生的學習積極性和主動性。

4.提升教學風格兼容性

學生的學習風格具有多樣性，教師應根據學生的不同學習風格，嘗試采用不同的教學方式和方法，以滿足不同學生的學習需求。例如，對于喜歡視覺學習的學生，教師可以更多地使用圖片、視頻等多媒體教學資源，幫助學生直觀地理解教學內容；對于喜歡聽覺學習的學生，教師可以更多地采用講解、討論等方式，通過語言的表達幫助學生掌握知識；對于喜歡動手實踐的學生，教師可以更多地組織學生進行實驗操作、實踐活動等，讓學生在實踐中加深對知識的理解和掌握。通過嘗試采用不同的教學方式和方法，教師可以提高教學的針對性和有效性，促進學生的全面發展。

研究結論與展望

通過對《富饒的西沙群島》課例的CSMS分析與改進措施的研究，筆者發現，明確而細化的教學目標、合理的教學環節和活動、有效的課堂管理、積極的互動交流、深度的思維激發以及多樣化的教學風格等都是提高小學語文教學質量的重要因素。

在未來的教學實踐中，教師應注重這些因素的綜合運用，不斷優化教學設計和教學過程，以提高教學質量和學生的學習效果。

作者單位：北京市大興區青云店鎮第二中心小學

編輯：仲玉維