小學語文課堂AI提示詞的優化之道

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A 【論文編號】1671-7384（2025）09-079-03

引言

當前，小學語文教學與人工智能技術的融合正面臨關鍵性挑戰。實踐發現，提示詞（Prompt）設計不當已成為制約AI輔助教學的瓶頸。面對這一現實困境，如何系統地優化提示詞設計策略，提升其精準性、適配性與有效性，從而充分釋放AI的教育潛能，切實為小學語文課堂提質增效，已然成為當下亟待解決的重要課題。

本研究正是基于這樣的背景展開，聚焦探索小學語文課堂教學場景的AI提示詞優化方法與策略。同時，以作為實踐場域，對所設計的方法與策略進行應用與驗證，期望能夠切實破解一線教師在應用AI過程中遇到的痛點，有力推動AI技術與小學語文教學的深度融合與創新發展。

現狀與困境分析

許多教師使用AI時，由于存在Prompt表述籠統、缺乏對AI功能與邊界的了解、未結合教學實際以及不重視Prompt的迭代優化等問題[1]，使輸入的Prompt不理想，導致出現了所謂的“垃圾進，垃圾出”現象（圖1），不僅降低了AI輔助教學的實際效果，更在一定程度上挫傷了教師運用新技術的積極性。

圖1“垃圾進，垃圾出”現象

1.Prompt表述籠統而不明確

在小學語文課堂教學中，許多教師常常因缺乏技巧，簡單使用過于籠統的Prompt與AI進行交互導致效果不佳。由于小學階段的語文教學涵蓋了識字、閱讀、寫作、口語交際等多個方面的知識點，而每個方面的知識點又有不同的教學目標和要求，Prompt的不明確和不具體，將使AI無法生成精準有效的內容[2]

例如，在備課環節，某教師直接向AI簡單輸入“生成一份語文教學設計”。該Prompt由于沒有說明是哪個年級、哪個單元、哪種課型（如識字課、閱讀課、寫作課等）的教案，也沒有提及教學的重點和難點。AI可能會生成一份通用的教案模板，但其中的教學內容、教學方法和教學活動可能并不適合教師所教班級的學生實際情況。若Prompt不明確和具體，AI生成的教案將無法滿足不同年級學生的學習需求，同時導致教學效果不佳。

2.不了解AI的能力

當前，教師在運用AI輔助語文教學時，普遍存在對技術邊界認知不足的現象。由于缺乏對AI能力維度的系統了解，故在輸入Prompt時，常常提出一些超出AI當前能力范圍的要求。雖然AI在自然語言處理領域已取得顯著突破，但其功能邊界依然存在明顯的局限性。

以作文教學為例，當教師要求AI“指導小學生寫出一篇富有創意和情感表達的春天主題習作”時，這種期望實際上已觸及AI的能力天花板。當然，AI也會提供一些基礎寫作的技巧和思路，但要真正指導小學生寫出富有創意和情感的作文是非常困難的。AI只是一套算法，它缺乏文學創作需要的豐富生活經驗、情感體驗和想象力。AI可以給出一些通用的寫作模板和套路，但無法根據每位學生的獨特經歷和感受進行個性化的指導。

3.不能結合教學實際

小學語文的教學具有很強的實踐性和針對性，需要根據不同的教學內容和學生的實際情況，在課堂教學中隨時靈活調整。然而，一些教師在使用AI時，沒有充分考慮這些因素，只按課前的“預設”，不按課中“生成”調整，導致Prompt與教學實際脫節。

例如，在設計語文作業時，教師沒有考慮到學生實際的學習進度和學習能力差異，直接讓AI“設計一套古詩詞鑒賞與創作的作業”，存在與學情脫節的現象。這樣生成的作業可能難度過高，無法滿足學生的實際需求。這對于學習能力較弱的學生來說，作業可能太難，會讓他們產生挫敗感，失去學習的信心。

4.不重視Prompt的迭代優化

Prompt的優化是一個持續的過程，但很多教師往往只使用一次Prompt，沒有根據AI的輸出結果進行調整和改進。

例如，教師第一次讓AI生成一份關于“春天”主題的PPT，Prompt為“生成一份春天的PPT”。AI生成的課件內容可能比較簡單，缺乏趣味性和互動性。教師沒有對Prompt進行優化，而是直接重新輸入“生成一份更有趣的春天的PPT”，但第二次生成的課件可能仍然存在內容深度不足、設計單薄等問題。

解決問題的策略

1.設計通用公式，以模板提升效率

在 Al+ 課堂教學實踐中，許多教師都在使用Prompt的通用公式來提高效率[3，其模型如圖2所示。

圖2教學Prompt通用公式1.0模型

其公式模板分為四個部分。

（1）立角色。也就是要先賦予合適的角色。例如，在小學語文學科中，可以將AI設定為“一位經驗豐富的小學語文教學專家”。這樣的角色設定能夠引導AI從專業的教學角度出發，更好地理解教師的需求。

（2）述問題。教師要詳細描述自己在教學中遇到的困惑、問題以及相關的背景信息。例如：“我在教小學五年級學生寫作時，發現很多學生在描寫人物外貌方面存在困難，不知道如何抓住人物的特點進行生動描寫。學生們的寫作基礎參差不齊，部分學生對寫作缺乏興趣。”

（3）定目標。明確自己的需求和期望達到的目標。繼續以上例子，教師可以說：“我希望你能提供一套針對小學五年級學生描寫人物外貌的寫作教學方案，方案要能夠激發學生的寫作興趣，提高他們描寫人物外貌的能力，并且要考慮到學生的不同寫作水平。”

（4）補要求。對AI的回答提出具體的要求，如回答的形式、字數、內容的側重點等。

有效應用Prompt通用公式能在一定程上提高AI輸出內容的質量，但在教學實踐過程中，仍然有教師反映生成內容仍不夠理想，不符合小學語文學科教學實際的結果。

2.結合學科實際，優化公式提升質量

我們深入了解AI能力并結合教學實際情況，提出了優質Prompt生成模型 2.0 從只“設計”一個環節，增至五個相互關聯的環節，即從設計到細化、提煉、優化以及迭代，其模型如圖3所示。

（1）聚焦具體問題，細化Prompt

明確教學要素。在向Al輸入Prompt時，應盡可能明確教學的各個要素，包括教學內容、教學對象、教學目標、教學方法等。以備課為例，若要生成一份關于小學三年級語文《荷花》這篇課文的教案，Prompt可以這樣設計：“編創一份小學三年級課文《荷花》的教學設計，教學自標是讓學生試著一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句，體會作者對荷花的喜愛之情。教學方法采用情境教學法和小組合作學習法，教學時長為兩課時?！?/p>

聚焦具體問題。當遇到具體的教學問題時，Prompt的設計就要聚焦問題本身，避免模糊和寬泛。例如，在批改學生作文時，發現很多學生存在語句不通順的問題，可以向Al輸入Prompt：“針對小學四年級學生作文中語句不通順的問題，請提供一套詳細的教學改進方案，包括具體的教學活動和練習設計?！?/p>

圖3優質Prompt生成模型2.0

（2）結合教學實際，提煉Prompt

考慮學生特點。Prompt要充分考慮小學不同年級學生的認知水平、學習能力和興趣愛好。例如，在設計識字教學活動時，Prompt可以是：“為小學一年級學生設計一個有趣的識字游戲，通過動畫、兒歌和故事的形式幫助學生認識‘日、月、水、火’等簡單漢字。”

結合教學資源和環境。設計Prompt時要考慮學校的教學資源和實際教學環境。如果學校多媒體設備齊全，Prompt可以涉及更多的多媒體元素。例如，“為小學四年級語文《觀潮》這篇課文生成一份包含精彩視頻、圖片和音頻資料的教學課件，幫助學生更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象?！?/p>

（3）熟悉Al功能，優化Prompt

熟悉AI功能邊界。通過閱讀AI的使用說明來熟悉其能力范圍。例如，了解到某些AI在處理文學創作方面相對薄弱，但在知識檢索和資料整理方面表現較好，那么在使用時就可以根據其優勢提出合適的Prompt。如果需要查找關于古詩詞的背景資料，就可以輸入“查找小學五年級語文《楓橋夜泊》這首詩的創作背景、作者生平以及相關的文化典故”，充分發揮AI在知識檢索方面的優勢。

結合AI與教師專長。教師對學生的了解、對教學內容的把握是AI無法替代的。例如，在設計語文課堂游戲時，教師先根據教學目標和學生的興趣愛好確定游戲的大致方向，如以“漢字接龍”為基礎的語文知識競賽游戲，然后向Al輸入Prompt：“設計一個適合小學二年級學生的以漢字接龍為基礎的語文知識競賽游戲，包含字詞拼寫、詞義理解、詩詞背誦等環節，游戲規則要簡單易懂，具有趣味性和競爭性?！弊詈?，教師再對AI生成的游戲方案進行審核和調整，確保其符合教學實際。

（4）根據輸出反饋，迭代Prompt

根據輸出結果，持續反饋調整。在得到AI的輸出結果后，要認真分析其是否符合教學需求。如果不符合，則要根據具體情況對Prompt進行調整和優化。通過不斷地調整Prompt，逐步得到理想的結果[4]。

建立Prompt優化記錄。建立一個Prompt優化記錄文檔，將每次使用的Prompt、AI的輸出結果以及對Prompt的調整情況記錄下來。這樣可以方便我們總結經驗，在以后使用AI時能夠更快地提出更準確的Prompt.

結論

實踐證明，精準的Prompt設計是提升小學教師AI應用效能的核心要素。我們希望，通過不斷探索和實踐，能更好地發揮AI在小學語文學科教學中的作用，為傳統課堂注入智能化、個性化的新活力。

參考文獻

[1]方海光，王顯闖，洪心，等.面向AIGC的教育提示工程學習提示單設計及應用[J].現代遠距離教育，2024，（2）： 62-70.

[2]齊薇．人工智能對小學語文學習的影響與教學思考[J].中小學信息技術教育，2024，（10）：18-20.

[3]胡瑰瑋.DeepSeek“馴化”攻略爆火靠譜嗎？[N].成都日報，2025-02-19（3）.

[4]方海光，王顯闖，洪心，等.面向AIGC的教育提示工程學習提示單設計及應用[J].現代遠距離教育，2024，（2）： 62-70.

作者單位：廣東教師發展中心

編輯：王曉波