基于學(xué)生成長(zhǎng)需求的閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用

黨的二十大報(bào)告提出“深化全民閱讀活動(dòng)”。從“開展全民閱讀\"到“深化全民閱讀”，充分體現(xiàn)了全民閱讀的重大意義和時(shí)代價(jià)值，為開展全民閱讀提供了實(shí)踐路徑。在信息化社會(huì)的今天，閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的重要途徑，其重要性不言而喻。中小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，搭建一個(gè)符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的閱讀空間至關(guān)重要。為更好地促進(jìn)閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用工作的開展，我們構(gòu)建了中小學(xué)閱讀新場(chǎng)景，大力提升中小學(xué)閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用水平，積極構(gòu)建“處處可讀、時(shí)時(shí)能讀、人人悅讀”的品質(zhì)閱讀空間理念，著力推進(jìn)閱讀空間設(shè)計(jì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從單一的學(xué)科閱讀走向多學(xué)科融合的閱讀；從學(xué)校的閱讀走向生活融通的閱讀；從個(gè)體的閱讀走向社群的閱讀；從單純的閱讀走向場(chǎng)景式、體驗(yàn)式的閱讀。以此激發(fā)師生閱讀熱情，打造書香校園，促進(jìn)全民閱讀。

一、基于學(xué)生需求的閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用的特點(diǎn)

閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，要符合學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律，要突破傳統(tǒng)閱讀模式，要有利于提升學(xué)生素養(yǎng)，推進(jìn)“五育\"融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1.閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用要堅(jiān)持以人為本。圍繞新時(shí)代“全面發(fā)展的人”的育人導(dǎo)向，以師生的真實(shí)需求為本位，強(qiáng)調(diào)“空間形式追隨育人功能”，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)閱讀服務(wù)。空間選址方便，打通服務(wù)“最后一百米”。布局合理，功能適用，安全衛(wèi)生，美觀富有吸引力。管理規(guī)范，指導(dǎo)有力，資源豐富，服務(wù)滿意。

2.閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用要堅(jiān)持教育公平。隨著義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的推進(jìn)，重視中小學(xué)教育資源的合理配置，人人可以公平、廣泛地實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀，政府要加大財(cái)政投入，推動(dòng)閱讀空間的達(dá)標(biāo)化建設(shè)，資源適當(dāng)?shù)叵蜞l(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校傾斜。全面推進(jìn)空間的無(wú)障礙與通用性設(shè)計(jì)，以及弱勢(shì)群體的閱讀資源建設(shè)。

3.閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用要融入先進(jìn)理念。大力推進(jìn)“先理念、后功能、再空間\"的設(shè)計(jì)思路，整合學(xué)習(xí)新方式與“可知、可導(dǎo)、可管\"的前沿智慧技術(shù)，服務(wù)“課程教學(xué)改革”，服務(wù)“學(xué)校特色建設(shè)”，服務(wù)教育“雙減\"工作，落實(shí)“五育并舉”。重視加強(qiáng)泛在閱讀空間建設(shè)，推進(jìn)“非正式學(xué)習(xí)”，積極建設(shè)閱讀方式廣泛多樣、閱讀資源豐富多元的悅讀場(chǎng)所，彰顯“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展\"的育人理念。

4.閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用要高質(zhì)量趕超發(fā)展。緊抓融入長(zhǎng)三角一體化發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，發(fā)揮“后發(fā)\"優(yōu)勢(shì)，在閱讀空間的“量與質(zhì)”兩方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)示范引領(lǐng)，體現(xiàn)更高水平、更高品質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)要求，同步推進(jìn)補(bǔ)齊歷史短板和滿足發(fā)展新需求，推進(jìn)中小學(xué)閱讀空間“一步卓越”和中小學(xué)閱讀大腦“全區(qū)統(tǒng)籌\"建設(shè)，持續(xù)增加優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)資源尤其是“云閱讀資源\"的均等供給。

5.閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用要體現(xiàn)辦學(xué)特色。閱讀空間將結(jié)合學(xué)校歷史、辦學(xué)特色、未來(lái)愿景與空間條件，凝練適宜的空間文韻與設(shè)計(jì)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)校打造主題式閱讀空間。重視凸顯地域特色，展示鄉(xiāng)土文化文獻(xiàn)，展示鄉(xiāng)賢文化形象，打造富有濃郁地域文韻的場(chǎng)所空間。

6.閱讀空間的建設(shè)與應(yīng)用要服務(wù)教育教學(xué)。課程為學(xué)校教學(xué)的核心內(nèi)容，課程教學(xué)為義務(wù)教育階段的主要任務(wù)。讀書空間不僅服務(wù)于課外知識(shí)的閱讀，還需要為課堂教學(xué)提供相關(guān)的輔助，選擇各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與成果等，讀書空間的資源配置要有助于學(xué)科教師在教學(xué)中滲透和應(yīng)用。學(xué)校閱讀空間的建設(shè)，要利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中閱讀指導(dǎo)與課外閱讀資源供給互通互融，為課堂教學(xué)提供便利。

二、中小學(xué)閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)關(guān)于閱讀空間存在空白，學(xué)生在閱讀中還存在一定的問(wèn)題。

（一）閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用的自的性不強(qiáng)

在閱讀中對(duì)學(xué)生德育目標(biāo)的落實(shí)不夠充分，忽視能力的培養(yǎng)。課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，不能有效地進(jìn)行拓展，沒有行之有效的途徑為教師提供閱讀拓展資源。忽視了對(duì)學(xué)生道德情感、社會(huì)責(zé)任感及綜合能力的培養(yǎng)。凡此種種導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，背離了立德樹人的根本目標(biāo)。

（二)閱讀資源供給單一，未能體現(xiàn)學(xué)科的多樣性

在目前的情況下中小學(xué)閱讀空間的資源供給較為單一，可以供學(xué)生選擇的不多，且沒有系統(tǒng)性及學(xué)科性。 50% 以上閱讀資源都是語(yǔ)文閱讀資源，較為偏重文學(xué)。數(shù)學(xué)與外語(yǔ)等相關(guān)學(xué)科的讀物比較少。雖然部分的閱讀空間建設(shè)會(huì)讓學(xué)生自已選書籍，但是學(xué)生選擇的書籍淺顯易懂，以圖片為主，圖書資源的質(zhì)量與數(shù)量得不到良好的保障。

(三)閱讀空間形式單調(diào)，未發(fā)揮教學(xué)輔助功能

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，忽視了閱讀空間具有的輔助功能。閱讀空間之內(nèi)的圖書資源并未同學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，課外閱讀也無(wú)法走進(jìn)教學(xué)課堂，閱讀空間具有的教學(xué)輔助功能并未得到真正的發(fā)揮。閱讀偏向于語(yǔ)文學(xué)科，缺乏學(xué)科融合之后的綜合性教學(xué)；缺乏綜合性的文本資源，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也指向單一的學(xué)科內(nèi)容。

(四)閱讀范圍不廣，缺少課外閱讀的延伸

從各科教師對(duì)于閱讀空間的使用情況分析來(lái)看，目前，中小學(xué)生的閱讀僅限于課堂閱讀，整個(gè)閱讀的氛圍不夠濃厚，閱讀的范圍不廣。就學(xué)生閱讀而言，缺少課外閱讀的延伸。教師在強(qiáng)調(diào)課外閱讀的時(shí)候，僅僅關(guān)注學(xué)生閱讀的外在表現(xiàn)，并未考慮學(xué)生課外閱讀的針對(duì)性和時(shí)效性。就教師閱讀而言，缺乏閱讀的計(jì)劃，閱讀的深度、廣度不夠。閱讀空間之內(nèi)的圖書資源，都是給中小學(xué)生的讀物，有助于教師專業(yè)發(fā)展的閱讀資源供給不足。部分教師忙于教學(xué)任務(wù)的完成，很少花時(shí)間在課外閱讀上。

(五)閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)

除了語(yǔ)文學(xué)科教師，很少發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，也沒有結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)科的閱讀方法。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，缺乏鑒別與篩選讀物的能力，容易產(chǎn)生從眾心理，導(dǎo)致閱讀半途而廢。部分學(xué)科教師強(qiáng)制性地要求學(xué)生完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀，沒有考慮學(xué)生的需求與興趣，導(dǎo)致無(wú)效閱讀。

三、基于學(xué)生需求的中小學(xué)閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用路徑

(一)基于學(xué)科閱讀的理念提升教師自身的理論 修養(yǎng)

1.深化對(duì)中小學(xué)閱讀空間建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。學(xué)校需要逐步加大文化建設(shè)力度，通過(guò)名師講座、教師交流等多種模式，提升教師對(duì)于閱讀意義與價(jià)值的認(rèn)知。教師也需要提升自我認(rèn)知，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等平臺(tái)，開展合作交流，逐步地提升自我修養(yǎng)，對(duì)于閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行自我的消化與正確的解讀等。阜陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校內(nèi)的樓梯拐角處打造了美觀且實(shí)用的閱讀空間，方便師生在此閱讀、交流。此處的書籍每周一輪換，每班選出一名圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的更新、整理、管理，使圖書漂流活動(dòng)得以順利進(jìn)行，提高圖書使用率，提高學(xué)生閱讀量。打破原有閱讀空間的局限和壁壘，創(chuàng)建立體式閱讀環(huán)境，構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，塑造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的閱讀空間，將有限的校園空間拓展成無(wú)窮無(wú)盡的閱讀資源。

2.提高基于學(xué)生需求的閱讀空間教育價(jià)值。閱讀空間是拓展中小學(xué)生課外閱讀的重要場(chǎng)所，要改變傳統(tǒng)的閱讀空間相對(duì)單一狀況，突破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科歸類，逐步地幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)的整合，培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀的能力。阜陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面打造開放閱讀空間，在校園內(nèi)建立“流動(dòng)閱讀區(qū)”，充分利用學(xué)校空間結(jié)構(gòu)，設(shè)置閱讀角、閱讀亭、閱讀廊，將校園每一處環(huán)境串聯(lián)成不同的閱讀場(chǎng)景，學(xué)生隨時(shí)有書可讀，實(shí)現(xiàn)“讓閱讀隨時(shí)發(fā)生”。支持師生間的學(xué)習(xí)、探索和對(duì)話，帶來(lái)更具合作性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)閱讀探索體驗(yàn)。

（二）提升閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐效能

1.搭建閱讀的校本環(huán)境，引導(dǎo)閱讀空間的建設(shè)。逐步轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積極引導(dǎo)教師開展多學(xué)科的閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀空間建設(shè)，推進(jìn)書香校園建設(shè)，引導(dǎo)教師開展多學(xué)科的閱讀活動(dòng)，改變已有的教學(xué)模式。統(tǒng)籌各個(gè)班級(jí)的閱讀空間建設(shè)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)鼓勵(lì)各個(gè)班級(jí)基于具體的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)具有自身特色的閱讀空間。例如，阜陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班級(jí)圖書角，孩子們將自己閑置的圖書放置在班級(jí)圖書柜中，由教師組織學(xué)生登記、借閱，領(lǐng)到書的學(xué)生回贈(zèng)一本可讀性強(qiáng)、適合同學(xué)閱讀的圖書。教師將班級(jí)捐贈(zèng)的圖書統(tǒng)一收集、整理，做好相關(guān)登記后，將圖書放進(jìn)圖書漂流架中。

2.開展多主體的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。要想提升閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用的效率，可以基于學(xué)校組織多主體共同開展閱讀活動(dòng)，通過(guò)不同的學(xué)科教師的帶領(lǐng)，分享閱讀的方法，提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)師生互動(dòng)、交流，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

為了激發(fā)師生的讀書熱情，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，交流讀書心得，共享讀書的樂(lè)趣，阜陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)每月舉行一次閱讀分享會(huì)，參與閱讀分享的學(xué)生給同學(xué)們推薦了一本本好書，有童話故事、繪本故事、歷史故事、寓言故事等。在分享閱讀過(guò)程中對(duì)表現(xiàn)突出的師生和班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。在活動(dòng)中推廣深受師生喜愛的圖書，讓學(xué)生愛上閱讀。

(三)探索閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)施路徑

1.環(huán)境育人：打造沉浸式閱讀空間。重視校園環(huán)境，營(yíng)造濃郁的閱讀文化氛圍，強(qiáng)化閱讀對(duì)學(xué)生的熏陶，實(shí)現(xiàn)閱讀空間建設(shè)對(duì)學(xué)生閱讀起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲\"的作用。

2.活動(dòng)育人，開展多樣化閱讀活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展豐富多樣的閱讀特色活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀快樂(lè)，感受閱讀意義，習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。

3.強(qiáng)化研究，聚焦多學(xué)科閱讀融合。將語(yǔ)文閱讀和數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行課程融合研究，讓閱讀走向全域化，滿足閱讀的全學(xué)科需求。

4.輻射帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多層次全息閱讀。中小學(xué)閱讀空間建設(shè)要以“全向育人”為自標(biāo)，在閱讀介質(zhì)上，除了紙質(zhì)圖書，還要適當(dāng)增加電子閱讀資料，滿足學(xué)生數(shù)字化閱讀需求；在閱讀內(nèi)容上，擴(kuò)大閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科閱讀；在閱讀渠道上，開展比賽、講座、研學(xué)等豐富多樣的閱讀活動(dòng)，以校園閱讀帶動(dòng)家校社，實(shí)現(xiàn)全息閱讀。

（四)基于智能時(shí)代閱讀空間建設(shè)與應(yīng)用探索

習(xí)近平總書記在2024年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要深人實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，提升終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)水平。教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，中小學(xué)閱讀空間建設(shè)要適應(yīng)教育數(shù)字化的需要，要積極開發(fā)“云平臺(tái)\"數(shù)字資源，利用好“云空間”，為中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。

隨著智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校、課堂不再是孩子閱讀的全部場(chǎng)所，紙質(zhì)閱讀也不再是知識(shí)的全部來(lái)源。隨著教育3.0時(shí)代的來(lái)臨，未來(lái)的中小學(xué)閱讀空間已不再是單獨(dú)的一個(gè)功能空間，而是各種功能互補(bǔ)的現(xiàn)實(shí)和虛擬融通的空間。以數(shù)字形態(tài)記錄、處理、傳播、利用的電子信息文獻(xiàn)資料已進(jìn)入中小學(xué)校園。目前，課題組在智能化時(shí)代閱讀空間的建設(shè)與應(yīng)用方面，進(jìn)行了積極而有成效的探索。創(chuàng)新閱讀模式，積極搭建云空間閱讀平臺(tái)，探索線下與線上閱讀的有效融合，打破傳統(tǒng)閱讀的局限，師生通過(guò)計(jì)算機(jī)、平板電腦、觸屏一體機(jī)、智能終端、VR等設(shè)備，進(jìn)行數(shù)媒文獻(xiàn)資料閱讀的空間建設(shè)與應(yīng)用，從學(xué)科本位走向“全人發(fā)展\"與“全素養(yǎng)\"提升。

結(jié)語(yǔ)

在立德樹人背景下，基于學(xué)生成長(zhǎng)需求的閱讀空間建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程。通過(guò)合理的環(huán)境設(shè)計(jì)、多樣化的閱讀材料選擇和科學(xué)的空間功能布局，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、富有啟發(fā)性的閱讀環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)、完善管理制度、加強(qiáng)宣傳推廣以及定期評(píng)估與反饋等措施的實(shí)施，可以確保閱讀空間的有效運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展。未來(lái)，我們還需不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)教育改革和學(xué)生成長(zhǎng)的新需求，推動(dòng)中小學(xué)閱讀空間建設(shè)的不斷完善和發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹