初中語文科幻類小說的整本書閱讀教學研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出了整本書閱讀在語文課程教學中的重要作用，使得整本書閱讀教學法正式進人語文課堂。教師在初中語文科幻類小說教學中應用整本書閱讀法，對學生獲得閱讀經驗、形成思維習慣大有裨益。學生運用整本書閱讀法閱讀科幻類小說，能建構完整的小說主題和空間，也能充分發揮科幻類小說在提升學生想象力和科學素養方面的優勢。分析科幻類小說整本書閱讀的實踐意義，對于發揮其教育優勢、培養學生語文學科核心素養有著一定的作用。

一、科幻類小說整本書閱讀的實踐意義

（一)培養閱讀興趣，養成正確的閱讀習慣

科幻類小說內容深奧、場景宏大，且脫離于學生現實生活。因此，在閱讀初期，學生對科幻類小說難以產生閱讀興趣。教師將整本書閱讀應用于科幻類小說教學中，能充分整合閱讀資源，并帶領學生進入科幻情境當中，激發學生閱讀欲望。相較于單一章節講解，整本書閱讀能為學生完整地呈現科幻類小說的豐富內涵，也能幫助學生養成正確的閱讀習慣，強化學生的閱讀意識。簡言之，整本書閱讀能消除學生對科幻類小說的陌生感和畏難情緒，在鍛煉學生閱讀意志力的同時，幫助學生養成正確的閱讀習慣。

（二)強化人文關懷，發展科學素養

科幻類小說有利于培養學生的科學素養和想象能力，學生在閱讀小說時能跟隨作者的描述展開想象，并獲取大量的科學知識。教師運用整本書閱讀法開展科幻類小說教學，指導學生分辨書中的幻想世界與現實的真實世界，既能夠使學生學會運用科學知識解決現實問題，也能使學生在閱讀科幻類小說的過程中獲得思想啟迪。可以說，科幻類小說不僅有科學啟發意義，也有一定的社會啟發意義。科幻類小說中所描繪的世界既是作家想象的世界，又代表著現實生活中的真實問題和現實訴求。教師在科幻類小說教學中應用整本書閱讀法，要發揮科幻類小說的人文關懷價值和思想啟迪作用，在培養學生科學素養和科學意識的同時，提升學生的社會責任感和道德品質。

(三)突破思維定式，啟迪科學智慧

在科幻類小說整本書閱讀中，學生通過獲取科學知識，能突破現有閱讀思維，在有限的科幻世界中發揮無限的想象。在傳統小說閱讀教學中，學生容易形成先解讀情節再分析情感的思維定式，這容易影響學生閱讀能力和閱讀素養的發展。將整本書閱讀法應用于科幻類小說教學中，能使學生沉浸于龐大的科幻世界中，尋找不同的思維方式和問題解決方法，以突破傳統思維的禁錮。學生在閱讀科幻類小說時會跟隨作者的腳步探索全新的世界，這有助于學生具備創新思維和構建更明確的邏輯框架。

二、科幻類小說整本書閱讀的理想樣態

(一)梳理邏輯框架，感知小說主旨

不同類型的文本的寫作風格與文章主旨各有不同，相應的教學方法也應有所差異。缺少特定的文體意識，則很難深人感知科幻類小說的主旨，也很難發現科幻類小說的內容特色。因此，在科幻類小說整本書閱讀教學中，教師要帶領學生全面梳理小說內容的邏輯框架，根據小說的獨特文體選擇特定的教學方法，幫助學生理解小說主旨。教師只有在閱讀之初幫助學生建立文體意識、深入了解科幻類小說的創作特色，才能使其深人小說內部感知其內涵

（二)總結文本內容，感知小說價值

科幻類小說的價值在于培養學生的想象能力、思維能力和科學素養。這是因為科幻類小說并非作者天馬行空的想象才使其有著獨特的閱讀價值和教育意義，所以在科幻類小說整本書閱讀中，教師要與學生共同總結小說的主要內容。教師既要與學生共同探討科幻類小說的主要敘述方式，又要與學生一起深挖作品的主旨。在此過程中，教師要帶領學生深探科幻類小說的閱讀價值，通過富有邏輯的閱讀活動培養學生的語文學科核心素養。

(三)教授閱讀方法，鼓勵學生拓展閱讀空間

著名教育家葉圣陶曾提出“教是為了不教\"這一教育理念，其指的是教學的最終目的是使學生學會自主發現問題并解決問題，只有這樣教育才能發揮其本質功能。在新時代，學生只有學會正確的閱讀方法才能順應時代的發展要求，才能熟練應對不同類型的問題。在初中語文科幻類小說的整本書閱讀教學中，教師應當側重向學生傳授閱讀方法，鼓勵學生在自主拓展閱讀空間的過程中建構個性化的閱讀邏輯。這樣才能使學生在科幻類小說整本書閱讀的基礎上，將經驗遷移至其他類型小說的閱讀中。

三、科幻類小說整本書閱讀的教學策略

(一)聚焦小說標題，推測主要內容

科幻類小說作家根據各部分情節的主要內容以極具概括性的詞匯提煉了章節標題，將各個部分的標題串聯成一個整體則形成了完整的故事。根據科幻類小說的大標題及不同章節的小標題，學生能夠大致掌握科幻類小說的主要內容和信息，為梳理文章結構做好鋪墊。因此，在科幻類小說的整本書閱讀教學中，教師要從小說的大標題和小標題人手，與學生共同推測小說所要敘述的主要內容，并嘗試梳理小說寫作結構。

例如，《海底兩萬里》是學生最早接觸的科幻類小說之一，其內容主要是阿龍納斯和康塞爾等人在海底游玩的故事。這部小說包括47個章節，學生所要理解和梳理的內容十分繁雜。為了幫助學生快速進入整本書閱讀狀態，教師可以帶領學生從小說的標題出發，在嘗試推測《海底兩萬里》主要內容的基礎上進行小說閱讀。在正式進入整本書閱讀之前，教師帶領學生分析小說中的小標題，讓學生圍繞小標題推測不同章節描寫的故事。在這一環節，學生可以以小組合作的方式繪制《海底兩萬里》的故事情節發展路線圖。對于藝術基礎較好的學生，教師可以要求其繪制阿龍納斯和康塞爾等人在海底游玩的路線。比如根據小說標題當中“太平洋下四千里”“瓦尼克羅群島\"等內容，學生可以大致梳理一行人在海邊游玩的主要地點，這一過程幫助學生梳理了整本小說的創作邏輯。學生在繪制游玩路線圖的過程中，也在不斷分析各個小標題下的具體情節的內容。這為學生深挖小說主題、厘清小說的內容結構提供了一定的幫助。

(二)創設趣味情境，拓寬想象空間

情境是學生進入閱讀狀態的基礎和保障，教師要根據小說主題內容為學生創設趣味閱讀情境，使學生在進人小說敘事空間的過程中發揮想象，由此拓寬學生的思維空間、培養學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師可以利用視頻、圖片和角色扮演的方式創設趣味閱讀情境，借此吸引學生全身心參與科幻類小說的整本書閱讀，在增強學生閱讀體驗的同時，培養了學生對科幻類小說的閱讀興趣。

例如，教師在帶領學生閱讀《三體》這一科幻類小說時，可以在課堂導人環節，利用圖片、視頻等提升學生閱讀興趣。例如，教師可以為學生準備與外星傳說相關的小知識，配合圖片和音樂渲染氣氛。教師在利用音樂調動課堂氛圍時，不僅使學生對《三體》這一小說產生了好奇心，也使學生在真實的情境中獲得了積極的閱讀體驗。在這之后，教師可以讓學生說出對圖片和外星傳說的感受與理解。教師根據學生的回答讓學生想象自己置身于宇宙這一龐大的空間中，并適時追問：在宇宙中是不是真的存在外星人？在學生思考的過程中，教師可以利用課件出示世界上多個國家有關外星人的新聞。這些新聞盡管并未得到科學家的證實，但卻能使學生拓寬想象空間和發展科學思維。教師在得到學生有關外星人的回答之后，可以簡要向學生介紹信息爆炸假說和環境差異假說等有關外星人的解釋。這一環節能有效引導學生整本書閱讀，在滿足學生求知欲的同時，提高學生的閱讀內驅力。學生對外星人產生好奇心之后也能展開大膽的想象，進入《三體》的整本書閱讀中。

(三)實施讀寫融合，深化閱讀感悟

教育家葉圣陶提出：閱讀是吸收語言知識，寫作則是遷移語言知識，閱讀與寫作是密不可分的。因此，在科幻類小說的整本書閱讀教學中，教師應將閱讀與寫作融為一體，使學生在閱讀的過程中嘗試積累寫作素材，進行正式的科幻小說創作。在閱讀中，學生可以根據自己的興趣愛好摘抄科幻類小說中的名詞名句或是有趣的情節。學生在不斷摘抄記錄的過程中能形成個人獨特的思考和感悟，這種一邊記錄、一邊閱讀的方式不僅能促進學生深入思考，也能為學生進行寫作練習打下基礎。在科幻類小說的整本書閱讀教學中，教師可以融入讀后感寫作和隨文批注等形式，通過多元化寫作練習方式，豐富學生的閱讀體驗，推動整本書閱讀教學順利開展。

例如，教師在帶領學生進行《海底兩萬里》的整本書閱讀時，就可以為學生設置隨文批注、人物描繪、情節補充等多元化寫作任務。在《海底兩萬里》中，內德·蘭德是一位關鍵人物。為了幫助學生建立起對這一關鍵人物的立體感知，教師可以為學生設置人物描繪的寫作任務，由此幫助學生串聯起小說的情節。在設置寫作任務時教師可以通過問題啟發學生思考：在鸚鵡螺號擱淺之后，內德·蘭德就像是一個逃出監獄的囚犯，在這之后的兩天自由的時間里他都做了什么事情；內德·蘭德在面對土著的攻擊時，他的反應是什么樣的；內德·蘭德的性格是怎樣的。結合以上三個寫作任務，學生能夠串聯小說當中兩個主要章節。為了更深刻、全面地了解內德·蘭德這一人物的形象特征，學生在獲得寫作任務后會更細致、深人地研讀與內德·蘭德相關的故事情節，并從中提煉核心內容，由此嘗試塑造并還原真實的人物形象。在這一讀寫練習過程中，學生不僅學會了精讀的閱讀方法，也積累了豐富的寫作素材，學會了如何塑造、還原人物形象。

（四)課外延伸拓展，遷移閱讀經驗

課外延伸拓展是學生深化和遷移整本書閱讀經驗的必要環節。在科幻類小說整本書閱讀教學中，教師不能將教學目光局限于某一本書，而是要整合科幻類小說的閱讀資源，根據學生的實際閱讀情況組織學生在課外展開拓展閱讀。這一環節不僅能幫助學生遷移課內整本書閱讀經驗，也能將學生的科幻類小說閱讀視野延伸至更廣闊的范圍。

在教學完《海底兩萬里》這本科幻類小說之后，教師可以為學生推薦《E.T.外星人》和《神秘島》這兩部科幻類小說。這兩部小說是世界科幻類小說史上的重要作品，其適合學生應用《海底兩方里》的整本書閱讀方法快速瀏覽，展開拓展閱讀。以《神秘島》的課外拓展閱讀為例，學生可以以故事的主人公尼摩船長作為閱讀切入點，與這位傳奇人物共同開展海洋探險活動。在課外閱讀中，教師可以為學生提供《神秘島》的電影片段，讓學生在電影的輔助下進入小說整本書閱讀。在課外拓展閱讀當中，學生需要弄清楚這位傳奇人物的主要性格特征，以及整個故事的主要內容。根據課堂所學的整本書閱讀方法，學生可以從故事的小標題人手，在猜測大致故事情節的基礎上嘗試梳理《神秘島》的敘事脈絡。在大致理解小說的基礎上，尋找小說中的主要人物并正式開始整本書閱讀。在課外拓展閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生自主設計閱讀進程規劃和閱讀時間計劃，同時要求學生將閱讀過程中的真實體驗和感悟記錄下來，以閱讀報告、讀后感和人物畫像等形式將其呈現。課外拓展閱讀環節，不僅幫助學生鞏固了在課堂上所學的閱讀技巧，也將寫作拓展至課外，鍛煉了學生的讀寫能力和想象能力。

隨著科幻熱潮的興起，科幻類小說在基礎教育階段的重要性也日益突出。由于科幻類小說有著獨特的幻想性和科學性，其對培養學生的創新意識和科學能力有著特殊作用。整本書閱讀是新課標下特殊的閱讀教學方法之一，將整本書閱讀應用于科幻類小說教學中，發揮其教學優勢，需要教師從小說的標題出發，在創設趣味閱讀情境、開展讀寫融合和課后延伸活動的過程中，培養學生系統的科學思維和想象能力。

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責任編輯：唐丹丹