“行知行”理念下閱讀教學(xué)策略研究

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年)》中指出，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不能跟上課程改革的步伐。因此，探索一條合適的，能將學(xué)生真正放在課堂主體位置的，充分激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)積極性的閱讀教學(xué)模式很有必要。

二、“行知行”理念是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指南

“行知行”理念源于陶行知先生“教學(xué)做合一”“生活即教育\"“社會即學(xué)校\"的教育思想。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識從實踐中產(chǎn)生，隨著實踐的發(fā)展，認(rèn)識能實現(xiàn)由低級向高級推進(jìn)，實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。隨著認(rèn)識的發(fā)展，理性認(rèn)識反過來指導(dǎo)人們能動地改造客觀世界，這就是馬克思辯證唯物主義認(rèn)識論。毛澤東在此基礎(chǔ)上發(fā)展了馬克思主義的實踐觀，提出“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”的實踐觀，他認(rèn)為，認(rèn)識和實踐的每一次循環(huán)都向更高層次發(fā)展，呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢。

“行知行\(zhòng)"理念強調(diào)“行是知之始\"“以知導(dǎo)行，以行促知”。最早，我校將“行知行\(zhòng)"理念應(yīng)用于養(yǎng)成教育的各項舉措，目的在于通過學(xué)生主動參與、樂于參與，把行動與認(rèn)知結(jié)合起來，養(yǎng)成良好習(xí)慣，并把其內(nèi)化為自己的道德要求，從而長久、穩(wěn)固地指導(dǎo)自己日后的行為，以促進(jìn)學(xué)生更加積極健康發(fā)展。

后來，我校將“行知行\(zhòng)"理念推廣到各個學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生在課前先行實踐，然后教師根據(jù)學(xué)生的實踐情況有針對性地指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識的建構(gòu)，再由學(xué)到的知識指導(dǎo)學(xué)生再次實踐，鞏固所學(xué)的知識。這與馬克思主義認(rèn)識論和毛澤東的實踐觀，以及習(xí)近平總書記堅持“理論性和實踐性相統(tǒng)一\"的要求不謀而合。“行知行\(zhòng)"理念為形成課前、課中、課后勾連貫穿的運行體系，構(gòu)建獨特的閱讀教學(xué)模式，改變閱讀教學(xué)理論與實踐相脫離的狀況提供了可行的行動指南，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在契合點主要體現(xiàn)在：

首先，“行知行”理念下的課堂教學(xué)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》倡導(dǎo)“課程實施的情境性和實踐性”，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，“行知行\(zhòng)"理念下的課堂教學(xué)注重學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過在語文實踐活動中感知、聯(lián)想、想象，感受語言文字的獨特魅力。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使語文核心素養(yǎng)真正內(nèi)化于心。

最后，“行知行”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的外化。語文課程是綜合性、實踐性的課程。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。語文知識的學(xué)習(xí)，最終目的是要服務(wù)于實踐，指導(dǎo)實踐。在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，閱讀鑒賞，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。這是為了讓學(xué)生在社會生活中能利用自己學(xué)到的知識和聰明才智來探究和解決問題，從而在生活中發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)由內(nèi)向外轉(zhuǎn)變。

總之，“行知行\(zhòng)"理念與課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是相契合的，在教學(xué)中踐行“行知行\(zhòng)"理念，能夠更好地堅持“生本課堂”的要求，改善閱讀教學(xué)理論與實踐相脫離的狀況，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)他們更好地發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

三、“行知行\(zhòng)"理念下\"多元‘合作十互動'\"小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）“多元‘合作十互動'\"教學(xué)的含義與特點

多元“合作 + 互動”教學(xué)的基礎(chǔ)是自主合作探究，具有多形式、多層次、多角度、多元化的特點。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、教材中查找、搜集資料，以文字、圖片、視頻等多種形式展示；教師采用課堂講授、情景模擬、合作探究等多元化教學(xué)方式。同時，通過組內(nèi)互助、組間互動、師生合作，學(xué)生自主探究等辦法，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，每個同學(xué)都能充分參與課堂活動，都能有不同程度的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。“行知行\(zhòng)"理念下的多元“合作十互動”小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)如下（圖1)：

圖1“行知行”理念下的多元“合作 + 互動”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

課前，教師通過團(tuán)隊備課，優(yōu)勢互補，精心設(shè)計預(yù)學(xué)單和學(xué)習(xí)單，共同備出較有質(zhì)量的課。有效的合作學(xué)習(xí)離不開小組合作，因此，課前教師根據(jù)學(xué)生實際情況，采用分層法和異質(zhì)法對學(xué)生進(jìn)行分組，實現(xiàn)生生之間優(yōu)勢互補，從而讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中。接著，學(xué)生按照教師的要求，獨立完成或小組分工完成預(yù)學(xué)單，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集信息，進(jìn)而通過微信、QQ等方式與同伴進(jìn)行信息交流，互相補充。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)在課程實施過程中，以學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而聚焦核心素養(yǎng)，提煉出閱讀課中具有全局性或能引發(fā)學(xué)生思考的核心問題，利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、組內(nèi)交流、組間互動、補充交流。教師在關(guān)鍵時候給予適當(dāng)點撥，從而促進(jìn)師生互動、生生互動、組間互動，動態(tài)生成學(xué)習(xí)過程，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課后，教師通過補充必需的學(xué)習(xí)資料和實踐作業(yè)，將教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生在生活中繼續(xù)發(fā)展閱讀能力，真正使語文核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。教師針對教學(xué)過程中存在的問題，分析討論，有針對性地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

（二)“多元‘合作十互動\"教學(xué)設(shè)計實例分析

為了說明“行知行\(zhòng)"理念下的“多元‘合作十互動\"教學(xué)如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中具體實施，本文以統(tǒng)編版語文六年級上冊第七課《開國大典》(第二課時)為例進(jìn)行分析。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及單元語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的\"的要求，確定教學(xué)目標(biāo)為“以‘閱兵式為切入口，了解文章是怎樣選‘點’排‘點’，并點面結(jié)合寫場面的；學(xué)生以小組合作形式，輻射全文，尋找‘散點’，合成‘場面’，感受開國大典場面的熱烈、莊重的氣氛，體會人民對新中國成立的無比激動自豪的心情”。基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以“行知行\(zhòng)"理念為指導(dǎo)，應(yīng)用“多元‘合作十互動”\"的教學(xué)形式，本課時的教學(xué)活動過程具體設(shè)計如下：

課前，教師通過團(tuán)隊備課“師師互動”，研討本課的教學(xué)目標(biāo)、核心問題、教學(xué)重難點以及教學(xué)方法等，精心設(shè)計預(yù)學(xué)單和學(xué)習(xí)單，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。教師根據(jù)分層法和異質(zhì)法，對學(xué)生進(jìn)行分組，4—6人為一個小組，由組長分工，明確每個組員的任務(wù)，組員通過查找資料、請教他人等方式自行完成預(yù)習(xí)單，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動。如課前與長輩交流了解1949年新中國的社會情況，看書了解1949年前中國的社會情況，上網(wǎng)搜索與“開國大典”相關(guān)的資料，觀看相關(guān)的影片等課前，學(xué)生還可互相交流搜集到的信息，相互補充，為課堂教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

課中，教師在課堂教學(xué)中，通過出示開國大典各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計，彰顯場面宏大，引出“點面結(jié)合”，回顧四個場面。接著抓住核心問題“作者如何選點？怎樣點面結(jié)合？”，通過師生互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考。緊接著，通過小組合作探究突出教學(xué)重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱兵式場面中的“點”，利用表格及思維導(dǎo)圖，讓“點”可視化，在點面交織進(jìn)行描寫的對比中，讓二者的結(jié)合更加直觀化。其次，利用學(xué)習(xí)單切分學(xué)習(xí)板塊，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，尋找散落在大典各個場面中的“散點”，將時間、人物、會場、聲音這些散點有機(jī)組合起來。小組合作與匯報時，組內(nèi)成員分工明確，全班交流時，組間相互補充交流。教師在整個過程中起到點撥引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，在拼搭“散點\"的過程中，加深對現(xiàn)場氛圍的感受，對人民的心情感同身受，同時也拼搭出整個開國大典的恢宏氣勢，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

課后，教師通過布置學(xué)生搜索觀看“開國大典”的全程視頻，將學(xué)習(xí)延伸至生活中，再次走進(jìn)歷史，重溫盛況，讓學(xué)生走出文本，為中華之崛起而讀書。根據(jù)課堂上學(xué)生的信息反饋，教師團(tuán)隊針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的反思，同時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使教學(xué)研究螺旋上升。

四、分析與思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以語文實踐活動為主線，增強課程實施的實踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。將“行知行\(zhòng)"理念應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合。然而，雖然“行知行”理念下的教學(xué)實驗取得了一些階段性的成績，但還只是局部的研究，課堂教學(xué)仍存在些許問題，這使得我們深深認(rèn)識到，必須改變閱讀理論與教學(xué)實踐脫離的現(xiàn)狀，改變教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，才能使語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。

“行知行\(zhòng)"理念下的課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)校的有效發(fā)展。在“行知行\(zhòng)"理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)是生機(jī)勃勃的，教師讓出中心位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在自主合作探究的過程中，思維在發(fā)展，能力在提高，核心素養(yǎng)在形成。教師在理念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐過程中，精心設(shè)計預(yù)學(xué)單、學(xué)習(xí)單，教師的業(yè)務(wù)能力在提高，師生齊心構(gòu)建有特色的教育教學(xué)模式。課題的內(nèi)涵豐富，但應(yīng)用范圍尚窄，需要推廣。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的目標(biāo)，課題組在研究中組織多層次的團(tuán)隊課研以及團(tuán)隊賽課活動，形成了粗淺的理論認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了一套相對可行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，經(jīng)驗值得推廣。但是在實際操作過程中，不少教師呈敷衍態(tài)度，一味看重成績而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“行知行”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式還需在所有學(xué)科中，在整個學(xué)校中乃至區(qū)域內(nèi)推廣。

教師的主動研究是課題研究的關(guān)鍵。教師的成長關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，而教師的創(chuàng)新思維和改革實踐又直接影響學(xué)生的行為，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，這與教育的成敗緊密相連。因此，教師自身應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強學(xué)習(xí)，充實自己，提高自身理論水平與業(yè)務(wù)能力。學(xué)校也應(yīng)該重視教師的成長，給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和實踐機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

綜上所述，以“行知行”理念為指導(dǎo)的“多元‘合作十互動\"教學(xué)形式，通過課前、課中、課后三階段，師師互動、師生互動、生生互動的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，為建設(shè)小學(xué)語文有效閱讀課堂提供了參考。首先，學(xué)生通過自學(xué)、互助、合作探究、小組匯報等形成自主管理模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。其次，教師通過優(yōu)化學(xué)習(xí)單，精心設(shè)計閱讀教學(xué)問題，提高了業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師的課堂觀發(fā)生了改變，教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)。最后，學(xué)校初步構(gòu)建了切合學(xué)校實際的生本特色的課堂框架—“先行促知，以知導(dǎo)行”，為學(xué)校開拓可持續(xù)發(fā)展的空間。

但在今后的教學(xué)中，教師乃至學(xué)校應(yīng)抓住教育教學(xué)過程中的實際問題，不斷探索，學(xué)習(xí)教育理論，多參加培訓(xùn)，提升自身的理論高度，同時應(yīng)理論聯(lián)系實際，在實踐中運用理論，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]匡芬芳.《控制系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》多維互動協(xié)作式教學(xué)探索[J].化工時刊，2015，29(10)：37－40.

責(zé)任編輯：趙瀟晗