新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)的多元化策略探究

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中的重要學(xué)科，小學(xué)語文基礎(chǔ)是否牢固關(guān)系到學(xué)生后續(xù)階段學(xué)習(xí)的成效。而學(xué)生的寫作能力與水平就是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科掌握情況的一個重要指標(biāo)，但目前，我國小學(xué)作文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，即簡單地傳授作文學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，致使小學(xué)生的寫作興趣普遍低下，存在畏難情緒。

(一)教學(xué)理論枯燥

當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中主要是依靠課本中理論知識，通過講解的方式將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明確寫作的意義與目的，為學(xué)生講解作文的分類和結(jié)構(gòu)，這其中可以分為議論文、記敘文等多種體裁，結(jié)構(gòu)多為總分總的框架模式。單純的理論教學(xué)可以讓學(xué)生初步了解作文的基本內(nèi)涵以及寫作的基本要求，但這些理論的講解往往多為填鴨式教學(xué)，教學(xué)理論枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中照搬教材，講課缺乏創(chuàng)新，寫作部分的課程內(nèi)容難以反映現(xiàn)實(shí)生活和社會熱點(diǎn)。學(xué)生在面對這些陳舊的理論時，很難表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教師的作文教學(xué)成效不顯著。

(二)教學(xué)方式單一

語文寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、素材積累情況、情感感知力等綜合素養(yǎng)，因而作文教學(xué)方式的選擇顯得尤為重要。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文的作文教學(xué)仍然較多地采用講解的方式，教授學(xué)生寫作方法與策略。雖然在教學(xué)過程中，有多媒體技術(shù)如視頻、音頻等的應(yīng)用，能夠在視覺上提升學(xué)生的想象力，但從本質(zhì)上來說還是單一的教學(xué)方式，無法全方位地調(diào)動學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)作文初期，教師往往多采用模仿的方式，學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀片段進(jìn)行仿寫，并不斷拓展優(yōu)化，直至寫出一篇完整的作文。這樣的教學(xué)方式雖能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平，但從寫作內(nèi)容上來看，同質(zhì)化嚴(yán)重，內(nèi)容創(chuàng)新性不足。

(三)教學(xué)成果不佳

作文內(nèi)容是反映作文教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)，但目前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的問題是學(xué)生的寫作水平較低。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的學(xué)生要掌握一定的閱讀能力與理解能力，具備寫作的基本功，保障文字通順，內(nèi)容健康。但從教學(xué)成果上來看，大部分學(xué)生并沒有達(dá)到這一要求。其實(shí)，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，許多小學(xué)生也掌握了一定的寫作技巧，例如，可以借鑒課文中排比、比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行寫作，但在實(shí)際寫作的過程中，學(xué)生缺乏運(yùn)用修辭手法的能力，反而會出現(xiàn)用錯的情況。有時，學(xué)生對于個別詞語并不能精準(zhǔn)地把握其含義，用錯的現(xiàn)象時有發(fā)生。由此可以看出，作文教學(xué)并沒有重視學(xué)生的詞匯量以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)作文教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

(一)教師方面

從教師的角度來看，一方面，教師對作文教學(xué)重視程度不夠。部分教師對作文教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)階段的作文教學(xué)不重要，因而很少將作文教學(xué)作為公開課講授。另一方面，教師是作文教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中沒有營造良好的寫作氛圍。例如，教師在講解作文前，會明確作文的寫作范圍，挑選關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，將學(xué)生的寫作劃定在一定的范圍內(nèi)，限制了學(xué)生思維能力的提升，致使作文邏輯性、趣味性、創(chuàng)新性不足，降低了作文教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生的心理方面來講，小學(xué)生年齡較小，缺乏一定的知識儲備與理解能力，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生一定的畏難情緒和害怕心理，不敢輕易嘗試寫作，也不敢動筆，久而久之，會對作文課程產(chǎn)生抵觸心理。此外，由于市面上的作文輔導(dǎo)用書層出不窮，許多學(xué)生在寫作時不能獨(dú)立思考，一味想著借鑒作文素材，甚至模仿相關(guān)優(yōu)秀作文。模仿優(yōu)秀作文本沒有問題，但是學(xué)生要學(xué)會自主思考，將優(yōu)秀的作文素材內(nèi)化為自己的東西，而不是照搬照抄。

三、提升小學(xué)作文教學(xué)效果的多元化策略

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要充分發(fā)揮作文教學(xué)的主體性作用，與學(xué)生積極互動，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，從被動的“要我寫\"轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽?，從多角度出發(fā)，提升學(xué)生的寫作水平。

(一)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。讀是寫的基礎(chǔ)，只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)，才能有話可寫。家長和教師都要樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。父母要樂于為孩子購買書籍，自己做好表率，盡量做到親子閱讀。教師也要鼓勵學(xué)生看書，布置讀書清單，每月組織讀書分享活動，評選“閱讀之星”。有了大量的閱讀積累，寫文章時才會更加得心應(yīng)手。

充分利用教材引起學(xué)生寫作興趣。教材是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，作文教學(xué)要充分挖掘教材，從教材中掌握寫作的真諦。小學(xué)語文教師要具備較強(qiáng)的文本解讀能力，提高學(xué)生習(xí)作水平的一個重要抓手即用好語文書，教師要挖掘課文素材，指導(dǎo)課堂小練筆，將寫作融入閱讀課中。同時上好每個單元的習(xí)作指導(dǎo)課，為學(xué)生拓寬思路，為選材、立意支招，降低寫作難度，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

(二)注重學(xué)生生活體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要從多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，善于從生活中尋找寫作的素材與靈感。在作文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師可以布置一些體驗(yàn)類的作業(yè)，例如，讓小學(xué)生幫助父母干家務(wù)、給父母洗腳等，通過實(shí)際的生活體驗(yàn)來完成寫作?，F(xiàn)在的學(xué)生害怕寫作文的一個重要原因就是缺少生活體驗(yàn)，沒有真實(shí)感受生活是無法寫出能夠打動人心的文字的。因此，在作文教學(xué)中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生喚起自己內(nèi)心深處的情感。例如，講解四年級上冊第六單元習(xí)作《記一次游戲》時，教師可以開展一次游戲，因?yàn)閯倓倢W(xué)過《陀螺》這一課，可以進(jìn)行一次抽陀螺的比賽。讓游戲走進(jìn)學(xué)生生活之中，學(xué)生才能有最真實(shí)的體會，寫出真實(shí)的情感。講解《慈母情深》這篇文章時，教師可以通過分析課文的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法，掌握人物和環(huán)境描寫的方法。借助自己的親身體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用其中，做到學(xué)以致用、融會貫通。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到其實(shí)寫作并不需要華麗的辭藻，而是從點(diǎn)滴小事出發(fā)，抒發(fā)最真實(shí)的情感。

通常情況下，小學(xué)語文教師承擔(dān)著班主任的工作，既要重視理論知識的傳授，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、德智體美勞的發(fā)展，這些都與語文教師息息相關(guān)。教師可以利用課間帶領(lǐng)孩子一起勞動，感受勞動之美、體驗(yàn)勞動之趣?，F(xiàn)在的學(xué)生，手機(jī)等電子產(chǎn)品已經(jīng)占據(jù)了他們的大部分時間，缺少課外實(shí)踐活動，缺乏生活體驗(yàn)。因此，語文教師可以在平時的教學(xué)中強(qiáng)化這種生活體驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，才能讓作文教學(xué)走上一條光明的大道。

(三)激發(fā)學(xué)生想象力

心理學(xué)研究結(jié)果表明：人的各項(xiàng)能力的形成是有一定的成長周期和速度的，而小學(xué)階段是學(xué)生想象力發(fā)展的最佳時期。教師如能抓住這個最佳“敏感期”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，則能取得事半功倍的效果。學(xué)生在寫作文的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，就會大大提高作文教學(xué)效果。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。\"學(xué)生想象力的培養(yǎng)要從低年級開始，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文課本從一年級到六年級，每個年級都會有“想象”的單元主題。通過讀課文，學(xué)生能夠提升想象力，將想象的內(nèi)容寫下來，開拓思維，大膽創(chuàng)新。在達(dá)到一定程度后，可以把古詩改成短文，再到發(fā)揮想象力創(chuàng)編生活故事，展開想象寫科幻故事，讓寫作插上科學(xué)的翅膀。

（四)開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)形式，而小學(xué)語文課的教學(xué)離不開這種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)可以讓課堂氣氛更加活躍，可以打開孩子們的思維，通過交流、討論，豐富孩子的情感，提高課堂效率。因此，作文教學(xué)也要發(fā)揮學(xué)生的積極作用，學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，展開小組學(xué)習(xí)，共同探討作文的寫作框架和思路，集思廣益，完成作文的學(xué)習(xí)。例如，通過講解四年級上冊第四單元的習(xí)作，教師可以選取一個孩子們都熟識的神話人物一孫悟空來進(jìn)行小組交流。在小組討論中，孩子們的積極性不僅被調(diào)動起來，而且想象力得到了提升。

小組討論課能夠激發(fā)孩子們的寫作興趣，提升他們的寫作敏感度，加深他們對作文的理解，學(xué)生之間可以互相交流心得、體驗(yàn)，交流思想感悟，讓原本枯燥的寫作課變得生動活潑，這就是小組討論在教學(xué)過程中激發(fā)出來的強(qiáng)大的能量。在學(xué)生寫作的過程中，教師不應(yīng)該過多干預(yù)，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生主動完成寫作任務(wù)，這樣就能大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(五)優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)中，每個單元的統(tǒng)整教學(xué)集中指向終極目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個終極目標(biāo)，教師要在教學(xué)中以單元閱讀促進(jìn)寫作，以單元寫作反推閱讀教學(xué)，以寫促讀，以讀促寫，讀寫互為支撐。例如，講解四年級上冊第五單元課文《爬天都峰》時，在第一課時的教學(xué)中就通過品讀課文，教會學(xué)生按一定順序描寫的寫作方法，學(xué)會作者怎樣把爬山的過程寫清楚，把怎么想、怎么說、怎么做的內(nèi)容表達(dá)清楚，在品讀課文中學(xué)習(xí)了這種方法，緊接著學(xué)以致用，進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣在讀學(xué)課文中進(jìn)行寫話練習(xí)，孩子們就更輕松地掌握了怎樣按一定的順序把一件事說清楚的方法，從而輕松地寫出本單元生活萬花筒的習(xí)作。

（六)開展多元寫作評價

在小學(xué)階段，學(xué)生寫作評價工作基本上是教師進(jìn)行的，這一環(huán)節(jié)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，把所有的批改任務(wù)都交給教師來做會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，教師一般情況下會用自己的主觀感受來評價學(xué)生的作文，從而出現(xiàn)落差特別大的現(xiàn)象，作文寫得不好的學(xué)生容易受到打擊，寫作的積極性被挫傷?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》提出要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，要珍視個人的獨(dú)特感受，要對學(xué)生的作文進(jìn)行多元評價，鼓勵學(xué)生修改、評價自己的作文。因此，可以從以下幾個方面來進(jìn)行評價。

第一，自讀自評。學(xué)生自己朗讀作文，憑借語感就能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，如用詞不當(dāng)、語句不通、有無錯別字等各種問題。這一過程是疏通文本的過程，要求讀的人讀得通，聽的人聽得懂，做到語句通順。

第二，互讀互評。這是一個互助的過程，要求學(xué)生在合作探究的過程中共同提高，既要當(dāng)欣賞者，欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也要直言不諱地指出對方的不足之處，以達(dá)到品評、鑒賞的目的。

第三，師讀交流。教師在評閱作文的過程中，挖掘優(yōu)秀作文，師生共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作中值得大家學(xué)習(xí)的地方，凸顯本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。

第四，再讀再寫。學(xué)生針對作文中存在的問題進(jìn)行修改，或借鑒他人作文中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、完善。

第五，品讀展示。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供一個展示和交流的平臺。總之，通過多種途徑給學(xué)生帶來成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，激發(fā)他們的寫作熱情。

(七)強(qiáng)化學(xué)生寫作練習(xí)

特級教師王嵩舟說：“作文教學(xué)沒有秘訣和捷徑，要重在積累，重在實(shí)踐?！逼鋵?shí)，寫作沒有任何的捷徑，最重要的方法就是多讀多寫，沒有量的積累，沒有經(jīng)驗(yàn)的積累，沒有思想的成長，作文素養(yǎng)的提升是不可能的。在新課標(biāo)下，語文教學(xué)提倡和推廣“大閱讀”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，多多動手實(shí)踐。在語文教師的教學(xué)實(shí)踐中，可以多設(shè)置寫作練習(xí)的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多動筆、多思考。比如在名著的閱讀學(xué)習(xí)中，可以在閱讀之后分享自己的閱讀成果，鼓勵學(xué)生寫讀后感，以此來促進(jìn)學(xué)生對名著人物的認(rèn)識、內(nèi)容的理解，充分調(diào)動閱讀興趣。這個閱讀與創(chuàng)作的過程，對孩子來說，無疑是一筆精神財富，也是以后寫作的好素材。多讀多寫，才能讓習(xí)作更加靈動，才能讓孩子愛上寫作。

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)還存在較多問題，例如，作文教學(xué)理論枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式單一，以講授方式為主，教師缺乏與學(xué)生的互動。這就會導(dǎo)致教師教學(xué)效果不佳，學(xué)生的作文水平提升緩慢。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，可以采用多元化的策略，從多角度來提升學(xué)生的作文水平?？傊?，教師在作文教學(xué)過程中要積極與學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)揮其想象力，多閱讀經(jīng)典文本，這樣才能做到下筆如有神。

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責(zé)任編輯：唐丹丹