項目式學習在小學數學教學中的應用

引言

數學是人類智慧的結晶，也是現代社會中不可或缺的一部分。然而，傳統的數學教學方式通常缺乏趣味性與互動性。為了改變這種狀況，近年來出現了很多新的教學方法，項目式學習就是其中之一。隨著教育改革的深入推進，小學數學教學越來越注重培養學生的實際應用能力和創新思維。項目式學習作為一種新型的教學方式，其核心理念是讓學生在解決實際問題的過程中掌握數學知識，提升數學素養。本研究探討項自式學習在小學數學教學中的實踐情況，以期為未來的教學改革提供更多的參考。

一、項目式學習的理論基礎

項目式學習的理論基礎主要有建構主義學習理論和情境學習理論。建構主義學習理論認為，學生是知識的主動建構者，而教師是學生建構知識的引導者與促進者。情境學習理論則強調學習應與實際情境相聯系，學生在真實的情境中實踐獲取知識和技能。項目式學習是一種以學生為中心，強調自主探究與合作交流的教學方式。它鼓勵學生從實際生活中尋找問題和挑戰，并通過團隊合作來解決這些問題。這種教學方法不僅可以培養孩子的創新思維和解決問題的能力，還可以增強他們對數學的興趣和熱情。因此，越來越多的學校開始采用項目式學習作為數學教學的主要手段之一。

二、項目式學習在小學數學教學中的實踐

(一)項目設計

項目式學習的首要步驟是設計合適的項目任務，確定一個合適的項目主題。在小學數學教學中，項目任務應與課程內容緊密相關，同時要聯系學生的年齡特點與實際生活經驗。在進行項目式學習時，首先，這個主題應該貼近生活，具有挑戰性和實用性；其次，要制定翔實的計劃與方案，涉及自標、任務分配和資源準備等內容。此外，還需要考慮如何引導學生進行有效的討論與合作，以及如何評估他們的表現。例如，教師可以設計購物預算、制作幾何模型等與實際生活相關的項目任務，讓學生在解決實際問題中理解與運用數學知識。

(二)項目實施

項目實施是項目式學習的關鍵環節。在這一環節中，教師應引導學生進行小組合作，明確分工，確保每個學生都能參與到項目中。同時，教師需要及時對學生提供指導與支持，幫助學生解決遇到的問題。此外，教師還可以通過多樣化的教學手段，如多媒體教學、實驗教學等，激發學生的興趣和創造力。在實施過程中，教師應讓學生有充分的自由度與空間，讓他們根據自己的興趣和能力選擇項目和課題。另外，要注意培養學生的批判性思維與獨立思考的能力，避免過度依賴教師或教材。

（三)項目評價與反思

項目評價是檢驗項目式學習效果的重要方式。評價方式可以采用多種方式，如學生自評、小組互評、教師評價等。評價內容應包括學生對數學知識的掌握程度、處理問題的能力、團隊合作精神等方面。在完成項目后，教師可以組織一次成果展示活動，讓學生們互相分享和交流。同時，也可以邀請家長與同學進行評價，以便更好地了解學生的進步和發展情況。最后，教師可以根據學生的表現和成果，給出相應的獎勵和表揚。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，對存在的問題進行有針對性的指導。同時，學生也可以通過反思，發現自己的不足之處，進一步提高自己的學習效果。

三、項目式學習在小學數學教學中的策略

(一)確定合適的項目主題，制定明確的任務要求

選擇與學生生活息息相關的主題，如購物、烹飪等，使學生的興趣和需求得到滿足；同時也要考慮數學知識的應用，確保項目主題與課程目標相一致。為每個項目設置具體的目標和步驟，并給出明確的評分標準。這樣可以激發學生的積極性，并確保他們能夠理解和掌握所學知識。在完成目標的設置之后，需要制定詳細的計劃，包括項目的目標、任務、時間安排和人員分工等。教師可以在制定計劃階段引導學生思考項目的目的、所需技能和資源，以及他們將如何完成任務。

例如，我校舉辦了“小小金融家義賣活動”。在主題選擇上，緊扣學生日常生活，以“校園義賣活動”為切入點，充分考慮到貨幣（人民幣）在生活中的常見使用場景，與二年級學生的生活緊密相連，激發其興趣與需求。同時，該主題緊密貼合數學課程目標，圍繞人民幣的面值識別、種類了解、面額換算及交易計算等知識要點展開，切實保障了與數學知識應用的高度契合，確保項目主題與課程目標相一致。在目標與任務規劃方面，學業發展目標中數學課程目標明晰，旨在提升學生對人民幣全方位認知及運算能力；素養發展目標聚焦責任擔當、真實合作與問題解決能力培養，樹立正確金融觀念、深化貨幣交易概念理解等，為項目筑牢方向指引。實施步驟嚴謹有序，入項活動用一節課引導學生思考盈利銷售方式以引出主題，開啟項目之旅。后續按分解驅動問題依次推進，針對“人民幣有哪些面值？\"安排一周時間，歷經發布計劃書、成立小組、明確任務流程、探討面值等環節；處理“如何決定商品售價？”“如何吸引顧客并完成交易？”也各有精細時長與對應教學安排。評價體系科學合理，針對“義賣所需錢幣的繪制”，依作品美觀性、實用性、可操作性，借教師及時反饋、特色圖案評選開展形成性評價；對“義賣攤位標語制作及宣傳物料籌備、商品定價”，按海報美觀度、通知完整性、定價策略新穎性，以教師反饋、新穎模式評選衡量。此外，詳細計劃涵蓋目標、任務、四周時長合理分配及人員分工（借項目小組協作），教師在制定計劃階段引導學生思考項目目的、所需技能（制作錢幣、定價、營銷等)與資源（參考他處義賣流程、定價策略、宣傳視頻等），明晰完成任務路徑，全方位保障項目穩步推進。

(二)提供適當的資源和支持，促進團隊合作

在項目實施階段，學生將通過小組合作、實地考察、收集數據等方式來完成項目任務。教師需要提供必要的指導和支持，同時鼓勵學生主動參與、創新思考和協作解決問題。可以提供相關的書籍、視頻、工具等資源，幫助學生更好地完成任務。此外，也可以鼓勵學生利用互聯網和其他資源進行自主學習和探索。項目式學習強調團隊合作和交流，因此要鼓勵學生積極參與小組討論和合作活動。這不僅有助于提高他們的溝通能力，還可以促進知識的共享和學習。

如“小小金融家義賣活動\"活動中，在項目實施階段，當學生圍繞核心驅動問題開展系列任務時，教師全方位給予了必要指導與多元支持，助力團隊協作。在處理“人民幣有哪些面值？\"這一分解驅動問題、持續一周的教學活動里，教師先是發布項目計劃書并成立項目小組，讓學生們形成團隊協作的基礎架構。同時，提供了其他義賣活動的流程、圖片等資源，幫助學生參考借鑒，明確項目的整體流程與任務安排，使其知曉該環節要聚焦討論人民幣面值相關事宜。面對“如何決定商品的售價？”的兩天教學活動，教師積極引導學生開展小組合作，依據商品價值與錢幣面值確定銷售定價策略。其間，為學生提供不同定價模式和策略的資料，鼓勵他們利用這些資源主動思考、創新協作，以制定合理售價。而在“如何吸引顧客并完成交易？\"階段，教師一方面引導學生設立義賣攤位、制定促銷方式，另一方面提供宣傳所用的宣傳視頻等資源，輔助學生設立攤位標語、發布通知和邀請函，開展義賣活動及后續總結。且在整個項目進程中，無論是入項活動引導學生思考銷售方式開啟項目，還是各環節小組討論、實踐操作，教師始終鼓勵學生積極參與小組討論與合作活動。像在制定定價策略、籌備宣傳物料等任務中，學生們通過頻繁交流、分工協作，不僅提升了溝通能力，還實現知識共享，切實促進團隊合作，達成項目既定目標，有效提升金融素養與綜合實踐能力。

（三)及時反饋與評估，培養學生問題解決能力

項目完成后，學生需要展示他們的成果。這可以通過報告、展覽、演示等方式進行。教師可以通過學生的展示了解他們的學習成果，并提供反饋和建議。學生之間的交流也是提高他們的數學思維和表達能力的重要方式。教師及時給予學生反饋和建議，讓他們知道自己的優點和不足之處。同時，也要定期對學生進行評估和檢查，以便調整教學策略和方法以適應不同學生的學習需求。在引導學生思考和分析問題的過程中也培養了他們的批判性思維和問題解決能力。最后，教師需要對項目進行總結評估，評價學生的學習成果和表現。評估應該基于學生在項目中的參與度、合作能力、創新思維和數學技能等方面的表現。同時，教師也可以讓學生參與自我評價和同伴評價，以提高他們的反思和評價能力。

在“小小金融家義賣活動\"項目完成之際，學生以義賣、擺攤、金融挑戰賽等成果展示方式，直觀呈現學習成效。比如在義賣活動現場，學生們作為擺攤者熟練運用人民幣進行交易，清晰展示出對人民幣面值、換算等知識的掌握，以及在定價、促銷等策略上的實踐運用成果，這便是他們學習成果的生動寫照。教師穿梭其間，依據學生售賣商品時對錢幣使用的熟練度、攤位布置及促銷方式的合理性等表現，現場給予及時反饋，指出優點，像夸贊某些小組定價精準契合商品價值、促銷手段新穎吸引顧客；也點明不足，諸如個別攤位在找零時計算稍慢、攤位標語不夠醒目等，助力學生明晰改進方向。

定期評估檢查貫穿項目全程，在處理“人民幣有哪些面值？\"任務階段結束后，教師檢查學生制作的特色紙幣，從美觀性、實用性、可操作性多維度評估，通過及時反饋與特色圖案評選的形成性評價，把握學生對人民幣面值認知程度，以便靈活調整后續教學側重點。針對“如何決定商品的售價？\"環節，依據宣傳海報、通知、邀請函的完整性與定價策略新穎性開展評估，教師依此洞悉學生在價值判斷、合作創新等方面的能力水平，適時優化教學引導方式。

引導學生反思層面，教師組織學生進行自我評價與同伴評價。在義賣活動結束后的總結環節，學生回顧自身表現，思考在商品售賣、與顧客交流、團隊協作中問題解決的得失；同伴互評時，分享對其他小組促銷創意、團隊分工合理性等方面看法，以此強化反思與評價能力。而最終的項目總結評估，教師圍繞學生參與度，考量其在各環節投人熱情與精力；從合作能力角度看小組分工協作默契程度；從創新思維角度審視定價、宣傳等獨特策略；從數學技能角度看人民幣運用、交易計算表現，綜合評定學生在項目中的整體學習成果與表現，切實達成培養學生批判性思維與問題解決能力的目標。

項目式學習在小學數學教學中具有重要的實踐意義和價值。通過實際項目的完成，學生不僅掌握了數學知識，還提升了數學思維與處理問題的能力。同時，項目式學習有助于激起學生的學習興致與創新精神，提高其團隊協作和溝通能力。未來，隨著教育改革的深入推進與教育技術的不斷進步，項目式學習將在小學數學教學中得到更廣泛的應用和推廣。教育工作者應進一步深入研究項目式學習的理論和實踐方法，結合具體教學實際，不斷完善和優化教學方法和手段，為培養具備創新精神和實踐能力的人才作出貢獻。

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責任編輯：黃大燦