新課標視域下的初中文言實詞學(xué)習(xí)策略研究

【基金項目】本文系市教育科研規(guī)劃課題2022年度資助項目（課題編號：2022ZHGHKTG103)研究成果之一。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0034-03

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》（以下簡稱《新課標》)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。\"初中文言實詞的教學(xué)，兼具語文學(xué)科的\"工具性\"與“人文性”。然而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法機械單一，工具書使用不當、文言實詞學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性等問題十分常見。本文分析《新課標》背景下的初中文言學(xué)習(xí)要求與方法，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容與初中學(xué)情，探索高效的文言實詞學(xué)習(xí)策略。

一、新課標與初中文言實詞學(xué)習(xí)目標及要求

(一)語文課程核心素養(yǎng)與文言實詞學(xué)習(xí)目標

《新課標》強調(diào)“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。熱愛國家通用語言文字、感受語言文字的獨特價值、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信是語文課程的課程總目標之一。文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，文言實詞的學(xué)習(xí)是祖國語言文字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過文言實詞的學(xué)習(xí)，了解語言文字規(guī)律，感受其豐富內(nèi)涵，感受文化底蘊，增強文化自信，并且在語言積累和運用中獲得思維能力的培養(yǎng)和審美創(chuàng)造的提升，提升語文核心素養(yǎng)。

（二)《新課標》語文課程學(xué)段要求與文言實詞學(xué)習(xí)方法

綜合分析《新課標》對第一、第二、第三和第四學(xué)段“梳理與探究\"及第四學(xué)段“閱讀與鑒賞\"的目標要求，可以發(fā)現(xiàn)漢字的學(xué)習(xí)有“識記一觀察字形部件一梳理形音義特點一發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律—整理學(xué)習(xí)經(jīng)驗一應(yīng)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗舉一反三、提高學(xué)習(xí)能力\"的過程。文言實詞以單音節(jié)為主，字義往往就是詞義。根據(jù)字形特點梳理文言實詞詞義發(fā)展規(guī)律既是文言實詞教學(xué)的要求，是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，也是學(xué)習(xí)過程中有效的策略。

(三)語文課程實施建議與文言實詞學(xué)習(xí)方法

《新課標》強調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，學(xué)習(xí)文言實詞時，如果能查找工具書和語料典籍，還原文言實詞產(chǎn)生和發(fā)展的歷史語言情境，能有效打破文言實詞教學(xué)的時空隔閡，提高學(xué)習(xí)效率。

二、《新課標》視域下的初中文言實詞學(xué)習(xí)策略

(一)借助多媒體材料，感知漢字文化，提高對文言實詞的學(xué)習(xí)興趣

《新課標》鼓勵學(xué)生利用數(shù)字化工具進行個性化學(xué)習(xí)，漢字文化博大精深，文言實詞的學(xué)習(xí)也不僅是機械無趣的背誦與默寫。漢字是表意文字，字形與字義有密切的關(guān)系，這種關(guān)系在甲骨文、金文中更加明顯。文言文以單音節(jié)詞為主，字義往往就是詞義，分析字形有助于了解詞的本義。

象形、指事、會意、形聲是漢字造字方法，傳統(tǒng)的字書典籍對于初中學(xué)生來說相對晦澀難懂，但有許多符合青少年認知水平和心理特點的漢字文化數(shù)字資源可供初中學(xué)生使用。如漢字全息資源應(yīng)用系統(tǒng)是一個漢字多維信息的數(shù)字化平臺，可查找漢字的字形演變。平臺通過趣味動畫展示漢字由甲骨文、金文到小篆再到隸楷的動態(tài)演變過程，同時鏈接權(quán)威字典(如《說文解字》)的數(shù)字化版本，學(xué)生可以借此查找字源，關(guān)聯(lián)字(詞)的本義、引申義、比喻義。又如，經(jīng)典動畫短片《三十六個字》用三十六個象形字講述漢字的起源的故事。央視紀錄片《“字”從遇見你》節(jié)目從最基本的漢字開始，結(jié)合生活、歷史場景講述漢字的來源和流變，挖掘漢字背后的文化密碼，呈現(xiàn)漢字之美。學(xué)習(xí)文言實詞可以利用課堂、第二課堂、課外學(xué)習(xí)的時間，借助多媒體材料進行預(yù)習(xí)，通過漢字故事、文化典故等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感知漢字文化，了解漢字的造字由來，了解實詞的本義，感受漢字里蘊含的民族古老智慧。

(二)積累記憶：勾連歸納，系統(tǒng)整理

文言實詞的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的還是記憶和積累，初中階段應(yīng)掌握常見實詞的基本義項和用法，理解其在文中的含義，并能在翻譯中運用，理解古今異義、一詞多義、詞類活用、古今通假等文言現(xiàn)象等。教材的注釋是零碎孤立的，但文言實詞的詞義從古到今的發(fā)展演變環(huán)環(huán)相扣，有邏輯系統(tǒng)。熟記實詞注釋詞義是“知其然”，理解詞義由來是“知其所以然”。高效的文言字詞學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是“不僅知其然，更要知其所以然”。比如文言實詞“絕\"有不同的詞義，可通過詞義引申脈絡(luò)進行整理。甲骨文的“絕\"是會意字，一把刀加上一束絲，《說文》：“絕，斷絲也。”

“絕\"的本義就是絲線斷，后“絕\"也可表示船只航行、人流的中斷，翻譯為“斷絕”。中斷的后果是動作、事物的停止或消失，由此引申出“消失、停止”義。“斷絕處\"也是盡頭，“絕\"演變出“極(點)\"的意思，后來虛化為副詞義“極其”。

學(xué)生使用《古漢語常用字字典》等工具書查閱實詞，也可借用現(xiàn)代檢索工具，如漢典、漢字全息資資源應(yīng)用系統(tǒng)查閱。還可用《說文解字》等更專業(yè)的文言工具書，了解漢字造字思維、學(xué)習(xí)漢字文化，理解文言實詞的詞義發(fā)展演變路徑，以漢字文化思維對初中文言實詞及其解釋進行分類整理、比較辨析，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，完成“知道初中階段應(yīng)掌握常見實詞的基本義項和用法，理解其在文中的含義并能在翻譯中運用\"的目標。

(三)理解運用：舉一反三，學(xué)以致用

《新課標》強調(diào)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”，避免被動接受知識。在了解漢字的造字本義、熟記教材文言知識、系統(tǒng)整理教材文言用例后，可嘗試舉一反三，主動走出教材，查找與教材相關(guān)的簡單課外古詩文篇目、小學(xué)語文教材、高中語文教材中的部分篇目以及現(xiàn)代漢語中保留文言實詞相同用法的成語進行拓展閱讀，完善初中語文教材中文言實詞的詞義系統(tǒng)和引申脈絡(luò)整理。如\"度”字有偏旁部首“又”，“又\"在甲骨文中是“手\"的意思，古代多用手、臂等來測量長度。所以“度\"的本義是計量長短的標準，尺碼。《韓非子·鄭人買履》中“吾忘持度\"的“度\"就是這個意思。用手、臂等來測量長度就是量度、測量，所以“度\"也有動詞義，如《韓非子·鄭人買履》“先自度其足”，由此又引申出“推測、考慮”義，如《陳涉世家》“度已失期”，《廉頗葡相如列傳》“秦王度之”。又如“本\"是指事字，小篆的“本\"在象形字“木\"的下部加上一橫，表示木的根部。“本”的造字本義就是植物的根部，后引申出“本源\"“本來\"等用法。初中教材的文言材料并無“本\"的造字義用例，但成語\"本末倒置”高中文言文《種樹郭橐駝傳》中“搖其本以觀其疏密\"中的“本\"都是“植物的根部\"這個意思。學(xué)生在整理詞義系統(tǒng)時就可將這些材料作為個性化學(xué)習(xí)材料，達到觸類旁通、學(xué)以致用的效果。

(四)拓展閱讀，思維提升

王榮生認為在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”和“文化”，一面四體，相輔相成。由此，文言文的學(xué)習(xí)包含以下教學(xué)目標：學(xué)習(xí)文言，學(xué)習(xí)文言詞匯、語法知識；理解文章，體認古人所言志、所載道；欣賞文學(xué)，研習(xí)章法、品讀詞句，提高審美情趣;感受文化，感悟民族思維，增強文化自信。文言實詞的學(xué)習(xí)，要借助拓展閱讀材料，完成從“言\"到\"文”，從“文言\"到“文化\"的思維訓(xùn)練

《<說文解字>第一》是統(tǒng)編版語文教材八年級名著《經(jīng)典常談》其中第一章，教材“名著導(dǎo)讀\"板塊要求學(xué)生結(jié)合興趣愛好閱讀《<說文解字第一》開展?jié)h字專題文化研究。在完成名著閱讀了解許慎《說文解字》與六書造字，識別簡單的象形字、指事字、會意字、形聲字后，可以結(jié)合具體學(xué)情選題開展研究。如查找工具書，分析自己姓名漢字的字形詞義發(fā)展演變過程以及姓名中包含的祝愿或期許；也可以結(jié)合班級文化理念，選取合適的古文字元素，設(shè)計班徽并進行設(shè)計理念分析；還可以從十二生肖動物的古文字字形探究古文與動物的關(guān)系，從《說文》的“草\"“木\"“竹\"“禾\"部字，了解古文對植物的認知情況，從《說文》的“示\"部字分析古人的祭祀文化…借助《<說文解字第一》選點開展?jié)h字文化專題研究，通過觀察、分析、整理、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，了解古人的造字用字思維，感受漢字文化和審美內(nèi)涵，是《新課標》的要求，也是文言學(xué)習(xí)從“言”到\"文\"的有效策略。

朱自清在《經(jīng)典常談》中按照“經(jīng)史子集\"的順序介紹了我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作，概述諸子百家、辭賦和歷代詩文的情況，以此展示古代思想文化的基本面貌。可根據(jù)《經(jīng)典常談》與教材的課文選篇及課后閱讀推薦，整理符合初中學(xué)生學(xué)情的經(jīng)典閱讀清單，如《論語》《孟子》《莊子》《世說新語》《聊齋志異》《戰(zhàn)國策》《史記》《資治通鑒》《唐詩三百首》等。在熟練掌握教材文言實詞的用法后，應(yīng)該從課內(nèi)走向課外。教材只是示例，課堂學(xué)習(xí)是方法的介紹。文言文的學(xué)習(xí)歸根到底需要大量閱讀古代語言材料。通過大量的課外典籍閱讀，還原文言實詞歷史語言環(huán)境，在真實的語料環(huán)境中學(xué)習(xí)文言實詞，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升，循序漸進，持之以恒。

三、結(jié)語

“漢字是唯一沒有中斷的表意文字”。《新課標》指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是課程內(nèi)容的主題之一，漢字是主要載體之一。文言文記錄中國悠久的歷史，折射先民豐富的生活、思想，承載著優(yōu)秀民族文化，具有厚重的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的文言實詞學(xué)習(xí)，學(xué)生只是機械地背誦注釋內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、學(xué)習(xí)方法僵化、學(xué)習(xí)資源單一。《新課標》視域下的文言實詞學(xué)習(xí)策略強調(diào)自主整理與探究，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，在詞義引申語義流變中感受思想的演變。以文言漢字的學(xué)習(xí)為支點，破解漢字基因密碼，探究文字的文化內(nèi)涵，激活傳統(tǒng)思維范式，實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力；從文言實詞學(xué)習(xí)到對中華優(yōu)秀文化經(jīng)典的閱讀，建立文明認知坐標，實現(xiàn)文化認同與傳承，增強文化自信。

參考文獻：

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[3]王寧.漢字與中華文化十講[M].北京:三聯(lián)書 社，2018.

作者簡介：

陳穎(1989年1月30日一)，女，省肇慶市人，漢族，一級教師，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，碩士學(xué)位，研究方向：漢語言文字學(xué)。