新課標下小學美術教學評價問題與優化研究

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0166-03

一、新課標下小學美術教育的特點

(一)美術教育的綜合性

新課標中明確提出小學美術教育不只是技能訓練，而是文化、審美以及情感等綜合發展。美術這一跨學科藝術形式包含大量的理論和實踐內容，涉及藝術創作、歷史、文化及各種表現手法。在這一框架之下，美術教育既需要學生熟練掌握傳統繪畫技巧和手法，又要培養學生體會藝術作品背后所蘊含的深層文化內涵。美術教育已經成為一種綜合性的教學范例，它不只是為了使學生能夠學會“畫畫”，而是為了幫助他們在進行創作時了解藝術和人類文化之間的密切聯系，承認藝術創作在社會變革和精神世界中所產生的深刻影響。

藝術創作過程中技術性和思想性是互為補充的，學生既需要掌握一些手工技巧又要有審美意識及創造性思維。這一綜合性特征需要教師在進行教學設計時，突破單一教學模式，將歷史文化、藝術理論與當代藝術創作理念充分結合起來，督促學生從藝術表現中找到自己對于美的認識。為達到這一整合，教師需采取跨學科教學方式，借助藝術作品歷史背景和社會語境進行闡釋，協助學生逐漸建立藝術綜合認知架構。

(二)培養創新能力與實踐精神

隨著教育觀念的持續更新，培養學生的創新能力已逐步上升為各個學科教學的主要目標之一。在小學的美術教育中，培養學生的創新能力不只是對他們的藝術表達能力的期望，更為關鍵的是激發他們的創新思維，讓他們在藝術創作過程中不受傳統束縛，勇于創新和探索。在新的課程標準下，小學美術教育的一個核心目標是激發學生的獨特想象力和創新精神，使他們創作出既具有個性又具有實踐意義的藝術作品。新的課程標準特別注重培養學生的實踐能力，這不只是關于學生的實際操作技巧，更重要的是如何利用藝術創作來激發學生的獨立思考和問題解決能力。

藝術的創造是一個充滿個性的旅程，每一件藝術作品的完成都反映了學生們獨有的情感體驗和對藝術的探索。藝術教育的目標不僅是讓學生掌握繪畫和雕塑的技巧，更重要的是要激發他們在創作過程中的自我表達和問題解決能力。教師不只是技術的傳遞者，他們更是技術的指導者和啟示者。作為教師，有責任營造一個充滿激勵和支持的學習氛圍，以便讓學生有勇氣去冒險，并嘗試各種新穎的藝術表達方式和方法。在這種特定的環境下，學生不僅可以自由地展現自己的才華，而且在實際的創作中能夠深入理解創新的真正意義，即不受傳統規則的束縛，敢于挑戰常規，塑造自己獨有的藝術風格。

(三)關注個性化發展

新的課程標準強調了個性化教育的重要性，為美術教育的未來發展提供了明確的方向。在小學的美術教育過程中，采納個性化的教育觀念顯得尤為關鍵。每位學生都有自己獨特的興趣、審美觀點、思考模式和創造力，因此，如何根據他們的個性和特點來制訂有針對性的教學計劃，已經成為美術教育領域的核心議題。個性化的發展不只是對學生技術能力的差異化要求，更重要的是激勵學生基于自己的興趣和特長，選擇最適合自己的藝術路徑，并發掘他們在藝術領域的獨特長處。

在實際操作中，個性化的發展首先體現在對學生多樣化需求的尊重和應對上。每個學生在藝術技能和學習進度上都存在差異，有的學生在色彩的應用上可能更為出色，而另一些學生在構圖技巧上則顯得更有天賦。教師在制訂教學自標時，應針對學生的獨特需求，不僅要助力學生在美術技能上取得進步，還需根據學生的興趣和偏好，指導他們在藝術創作中尋找合適的表達方法。個性化的發展需要教師從技術、藝術表達和情感體驗等多個方面進行全面的關注，以促使學生在多元化的藝術學習中得到全面的發展。

二、新課標下小學美術教育存在的問題

(一）評價體系不完善

雖然新的課程標準已經明確地提出了多樣化的評估觀念，并要求教師從多個角度對學生的美術學習進行全面評價，但在實際執行過程中，現有的評價機制往往不能完全滿足這一綜合評價目標的需求。目前的評估體系過分強調學生作品的完成程度和技術水平，而忽略了學生在創作過程中的情感表達、創造性思維和審美修養的表現。傳統的藝術評價方式往往是基于評分標準來量化學生的藝術作品，這種方法雖然在某種程度上解決了評分的客觀性問題，卻限制了評價的多樣性和靈活性，不能全面地反映學生在美術學習過程中的成長和進步。

盡管在美術教育領域，作品的完成程度非常關鍵，但學生在創作過程中展現的探索精神和實驗態度更具有深遠的教育影響。這種片面的評估方式不僅妨礙了教師對學生藝術天賦的精確理解，還導致學生的藝術作品在一定程度上被視為評估的工具，從而喪失了其真正的教育價值。[3]

(二)學生參與度低

在新的課程標準所設定的美術教育目標里，學生的主觀能動性和參與熱情被視為非常關鍵的元素。新的課程標準明確指出，美術教育應該更多地關注學生的個性化表達和創造力的培養，但在很多實際的教學環境中，學生的參與度還沒有達到預期的效果。這個問題不只是因為課堂教學過于單調和教師指導方法的局限性，更深層次地，它與評估體系對學生的主觀能動性和創新能力的忽視有直接的聯系。在傳統的教育方式中，教師通常是教學的核心，而學生在課堂上的參與大多只是簡單的模仿和重復，這導致了他們在自主性和創造性方面的空間被大大限制。在這種教學模式中，學生往往是根據教師的指示來完成他們的任務，而不是基于自己的興趣和思維去進行藝術創作。受到評價體系的制約，學生在創作過程中常常缺少創新和探索的驅動力。

三、新課標下小學美術教育的優化對策

（一）構建多元化評價體系

在新的課程標準背景下，小學美術教育的進一步優化應該從構建一個包含多個方面的評估體系開始。這一評價體系不應僅僅局限于學生作品的技術層面，更應深人關注學生在創作過程中思維的成長、情感的表達以及創新能力的展現。多樣化的評估體系需要從僅以技術能力作為評價準則的傳統單一方式，轉向更為全面和綜合的評價體系。4藝術創作不只是技能的呈現，更深層次地，它是思維和情感的具體化。在構建評價體系時，我們應該全面地考慮學生在藝術創作、藝術感知、情感投入以及自我表達等多個方面的能力，以真實地展現學生在藝術學習過程中的多方面發展。

為了構建一個多樣化的評價體系，關鍵是要突破僅依賴單一量化評分的限制，轉而采用更為靈活和精細的評價方法。例如，在對學生的作品進行評估時，我們不僅要關注他們的技術能力，還需要深入探討他們在創作中所呈現的獨特風格、創新思維和藝術的獨有表達方式。在真實的評估過程中，教育者可以根據學生在藝術展現上的不同階段來制定有區別的評價標準，這樣可以更好地滿足學生的個性化發展要求。

(二)轉變教師評價觀念

在美術教育過程中，教師的角色不只是傳授知識和技巧，他們還扮演著引導學生思考和創新的重要角色。為了確保在新的課程標準下，小學美術教育能夠順利進行，教師的評估理念迫切需要進行深刻的改變。將長久以來廣泛采用的“技術性評價\"模式轉變為“綜合素質評價”，無疑是一個既重要又緊迫的轉變。教育者必須明白，學生在藝術上的展現不僅僅是技巧的掌握，他們的情感投入、創新思維和獨到的思考方式也是極為關鍵的。教師在進行評價時，必須考慮到藝術作品創作的各個方面，確保評價過程中充分展現學生的個性和創新能力。

在傳統的授課方式里，教育者常常將美術教室視為技術培訓的場地，主要關注學生的技術熟練度和作品的技術完成度。這種過于狹窄的評估理念顯然不能滿足新課程標準對學生全面藝術修養的期望。在實際的教學活動中，教師應該靈活地采用各種評價方法，特別是在評估學生的創作過程時，我們應該重點關注學生在藝術探索過程中的思維路徑和創作動機，因為這一過程對于提高學生的創造力和自我表達能力具有極其重要的作用。

(三)提升學生參與感與主體性

在新的課程標準下，小學的美術教育著重于提高學生的主體性。在傳統的美術教育模式下，學生常常是在教師的引導下處于一種被動的角色，他們的參與度不高，而且他們的創作活動大多只限于完成既定的任務。但是，隨著教育觀念的演變，學生在美術學習過程中的積極性和參與度越來越受到關注。為了達到這個目的，我們同樣不能忽略教學方法和評估手段的變革。教育者應當激勵學生積極地投身于藝術創作中，讓他們在選擇主題、素材和展現方式上展現出自己的獨特性和創意。為了增強學生的參與感和主體性，教師首先需要營造一個開放和包容的學習氛圍。學生在進行藝術創作時，應該擁有更廣泛的選擇空間，這樣他們可以基于自己的興趣和情感體驗來自由地展現自己。在教育過程中，教師的角色逐漸從單純的知識傳授者轉變為指導者和激勵者。

四、結語

新課標背景下的小學美術教育評價體系仍存在諸多問題，主要表現在評價體系單一、學生參與度低等方面。當前的評價機制過于注重作品的外在技巧，忽視了學生在創作中的創新性和個性表達，導致學生的藝術潛力未能得到充分開發。教師在評價中往往依賴傳統標準，未能適應新課標對學生綜合能力和藝術素養的要求。為了改進現狀，需要構建多元化的評價體系，強調技術、創意、情感和個性化的全面評價，并促使教師轉變評價觀念，提升學生在課堂中的主動參與感與主體性。

參考文獻：

[1]孔香香.新課程標準下小學美術教學評價工作探討[J].今天，2023(7):220-221.

[2]吳小茵.新課標背景下小學美術教學評價的 改進策略探究[J].名師在線(中英文)，2024(28):91-93.

[3]賈晨晨.童心童\"話”—核心素養下的小學美術教學評價探索[J].大眾文藝，2023(18):123-125.

[4]崔彪.應用信息技術優化小學美術教學評價[J].中小學電教:下，2023(1):91-93.