親自然教育理念下開展幼兒戶外自主游戲的實踐策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）13-0127-03

親自然教育理念是一種強調人類與自然環境協同化、一體化的現代教育思想，核心是通過引導個體接觸、了解、尊重自然，培養其對自然的情感與責任感。這一理念主張將自然作為學習的重要場所，使個體在親近自然的過程中獲得身心的成長與發展。此理念契合幼兒教育要求以及目標，尤其是符合幼兒的成長與發展規律。幼兒天性特征主要就是愛玩、愛動，所以，幼兒園的教學中大多采取游戲化的方式。隨著近些年幼兒園游戲化教學向戶外環境的拓展，幼兒自主的戶外游戲也逐漸受到重視。但需要注意，此類游戲進行的過程中，教師科學以及有效的指引不容忽視，要將充足的時間、空間等提供給幼兒，促使其去挖掘、去探索，并從中認識自然、感知世界，幫助幼兒逐步提高思維能力。為了進一步貫徹親自然教育理念，本文立足幼兒教育，探討了幼兒戶外自主游戲的實踐，以供參考。

一、親自然教育理念下幼兒戶外自主游戲價值

（一）滿足幼兒自主游戲需求

大自然場域有豐富多樣的場景，樹林可成為幼兒搭建秘密小基地的理想場所，草地如同柔軟的地毯，可供幼幾盡情翻滾嬉戲，在廣闊的戶外自由活動中，幼兒可自主選擇游戲區域，不受室內空間局限。與此同時，自然元素，如樹枝、樹葉、石子等隨手可得，此類天然材料對于幼兒創意的激活有重要作用，能發揮自己的無限想象自由創作。與此同時，在這一環境中，幼兒對游戲內容、規則也擁有更多主導權，能結合自身興趣設定游戲情節，正是這種自主性的存在，能讓幼兒深度沉浸游戲中，滿足好奇心、求知欲，釋放天性并不斷挖掘自身潛力。

（二）培養幼兒自我約束能力

對比成人的直接看管，以幼兒為核心的戶外自主游戲，既能夠對幼兒自我管理能力進行針對性培養，又有助于幼兒的自律性發展。戶外自然環境中存在諸多不確定性、潛在性危險因素，所以，往往會要求幼兒學會自我約束。而對于群體性的戶外自主游戲，幼兒間會形成一定的秩序、約定俗成的規則。為使游戲順利推進，每個幼兒都要學會遵守規則，克制自己的一些沖動行為。另外，大自然有自身的規律、界限，游戲教學中教師指導學生不能隨意踐踏脆弱植物，能讓幼兒明白哪些行為被允許、哪些不能做，這樣就能達到規范幼兒行為習慣的目的。

（三）增強幼兒社會適應能力

親自然理念突出了對幼兒主體性的重視，尤其是支持幼兒在一系列的戶外自主活動中的參與，從中通過對環境的自主探索以及互相之間的協作，達到豐富經驗、增長經歷的目的。對于戶外自主游戲而言，其存在一定的挑戰性，也要求幼兒在該環境中發展社會適應性，要在和同伴之間的互助、協商等過程中將不同的社會技能展現出來。此時，該環境下的幼兒，由于要對游戲的規則、內容等進行規劃和組織，所以，有助于幼兒組織管理方面能力的有效提升。而幼兒參與游戲的環節，還需學會以合作的方式來進行。這樣一來，可有效引導幼兒對自我情緒的控制，這也是幼兒的一種社會適應性。

二、親自然教育理念下幼兒戶外自主游戲的實踐

（一）提供豐富自然元素，激發探索興趣

親自然理念下，幼兒園側重幼兒這一主體，組織諸多的戶外自主游戲時，對教師所提的一個要求就是注重對校園周圍自然環境的高效化利用，使教學中的自然素材得到有效豐富和充實，借此保障幼兒探索自然興趣、強烈好奇心的良好激活。如從活動區出發，布置好諸如野花、灌木等植物，引導幼兒圍繞擱置物特征進行觀察，如形態如何、氣味如何等，從中意識到物同人一樣富有生命活力。與此同時，還可側重一個區域，以集中的方式放置一些自然環境中的元素，如樹枝、樹葉、種子等，之后引導并鼓勵幼兒在觀察的基礎上進行分類，通過自身的想象，為這些自然材料賦予新內涵。[流水區的設置也十分契合親自然理念，能讓幼兒從中體驗流水起伏性，同時，通過一些簡單的小游戲，如舀水、浮沉等，達到感知自然界奧妙的目的。以上富有自然元素的環境可采取師生共同參與的方式進行創建，這更利于幼兒積極自主地融入環境，接觸諸多自然事物，并在觀察、分類、創造等環節，激起幼兒對自然的好奇心、探索欲，進一步豐富幼兒參與游戲的體驗感。

（二）設置開放游戲空間，鼓勵自由探索

對于開放性的空間，主要指的是不設過多的限制與規定，要為幼兒提供無限可能的探索機會，使幼兒能真正放開手腳，盡情享受自由探索的樂趣，從而激發創造力及其對大自然的熱愛。教師在實際設置中，要考慮空間的布局，如大片草地、樹林邊緣或有豐富地形的場地，這些都是可以利用的對象。以一片草地的幼兒戶外自主游戲空間為例，幼兒能在這一環境中追逐奔跑，并感受微風拂面，還可靜心觀察草叢中的昆蟲，如螞蚱是怎樣跳躍的、螞蟻是如何搬運食物的。此類環境無固定的玩法，幼兒能結合自己的興趣、想象力去創造游戲內容，其間幼兒既可以用樹枝、樹葉等搭建簡易小屋，模擬自己心中的家園，又可將落葉當作一種寶藏收集起來。在這種開放性空間環境中，幼兒身心也能得到更全面的發展，原因是幼兒可在不同地勢間的穿梭中鍛煉平衡能力、協調能力，而在獨自或結伴探索新事物時，他們的勇敢、好奇等性格品質能得到良好培育。

（三）制定安全可行規則，引導自我約束

以幼兒為主體的戶外自主游戲活動，考慮到幼兒的安全性需求，還應注重安全、合作游戲規則的制定，借此使幼兒自我約束力從中得到針對性培育。在這方面，教師規則的制定中，首要考慮的就是應與幼兒身心特征、游戲需求相匹配，不應出現過分寬松的情況，原因是這會導致約束力的喪失；過于嚴格的情況也不應出現，這會致使幼兒自主性受到極大的限制。與此同時，規則的解釋中，也要選擇易于幼兒理解的方式，以便幼兒能了解規則意義，且制定的過程中，也不應忽視幼兒的想法，可引導幼兒參與制定的過程，這更容易使幼兒認同規則，并增強自覺遵守規則的意愿。需要注意的是，為了保證規則能在游戲活動的全過程持續發揮作用，規則的制定也應該突出連續、一致等特征，也就是說規則的執行不應有選擇性，還應該事先告知幼兒違規的后果，以強調對規則執行的重要性。若幼兒在部分規則的遵守中有持續性的困難表現出來，需要教師和幼兒共同就原因進行反思，同時找準時機給幼幾提供指導與幫助。此時，不僅能利用規則來引導幼兒的自我約束，同時，幼兒戶外自主游戲的有序開展、開展效果也會大大增強，尤其是育人作用能得到更好發揮。

（四）組織適度團隊活動，培養社交能力

團隊游戲活動在幼兒社交能力的形成與發展中有不可替代的作用。幼兒參與團隊游戲時，需學會與他人合作。以“老鷹捉小雞\"的游戲為例，扮演母雞的孩子要保護身后的小雞，這就需要互相之間的配合，并保持隊形。而對于“拔河\"比賽來說，屬于典型的團隊協作游戲之一，要求每個孩子都要使力朝同一個方向拉繩子，這樣才能獲得勝利。而這一過程，幼兒會意識到個體力量有限，集體力量的強大。幼兒在寬闊、開放戶外自主游戲空間中進行團隊游戲，彼此間的溝通和交流也會增進，尤其是幼兒會為了商量游戲規則、角色分配等進行對話，這種溝通能讓幼兒學會如何表達自我想法，并尊重他人意見。而團隊游戲進行的過程，也難免會有諸多的沖突，以“搶小球\"的游戲為例，可能會出現兩個幼兒同時伸手去搶同一小球的現象。此時，就需要幼兒學習怎樣解決矛盾，是以猜拳方式還是以輪流方式等。此類經歷有利于幼兒之間良好人際關系的構建，提高人際交往、適應社會等能力的同時，夯實幼兒未來生活、成長發展的基礎。

（五）教師指導性的參與，培養自信獨立

幼兒戶外自主游戲并非指的是完全脫離教師，教師要結合幼兒游戲中的情況給予適當的指導。簡單來說，就是在此類游戲中，教師不應完全放任不管，同時也不應過分控制，應以引導者以及參與者的身份，適當融人幼兒自主游戲中。如進行游戲前，教師可介紹游戲的規則、注意事項等內容，以便幼兒能夠對游戲有一定預期，并在游戲中專注探索、嘗試。游戲環節，則需要教師提醒可能會有隱患的場景，以免威脅幼兒安全。期間，還需教師以各幼兒特征為參照，采取示范、提示、支持等一系列手段，為幼兒有信心克服困難提供協助作用。而在教師的這種指引下，幼兒既可以真正感受到自主游戲的趣味性所在，并從中獲得成功體驗，同時幼兒獨立性也可得到良好培育。

三、結語

總之，在工業化、城市化加快的背景下，人們的日常生活逐漸遠離了自然環境，幼兒也更多地被限制于室內環境之中，與大自然接觸的機會少之又少，導致幼兒缺乏對自然界的基本認知與情感聯系。在此背景下，親自然教育應運而生并逐漸滲透到幼兒教育中。相關研究證實，在自然環境中活動有助于提高幼兒的身心健康水平，促進其創造力和社交能力的發展。本文則跟隨該理念的指引，探討了如何組織幼兒戶外自主游戲，通過實踐獲得了顯著成效。但要想在幼兒教育中全面踐行該理念，后續還需家庭與社會各界的積極參與，共同營造利于親自然教育發展的良好氛圍，讓每個孩子都有機會接觸自然，在形成熱愛之情的基礎上，充當環保小使者。

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