紅色文化資源融人幼兒園課程的方式探討

【課題項目本文系大田縣基礎(chǔ)教育教學研究2024年度立項課題“依托嘉庚精神建構(gòu)幼兒園園本特色課程的實踐研究\"(課題立項號：TKTY-24017)研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0025-03

在新時期，伴隨著立德樹人理念深入普及與推廣，對于幼兒園課程教學提出更高要求，不僅需要提升幼兒基礎(chǔ)知識與技能學習能力，改善幼兒學習理念，而且需要幫助幼兒樹立良好的民族意識、文化觀念與優(yōu)秀品質(zhì)，保證幼兒可以形成積極健康的人生觀和價值理念。紅色文化資源是中國革命歷史發(fā)展中遺留下來的珍貴文化與精神載體，具有形式豐富多元、思想情感充沛與內(nèi)涵濃厚等特點，合理利用紅色文化資源可以讓幼兒理解與認同我國優(yōu)秀文化，自主有效傳承優(yōu)秀文化基因，潛移默化培養(yǎng)幼兒思想理念與道德品質(zhì)，滿足立德樹人要求。因此，在新時期，幼兒教師需要提升對紅色文化資源的重視程度，針對紅色文化資源在幼兒園課程教學中的融合應用策略進行深人探究，

色文化資源具有歷史文化連續(xù)性、內(nèi)涵深厚性、實踐創(chuàng)新性與傳播多元性等特點，感染力、滲透力與影響力相對較強，可以為幼兒價值觀發(fā)展、精神品質(zhì)的提升提供強有力的支持與幫助。

二、紅色文化資源融入幼兒園課程的重要性

（一）可以促進幼兒身心健康發(fā)展

一、紅色文化資源概述

紅色文化資源是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民在革命斗爭與建設(shè)社會主義過程中產(chǎn)生的獨特文化資源，包括與革命斗爭相關(guān)的文物、遺址與人物事跡、紅色文化作品等，其中承載著堅定與深刻的理想信念，蘊含著深厚與多元的思想情感和精神，體現(xiàn)了社會公眾與黨對民族復興的追求、對祖國的熱愛以及對中國人民幸福、社會發(fā)展的不懈追求。紅

一方面，紅色文化資源中蘊含著艱苦奮斗、不畏艱辛與無堅不摧等各種革命主義精神與意志，具有團結(jié)與奮斗、無私與奉獻、正直與擔當、樂觀與勇敢等優(yōu)秀品格。巧妙靈活融入紅色文化資源，引導幼兒針對紅色文化資源進行學習，可以為幼兒個體人格健康發(fā)展提供豐富、多元的資源與動力。另一方面，紅色文學作品、紅色故事、紅色遺跡等各種紅色文化資源中有許多英雄人物，這些英雄人物身上蘊含著深厚的愛國情感與愛國主義精神，科學合理使用相關(guān)文化資源，建構(gòu)與創(chuàng)設(shè)具象化、直觀化的文化環(huán)境，可以改善幼兒個性認知，激活幼兒愛國主義情感，保證幼兒可以在內(nèi)心自主有效樹立愛國情懷與家國精神。此外，引導幼兒模仿、了解與學習革命英雄人物與革命事跡中隱藏的勇敢、艱苦和奉獻等精神，可以逐步改善幼兒以自我為中心的意識，幫助幼兒形成勇敢、樂于奉獻的意識與行為習慣。

(二)提升幼兒園課程實施質(zhì)量

幼兒園課程是幼兒教師的重要載體，也是促進幼兒成長發(fā)展的關(guān)鍵舉措，在幼兒園課程教學過程中合理引入紅色文化資源，可以讓幼兒課程具備的育人功能進一步發(fā)揮。一方面，從幼兒熟悉、常見的生活場景中，整理與開發(fā)優(yōu)秀的紅色文化資源，可以將其科學合理融入幼兒理論課、實踐課教育中，打造與建設(shè)獨特、個性的園本課程，進一步豐富和充實幼兒園園本課程體系，開闊園本課程教學視野和范圍，為課程教育注入全新的生命力，落實課程教育目標。另一方面，加工處理各種不同的紅色文化資源，包括紅色詩歌、紅色故事與紅色教育基地等，將其當作教學素材引人幼兒園園本課程教學活動中，可以優(yōu)化幼兒園課程教育內(nèi)容，讓幼兒園課程教學內(nèi)容能夠順應中華民族優(yōu)秀文化弘揚發(fā)展趨勢，提升課程內(nèi)容的適宜性與全面性。

三、紅色文化資源融入幼兒園課程的策略

（一)結(jié)合紅色文化資源運用需求，設(shè)定課程教學目標

目標是幼兒園課程教學需要達到的成就，也是紅色文化課程教育活動組織實施的歸宿和出發(fā)點，對于幼兒課程教學質(zhì)量有著直接的影響。在新時代，幼幾園可以結(jié)合紅色文化資源融合運用需求以及課程教學要求，設(shè)定明確精準的課程教育教學目標。一是需要綜合考量幼兒學習能力水平與學習興趣，根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)與知識結(jié)構(gòu)，設(shè)定紅色文化資源運用目標，保證紅色文化課程具有一定適應性，可以助力幼兒個性化發(fā)展，目標內(nèi)容為促進幼兒德智體美勞協(xié)同發(fā)展，幫助幼兒樹立良好的品質(zhì)、意識與思想品格。二是根據(jù)社會生活生產(chǎn)對幼兒能力水平的要求，以及對幼兒未來成長的期望，設(shè)置精準、規(guī)范的課程自標，自標內(nèi)容為讓幼兒能夠度過有意義、有價值以及快樂高效的幼兒園生活，培養(yǎng)幼兒自立意識、自理意識與社會責任意識，為幼兒未來生活與成長提供助力。

(二)打造紅色教育環(huán)境，開辟紅色教育空間

環(huán)境是支持與促進紅色文化資源融入幼兒園的重要條件，也是影響課程教育整體成效的關(guān)鍵因素。在幼兒園課程教育改革過程中，教師可以遵循趣味化、地域化、多元化的原則，整合匯總本土紅色文化資源，營造與建構(gòu)紅色教育環(huán)境，為幼兒提供針對性的學習環(huán)境、生活空間，為幼兒身心健康、長遠發(fā)展提供強有力支持。[5]

1.開辟專屬的紅色教育空間。幼兒園可以巧妙靈活運用園內(nèi)的繪本館、美術(shù)室、樂高室等各種不同的活動室，在活動室中開辟與設(shè)置軍服演變展示區(qū)、武器裝備陳列展覽區(qū)、革命文化繪本閱讀專區(qū)等，集中展示各種不同的紅色資源。還可以在教室外的走廊中設(shè)置“紅色文化展示墻、紅色故事小劇場\"等，展示優(yōu)秀革命精神與思想理念，營造良好的文化氛圍與環(huán)境。

2.整合運用紅色文化資源。豐富幼兒園課程教學材料。為進一步豐富和充實課程教育條件，讓紅色課程教育教學活動可以深度開展，教師可以提煉整合區(qū)域特色、典型的物質(zhì)與非物質(zhì)紅色文化資源，在幼兒教室與課程活動區(qū)域投放相應的資源，為后續(xù)課程教學活動組織實施打下堅實的基礎(chǔ)。例如，大田縣的“第二集美學村\"是“西南聯(lián)大\"的第三批國家級抗戰(zhàn)遺址，也是集美農(nóng)林、高級商業(yè)與水產(chǎn)航海職業(yè)學校的舊址。在革命時期，這一舊址組建了赤衛(wèi)隊、農(nóng)會、兒童團等多個組織，紅色文化資源豐富充足。幼兒園可以開發(fā)挖掘相關(guān)紅色文化資源，調(diào)整優(yōu)化活動資源，比如，在幼兒園表演區(qū)投放與設(shè)置紙質(zhì)手槍、紅軍衣服；在教室的閱讀區(qū)投放和提供“第二集美學村\"建筑圖片；在多媒體區(qū)域提供《烽火弦歌》紀錄片；在手工美術(shù)區(qū)提供與投放輕黏土、美食食譜、食物模具等各種材料；在益智區(qū)則可以投放與設(shè)置一些攜帶有“第二集美學村\"紅色景點相關(guān)的跳棋、撲克以及其他各種玩具。通過投放帶有紅色景點特點的材料，可以提升幼兒活動的積極主動性，讓幼兒自主開展各種活動。

(三)融合紅色文化資源，組織多元教學活動

在紅色文化資源融合應用過程中，教師需要改變過往以教師為主導、以課堂教學內(nèi)容為主體的教學組織模式，從幼兒視角出發(fā)，整合運用各種不同的紅色文化資源，組織開展文化內(nèi)涵深刻、形式多元的課程教學活動，潛移默化地培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)。

1.融入紅色文化資源，組織游戲活動。游戲是深受幼兒喜歡與關(guān)注的學習模式，與幼兒認知特點與身心發(fā)展規(guī)律相符合，可以突出體現(xiàn)幼兒課堂學習主體性，讓幼兒體驗與感知紅色文化。在幼兒課程教學過程中，教師可以融合運用紅色文化資源，將其轉(zhuǎn)變成為可操作、可感知與可體驗的游戲活動，逐步豐富游戲活動內(nèi)容和類型，循序漸進影響幼兒的身心與思想品格，為幼兒身心協(xié)同發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.融入紅色文化，組織開展主題活動。在幼兒園課程教學過程中，教師可以科學合理使用問卷調(diào)查、面對面訪談、幼兒議事機制等各種手段，鼓勵幼兒表達展示自己對紅色文化的認識感悟與觀念，及時有效記錄與傾聽幼兒的觀點和想法。根據(jù)幼兒興趣愛好，整合匯總、提煉挖掘紅色文化資源，組織開展紅色教育主題活動，逐步改善幼兒活動參與體驗，提升與強化幼兒對紅色文化的理解認識。例如，大田縣“第二集美學村\"作為革命教育基地，走出了許多優(yōu)秀的教育家，如吳玉液與葉振漢等，他們?yōu)槊褡鍙团d、人民解放與社會發(fā)展作出巨大的貢獻。幼兒園可以將其當作立足點，以“革命英雄人物\"為主題，組織實施“贊揚革命英雄人物—傳承珍貴精神理念\"演講主題活動，帶領(lǐng)幼兒搜集與革命英雄事跡以及為中國建設(shè)作出巨大貢獻的英雄事跡，利用演講的形式展示搜集到的故事。

3.融入紅色文化資源，組織實踐教學活動。實踐活動是引導幼兒深度感知、體驗紅色文化的重要舉措，也是培養(yǎng)幼兒文化意識與道德品格的關(guān)鍵舉措。在新時期，幼兒園可以將區(qū)域紅色文化資源當作立足點，組織實施特色化、個性化的紅色文化實踐活動，引導幼兒前往區(qū)域紅色基地，包括博物館、革命遺跡等區(qū)域，通過觀看、傾聽等各種形式，了解區(qū)域優(yōu)秀的紅色文化，培養(yǎng)幼兒文化自信心和認同感。例如，大田縣“第二集美學村\"是大田縣重點紅色文化旅游開發(fā)景點與民族文化教育基地，內(nèi)部有“紅軍井”革命歷史陳列館等。幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒前往這一場地，欣賞“第二集美學村\"的一磚一瓦、一草一木，實地體驗中國工農(nóng)紅軍的生活，了解相關(guān)的故事，逐步激活幼兒的革命精神與紅色文化精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程中合理融入紅色文化資源是提升課程育人質(zhì)量的重要舉措，可以豐富課程教學內(nèi)容、優(yōu)化教學環(huán)境，促進幼兒愛國情感、個體人格等協(xié)同發(fā)展。教師需要明確掌握紅色文化資源融合運用價值，系統(tǒng)化開發(fā)挖掘紅色文化教育資源，搭建紅色文化教育空間，組織教育活動，潛移默化培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐子雯.紅色文化資源融入幼兒園課程的實踐研究[J].求知導刊，2024(11):116-118.

[2]劉孟娟，廣麗芳.紅色文化資源融入幼兒園課程的實施探究[J].教育實踐與研究(C)，2023(9):9-10.

[3]許姍姍，許靖旋.地方紅色文化資源在幼兒園課程中開發(fā)與利用的現(xiàn)狀及對策研究——以徐州市為例[J].科學咨詢(教育科研)，2023(12):177-180.

[4]唐艷華，蔣純.紅色文化資源融入幼兒園教學的實踐研究[J].成才之路，2023(12):69-72.

[5]劉朝清.將紅色文化資源融入幼兒園課程探究[J].廣西教育，2021(37):149-150.

作者簡介：

范麗虹(1989年4月一)，女，漢族，人，本科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。