新課標背景下跨學科學習提升初中語文教學實效的策略研究

【課題項目】本文為省教育科學“十四五\"規劃課題“新課標背景下跨學科學習提升初中語文教學實效的策略研究\"的階段性成果，立項號為2304233。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0028-03

語文是一門基礎性學科，其知識特點具有普遍適用性，這也意味著語文學科與其他學科之間的聯系更加緊密。在開展跨學科學習過程中，其他學科的融合可以為教學注入新的元素，使學生在輕松的氛圍中感受到學習的樂趣，對提升學生的課堂學習效果具有積極的意義。因此，為了實現跨學科學習的最佳效果，初中語文教師應以新課標的教育理念為導向，深人研究跨學科學習的特點以及初中學生的個性化需求。同時，以語文學科內容為基礎，探索學科融合的多樣化方案，從而發揮跨學科學習的效果，促進教學質量的發展與提升。

一、跨學科學習在初中語文課堂教學中的應用價值

(一)激發學生學習興趣

初中語文跨學科學習的優勢在于打破傳統單科教學壁壘，促使課堂教學內容由單科知識教學向“大教學\"“大知識\"的轉變。在這種模式下，語文教學被注入了新鮮的血液，教師在教學過程中，可以結合不同學科知識為學生設計豐富的教學活動；學生在學習知識時，也可以結合不同的學科知識內容進行理解與掌握，比如與文章內容相關的科學知識、藝術知識、歷史知識等。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且能夠為學生的學習帶來高效的效果。

(二)促進學生思維發展

在傳統的初中語文課堂教學過程中，學生思維發展的方式多是依靠對文本內容的獨特分析。但是，由于學生缺乏跨學科知識融合意識，他們分析文本內容時更多是停留在淺層內容，很難挖掘到文本中蘊含的深層內容，如人文情懷、價值理念、科學知識、地理環境等。而跨學科學習的應用，可以使學生以語文學科知識為基礎，以其他學科知識為媒介，構建完整的學科知識融合體系。這樣他們在思考問題與分析問題時，可以從不同角度深入分析文章內容，在培養學生學習自信心的同時，促進學生思維的發展。

(三)構建完整知識結構

在跨學科學習背景下，學生的思維方式跳出了單科知識的束縛，使思維空間得到拓展與延伸。在學習過程中，他們能夠以學科融合知識分析問題與解決問題，這樣可以全面、精準、深入地認知所學知識，從而形成知識間的融合貫通。不僅如此，學生也可以依據其他學科知識的學習經驗與語文知識的學習經驗相融合，促使語文學習過程更加順暢與高效，在提升學生語文學習能力的同時，為學生構建完善的知識結構，從而實現學生綜合素養的發展。

二、新課標背景下初中語文課堂應用跨學科學習的策略

(一)融合音樂學科，渲染課堂教學氛圍

語文是一門綜合性的學科，兼具人文性與工具性的特點。在語文學習的過程中，學生可以從不同體裁的作品中感受到音律美、文字美、情感美。依據語文學科所蘊含的藝術美，教師在開展新課標背景下的跨學科教學時，可以將語文與音樂相融合，通過音樂知識為學生創設趣味的課堂學習環境，促使學生在輕松的音樂氛圍中，獲得身心的放松與情感的熏陶，從而實現學習效率的提升。《關雎》是詩經中的國風內容，在創作過程中通過疊韻詞與雙聲詞的方式，增強了詩歌音調的和諧美與景物美。本首詩歌描寫了一名男子思念女子、追求女子的過程，從中寫出了求之不得的焦慮與幻想求之而得的喜悅。為此，在課前的導人環節，教師可以通過多媒體播放《關雎》的音樂，引導學生通過音樂鑒賞的方式，感受詩歌《關雎》中蘊含的愛慕、思念、歡樂情感。同時，引導學生分享自身的感受與啟發。在教學的過程中，為了使學生能夠感受到詩詞的韻律美、情感美、語言美，可以引導學生運用所學音樂知識感受詩歌中運用雙聲疊韻與偶句入韻的作用。比如，“窈窕\"是疊韻，“參差\"是雙聲，“輾轉\"既是雙聲也是疊韻。通過這樣的設計，可以運用聯綿詞強化詩歌的音調，從而突出描寫人物的生動性，實現詩歌音調的和諧美。

(二)融入信息技術，創新教學互動形式

信息技術的發展與應用為教學改革提供了有效的手段，不僅豐富了學生的學習體驗，而且實現了課堂教學的高效性。在新課標背景下開展跨學科教學時，教師可以借助信息技術的優勢資源，創新語文教學形式，以激發學生課堂學習活力，使他們在濃厚的氛圍中實現學習能力的提升。《蘇州園林》是一篇介紹園林建筑藝術的說明文，整篇文章是按照整體到局部、總到分的邏輯順序進行描寫的。為了使學生能夠感受到作者的邏輯性語言特點以及文中所體現的蘇州園林的建筑藝術美特點，在課前的預習環節，教師可以通過互聯網平臺布置預習任務，引導學生通過小組合作的方式，利用互聯網搜集蘇州園林的相關資料，包括歷史、建筑風格、圖片等內容。同時，引導學生小組結合文本內容，以蘇州園林為主題，制作可以充分體現蘇州園林建筑特點的PPT。在課堂教學過程中，教師可以引導學生小組分享制作的PPT，并運用簡練的語言分享對蘇州園林建筑設計的感想。在探究文本內容的過程中，教師可以通過多媒體展示文中描寫蘇州園林美的元素，如層次美、圖案美、色彩美、融合美等，引導學生結合文本內容進行領悟與體會，并將自身的感受進行交流與分享。

(三)結合地理學科，豐富學生知識儲備

在初中語文教材中涉及描寫景物的文章很多，而景物的描寫中蘊含著地理知識內容，將地理與語文相融合，可以幫助學生深入理解文章描寫的景色特點，也可以幫助學生夯實地理知識，是跨學科學習的重要素材。在教學過程中，教師需要精心梳理文章內容，并結合文章內容引導學生利用地理知識，以不同的角度鑒賞文章，這樣可以強化學生的思維，豐富學生的知識儲備，從而促進新課標的教育理念落實。《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，主要通過描寫白楊的生長環境、外部形態、內在品質，表達了作者對白楊的喜愛之情。同時，作者通過以景到樹，由樹到人的方式，歌頌了倔強挺立、堅強質樸的精神。在鑒賞文本的過程中，為了使學生深刻了解文中描寫白楊樹的生長環境的作用，教師可以引導學生小組利用所學地理知識對白楊樹生長的環境進行深入分析，如生長地區的經緯度、溫度、水分等環境。同時，可以引導學生結合地理知識分析黃土高原的環境特點，這樣可以使學生全面認知白楊樹的抗干旱、抗嚴寒的特點，進一步強化學生對文中景物描寫特點的認知，從而與作者產生情感共鳴。此外，在教學的過程中，教師也可以將知識進行拓展，將北方的典型植物與南方的典型植物的圖片進行展示，引導學生深人分析南北方植物生長的特點，從而強化學生的邏輯思維與語言表達能力。

(四)引入歷史學科，增強學生文化底蘊

在初中語文教學中，培養學生文化自信，強化學生的文化底蘊是新課標中明確提出的，也是語文教學的重要任務之一。初中語文教材的編排內容涉及古詩詞、古典名著、文言文等，需要學生具備一定的歷史知識才能全面了解文中的內涵，這也為語文與歷史學科之間的融合提供了契機，是提升學生文化自信，強化學生文化底蘊的重要途徑。在開展跨學科教學的過程中，教師可以結合語文教材中的內容，引導學生分析文章中的歷史背景、人物故事等元素，從而強化學生對所學內容的理解，增強學生文化底蘊。《醉翁亭記》是一篇文言文，主要圍繞醉翁亭描寫了山水之樂、出游之樂、太守之樂，如果僅以常規的方式分析，可以看出本篇文章主要描寫的是歡樂的場景，很難挖掘文中歐陽修的郁悶之情。為了幫助學生能夠全面了解文中作者的情感，教師可以通過多媒體展示與文章創作背景相關的歷史資料，以及與歐陽修生平相關的資料，引導學生小組結合所學歷史知識，深人了解當時古代仁人志士兼濟天下的夢想，從中體會他們被貶之后的悲痛心情。這樣可以使學生能夠深入文章的情感，感知作者創作的真實意圖，不僅可以培養學生愛國情感與文化自信，而且能夠增強學生的文化底蘊。[4

(五)聯合美術學科，培養學生審美能力

審美能力是語文核心素養中的重要內容，也是學生全面發展的重要因素。學生具備了審美能力可以激發他們自主閱讀的興趣，也可以提升學生的語文學習效果。而美術學科在培養學生審美能力方面具有獨特的優勢，美術與語文的融合，可以使學生發揮自身的想象力與創造力，將自身對文章內容的理解以繪畫的方式進行呈現，這樣可以將抽象的文字轉化為形象生動的藝術作品，有利于增加學習的趣味性，促進學生審美能力的發展。王維的古詩《使至塞上》是作者以監察御史身份出使涼州時，赴邊途中有感而發，通過對邊塞景色的描寫，以壯闊的塞外風景襯托作者自身內心的孤寂與抑郁情感。為了使學生能夠感受到詩詞中的語言美、景色美與情感美。首先，教師可以運用多媒體播放該詩詞的專業朗讀音頻，引導學生跟讀音頻，并將自身感受的景象運用繪畫的方式進行展示。同時，可以引導學生分享繪畫中的內容所表達的內涵。這樣可以使學生初步感知詩詞中的內容。其次，可以引導學生結合繪畫的作品深入分析詩詞中的景象，如“征蓬\"“歸雁”“大漠”“孤煙”\"長河落日\"等。這樣學生可以結合形象的繪畫作品，通過景色的對比與整合，深入感知文中景物所襯托出的孤寂之情。

三、結語

總而言之，跨學科學習強調的是學科知識間的聯系性與邏輯性，需要的是知識間的融合貫通，而不是簡單的學科知識疊加。為了能夠使跨學科學習發揮其最佳效果，教師應通過加強自身的學習，強化自身的專業技能，拓寬自身的知識儲備量。同時，需要教師立足長遠，以“以人為本\"的思想為導向，以學科核心素養培養為目標，積極探尋多樣化的學科融合方案，并依據學生的課堂信息反饋對融合方案進行優化與創新，從而構建跨學科融合的高效課堂，促進學生的多元發展。

參考文獻：

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