深度學(xué)習(xí)視角下初中英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0055-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)明確提出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“內(nèi)核”，要求學(xué)生通過閱讀分析邏輯、評價觀點、解決問題。初中英語閱讀教學(xué)既是語言能力提升的基石，又是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，其地位與作用貫穿于知識積累、思維發(fā)展、文化交融和終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的全過程。初中英語閱讀是語言輸入的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著擴大詞匯量、鞏固語法知識、提升語言綜合運用能力的關(guān)鍵任務(wù)。近年來，中考英語試題中閱讀理解分值占比顯著增加，其能力高低直接反映學(xué)生英語實際交際水平和學(xué)科競爭力。

一、初中英語閱讀教學(xué)的瓶頸

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)仍存在著不少的瓶頸：第一，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計偏差。教學(xué)重點偏離，部分教師過度聚焦語言知識點，忽視語篇整體分析與主題意義探究；語篇解析淺層化，文本內(nèi)在邏輯、行文特點及文化價值挖掘不足，影響學(xué)生對深層含義的理解。第二，教學(xué)方法與策略低效。以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，依賴“逐字逐句講解\"或“滿堂灌”，削弱學(xué)生興趣與主動性；提問設(shè)計低階化，問題多停留于識記層面，缺乏梯度性及邏輯性高階思維引導(dǎo)；活動單一僵化，以背誦、翻譯為主，缺少多樣化任務(wù)設(shè)計，綜合應(yīng)用能力提升受限。第三，學(xué)生主體性與能力培養(yǎng)不足。學(xué)生參與度低，課堂互動少，被動接受知識；技能訓(xùn)練薄弱，上下文推測詞義、速讀等策略培養(yǎng)缺失；思維發(fā)展受限，缺乏邏輯性、批判性思維引導(dǎo)，學(xué)生難以獨立分析評價文本觀點，

二、深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)

(一)深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維發(fā)展和素養(yǎng)提升為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實任務(wù)中主動參與、運用思維工具，通過信息加工與協(xié)作實踐實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化和遷移應(yīng)用。思維品質(zhì)是智力活動的個性特征體現(xiàn)，反映個體在思維過程中表現(xiàn)出的差異性特質(zhì)，其本質(zhì)是思維能力的層次化差異在認(rèn)知活動中的綜合呈現(xiàn)。邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維構(gòu)成思維品質(zhì)的核心維度，這些維度需通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計、真實情境嵌人與協(xié)作對話機制實現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)，最終指向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下的高階認(rèn)知發(fā)展。

(二)深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的耦合機制

深度學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)呈現(xiàn)目標(biāo)共生、路徑互驅(qū)、動態(tài)循環(huán)的關(guān)系，前者通過情境化實踐催化思維進階，后者則為深度學(xué)習(xí)提供認(rèn)知框架與創(chuàng)新動能，二者在教學(xué)評一致性設(shè)計中構(gòu)建起協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維為核心目標(biāo)，通過情境化任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生突破表層記憶，轉(zhuǎn)向?qū)χR本質(zhì)的深度理解與遷移應(yīng)用，從而系統(tǒng)提升思維品質(zhì)。同時，思維品質(zhì)的提升又通過結(jié)構(gòu)化認(rèn)知、反思優(yōu)化與創(chuàng)新突破反哺深度學(xué)習(xí)效能。

三、深度學(xué)習(xí)視角下初中英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造生動有趣的閱讀情境。在教學(xué)科普版仁愛英語八年級上冊Unit2“TheWorldofArt\"時，教師能夠播放一些世界著名藝術(shù)作品的紀(jì)錄片片段，如達芬奇的《蒙娜麗莎》梵高的《星月夜》等，展示這些藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、獨特風(fēng)格以及背后的故事，讓學(xué)生對藝術(shù)領(lǐng)域有直觀的感受，進而激發(fā)他們閱讀文章的興趣。同時，教師還可組織課堂活動，讓學(xué)生分組進行藝術(shù)作品模仿秀，選擇教材中提及的藝術(shù)作品，通過肢體動作、表情等去模仿作品中的形象，并在此過程中用英語交流對作品的理解和感受，深入體會藝術(shù)作品蘊含的魅力與意義。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被充分激活，他們會積極思索藝術(shù)在人類歷史和文化發(fā)展中的重要意義，以及不同藝術(shù)形式在現(xiàn)代社會的傳承與創(chuàng)新。

（二)設(shè)計層次問題，引導(dǎo)思維深入

教師需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀文本的難度，匠心獨運地設(shè)計具有層次性的問題鏈。以科普版仁愛英語八年級上冊Unit1“HealthyMindandBody\"為例，在閱讀前，教師可拋出簡單的預(yù)測性問題，諸如“From the title，what specific healthy livingmethods do you expect the passage to elaborate on?\"引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題對文章內(nèi)容展開初步揣度，激活他們腦海中已有的關(guān)于健康生活的知識和思維，學(xué)生或許會聯(lián)想到規(guī)律作息、合理運動、均衡膳食等方面。在閱讀進程中，設(shè)置事實性問題，如“Whathealthy habits regarding diet are mentioned in thepassage?”“How many minutes of exercise per daydoesthe passage suggest?\"助力學(xué)生獲取文章的基礎(chǔ)信息，培養(yǎng)他們捕捉細節(jié)的理解能力，使學(xué)生明晰文中提及的具體飲食健康習(xí)慣以及每日適宜的運動時長等內(nèi)容。隨后，提出推理性問題，如\"Whydoesthe passage emphasize the significance of maintaininga positivemindset forahealthy life?\"讓學(xué)生透過對文本信息的剖析與整合，推斷出文章強調(diào)積極心態(tài)對健康生活重要意義的緣由，錘煉邏輯思維能力，這可能是由于積極心態(tài)能調(diào)節(jié)情緒、增強心理韌性，進而促進身心健康等。在閱讀結(jié)束后，設(shè)計批判性問題，比如“Do you think all the healthy living suggestionsin the passage are equally practical for every student?Are there any that might be challenging to carry out indailylife?”激勵學(xué)生對文章內(nèi)容予以評價和反思，抒發(fā)自己的獨到見解，培養(yǎng)批判性思維。最后，還可設(shè)置創(chuàng)造性問題，如\"Based on your understanding ofa healthy mind and body，create a unique weekendhealth plan that combines physical activity，mentalrelaxation，and a balanced diet，and describeitinEnglish.\"引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，開展創(chuàng)新思維活動，學(xué)生可能會設(shè)計出融合戶外騎行、冥想放松以及自制營養(yǎng)美食等個性化項目的周末健康計劃。借由這般由淺入深、層層遞進的問題鏈設(shè)計，逐步引領(lǐng)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵，提升思維的深度與廣度。

(三)開展合作學(xué)習(xí)，促進思維碰撞

教師可以將學(xué)生分成小組進行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)科普版仁愛英語八年級下冊Unit6“EnjoyingCycling\"時，教師可以布置小組討論任務(wù)：“Discussthe advantages and disadvantages of cycling as a formof exercise and transportation， and share your owncyclingexperiences.\"小組成員各抒己見，有的同學(xué)認(rèn)為騎行能鍛煉身體、減少碳排放，是環(huán)保又健康的方式；有的同學(xué)則指出長途騎行容易疲勞，遇到惡劣天氣也不方便。在討論過程中，學(xué)生們相互傾聽、相互補充，思維不斷碰撞出火花。他們從健康、環(huán)保、實際操作等不同角度分析問題，不僅加深了對文章中騎行相關(guān)知識的理解，還學(xué)會從多元視角看待騎行這一活動，培養(yǎng)了批判性思維。

此外，教師還可組織小組合作完成閱讀項目。比如在學(xué)習(xí)“EnjoyingCycling\"單元后，讓各小組制作一份\"SafeCyclingGuide\"宣傳手冊。小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)從文章中提煉騎行安全要點，有的負(fù)責(zé)設(shè)計手冊的圖文排版，有的負(fù)責(zé)用英語撰寫安全提示和騎行小貼士。在這個過程中，學(xué)生們需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，思考如何將專業(yè)的安全知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖文內(nèi)容。同時，小組之間的交流和競爭，也促使他們不斷完善手冊的實用性和美觀度，進一步提升思維能力和創(chuàng)新能力。

(四)拓展閱讀內(nèi)容，開闊思維視野

教師要打破教材的局限，為學(xué)生提供豐富多樣的拓展閱讀材料。材料的題材可以涵蓋飲食文化、烹飪技巧、美食歷史等多個領(lǐng)域，體裁包括記敘文、說明文等。在學(xué)習(xí)科普版仁愛英語八年級下冊Unit7“FoodFestival\"中關(guān)于美食節(jié)活動的內(nèi)容后，教師可以補充一篇關(guān)于不同國家特色美食節(jié)的文章，比如介紹泰國水燈節(jié)的美食市集、德國慕尼黑啤酒節(jié)的傳統(tǒng)小吃、中國廣州美食節(jié)的特色菜品等，讓學(xué)生了解世界各地美食節(jié)的舉辦形式、特色美食以及背后的文化內(nèi)涵，拓寬思維視野。在學(xué)習(xí)該單元中“InternationalFood\"相關(guān)閱讀部分時，除了課本上介紹的幾種國際美食，教師可以推薦學(xué)生閱讀英文版本的《世界美食百科》節(jié)選，或者關(guān)于某道經(jīng)典國際菜肴(如意大利披薩、墨西哥tacos)的歷史演變文章，讓學(xué)生感受不同美食從食材選擇到烹飪工藝的獨特之處，培養(yǎng)對飲食文化的鑒賞能力和批判性思維，如思考“為什么同樣的食材在不同國家會發(fā)展出截然不同的做法”

(五)實踐應(yīng)用，深化思維深度

在深度學(xué)習(xí)理念下，閱讀不應(yīng)止步于對文本的理解，更要延伸到實踐應(yīng)用中，讓學(xué)生在動手操作和解決實際問題的過程中深化思維深度。例如，在學(xué)習(xí)科普版仁愛英語七年級下冊Unit10“LendingaHelpingHand\"時，學(xué)生閱讀完文中關(guān)于幫助他人的故事和方法后，教師可以組織“校園互助日\"活動。讓學(xué)生分組，根據(jù)課文里提到的助人方式，如“helpclassmateswith difficult lessons”“assist teachers inorganizing books”“help cleantheclassroomforstudentswithdisabilities\"等，結(jié)合校園實際需求設(shè)計具體的助人計劃。在實施過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確運用文中的詞匯和句型，比如\"Could you please·…?\"\"Idlike tohelpby\"等。同時，他們可能會遇到一些問題，比如部分同學(xué)不好意思接受幫助、助人計劃與實際情況不匹配等，這就需要他們結(jié)合文本內(nèi)容進行思考和調(diào)整，分析問題出現(xiàn)的原因并找到解決辦法，比如通過班會宣傳互助的意義、靈活調(diào)整計劃內(nèi)容等。通過這樣的實踐，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的語言知識，還鍛煉了分析問題和解決問題的邏輯思維能力。通過將閱讀內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，學(xué)生能把文本中的知識內(nèi)化為自身的能力，在實踐中主動思考、積極探索，從而進一步提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，深度學(xué)習(xí)視角下，培養(yǎng)初中生英語閱讀思維品質(zhì)任重道遠。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計層次問題、開展合作學(xué)習(xí)、拓展閱讀內(nèi)容等策略，可有效提升學(xué)生思維品質(zhì)。教師需結(jié)合實際靈活運用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)從知識傳授到核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生未來奠基。

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