基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)13-0067-03

隨著教育理念的不斷更新與發展，發展學生學科核心素養已經成為語文教學的重要目標。閱讀在小學語文教學中占有十分重要的地位，而整本書閱讀作為提升學生閱讀能力和語文素養的重要途徑，逐漸受到廣泛關注，項目式學習以其獨特的教學方式，為小學語文整本書閱讀教學帶來了新的活力與思路，能夠有效促進學生在閱讀過程中的主動參與和深度探究。

一、項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用價值

(一)激發閱讀興趣，提升學習動力

傳統的閱讀教學方式往往側重于知識的傳授，學生處于被動接受的狀態，容易對閱讀產生厭倦情緒。項目式學習將閱讀與具體的項目任務相結合，使閱讀變得更具目標性和趣味性，學生在完成項目的過程中，需要主動從書中獲取信息，解決實際問題，這種方式能夠極大地激發學生的好奇心和求知欲，讓他們由被動閱讀轉變為主動閱讀，從而提升學習動力。項目式學習所設定的具有挑戰性和吸引力的項目情境，能夠讓學生在探索中發現閱讀的樂趣，使閱讀不再是一種負擔，而是成為滿足自身需求的行為。

(二)培養綜合能力，促進素養發展

小學語文核心素養涵蓋了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等多個方面，項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用，為學生綜合素養的提升提供了廣闊的空間。在項自實施過程中，學生需要運用語言文字進行表達和交流，通過對文本的分析、歸納、推理等活動，鍛煉思維能力。同時，項目式學習打破了學科界限，讓學生在閱讀中綜合運用多學科知識，解決復雜問題，培養了學生的問題解決能力、批判性思維能力和創新能力，全面促進學生語文素養的發展。

(三)增強合作意識，鍛煉團隊精神

項目式學習通常以小組合作的形式開展，在小學語文整本書閱讀項目中，學生需要共同完成閱讀任務、分析問題、制定解決方案等。在小組合作過程中，學生需要學會傾聽他人的意見，尊重團隊成員的想法，發揮各自的優勢，共同為實現項目目標而努力。通過這種方式，學生能夠增強合作意識，學會如何與他人有效溝通和協作，鍛煉團隊精神。合作學習不僅能提高學生的學習效果，還能培養學生的社會交往能力，為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎

二、基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學策略

（一)依據項目主題，明確閱讀目標

在項目式學習的小學語文整本書閱讀教學體系中，明確閱讀目標占據著核心地位，是開展有效教學的基石，項目主題是連接閱讀內容與學生學習活動的橋梁，閱讀目標需精準錨定項目主題，深度契合課程標準所規定的能力層級與知識范疇，同時兼顧小學階段學生的認知水平、心理特點及閱讀基礎，如此一來，學生在閱讀進程中能始終保持明確的方向，深切領悟閱讀對于知識積累、能力提升以及情感塑造的重要意義，從而顯著提高閱讀效率。[2]

以小學三年級“快樂讀書吧\"推薦的《安徒生童話》整本書閱讀為例，設定“走進安徒生童話世界，感受愛與美好”這一項目主題，基于此，閱讀目標從多維度進行設定，在知識與技能維度，學生要熟知《安徒生童話》里諸如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》等主要故事的情節架構，精準把握人物形象特點，像小女孩的悲慘與堅韌、丑小鴨的自卑與蛻變、拇指姑娘的勇敢與善良。在情感態度與價值觀維度，學生需深人體會故事字里行間滲透的愛、善良、勇氣等美好品質，感受童話傳遞的溫暖與希望；在表達與交流維度，學生能夠運用自己的語言生動講述故事片段，并且從自身理解出發，對故事人物的行為動機、性格發展以及情節的合理性進行簡單卻有思考深度的評價；在興趣培養維度，通過沉浸式閱讀，激發學生對童話這一文學體裁的濃厚興趣，在腦海中勾勒出奇幻的童話場景，培養豐富的想象力。在教學實踐中，教師緊扣這些目標開展教學活動，組織學生進行故事分享會，學生提前準備自己最喜歡的故事片段，在分享會上聲情并茂地講述，分享自己對故事的理解與感悟；開展人物形象分析活動，教師引導學生從人物的外貌、語言、行為等方面入手，深入剖析人物性格，制作人物分析卡片，在一系列活動中，學生逐步朝著既定閱讀目標邁進，實現對《安徒生童話》的深度閱讀與全面理解。

(二)設計多元任務，引導深人探究

設計多元任務是項目式學習推動小學語文整本書閱讀教學的關鍵所在，任務層次的設置需從基礎認知逐步過渡到高階思維，以適應不同學習能力與知識儲備學生的需求；任務形式的多樣性則可激發學生的參與熱情，拓寬學習路徑。閱讀筆記能幫助學生梳理文本信息，加深記憶；角色扮演使學生親身體驗人物情感與行為邏輯；創意寫作鼓勵學生突破常規思維，大膽創新；小組討論則促進學生思維碰撞，培養合作與批判性思維能力，這些豐富多元的任務形式，讓學生從不同視角切入文本，實現對整本書的深度剖析與理解。

以小學五年級“快樂讀書吧\"推薦的《三國演義》整本書閱讀為例，精心設計多元任務。制作三國人物卡片時，要求學生全面收集人物信息，如曹操，除記錄其字孟德、沛國譙縣人等基本信息外，還需深入分析其“治世之能臣，亂世之奸雄\"的復雜性格特點，梳理官渡之戰、赤壁之戰等主要事跡，從多方面認識人物。在“三國故事我來講\"活動中，學生自主選擇感興趣的故事，像\"桃園三結義\"\"草船借箭”等，通過深人閱讀故事細節，用生動語言講述，鍛煉語言表達能力的同時，加深對故事的理解，還可以組織小組辯論“諸葛亮是否三國時期最有智慧的人”，學生需廣泛查閱資料，從諸葛亮的軍事謀略、政治智慧、外交手段等方面展開論證，在辯論中培養批判性思維。在創意寫作環節，鼓勵學生改寫三國故事結局，如假設關羽在華容道未放走曹操，歷史將如何發展；或創作與三國相關的小故事，如以三國小人物為主角，展現獨特視角下的三國風云，

(三)創設閱讀情境，實現深度閱讀

在小學語文整本書閱讀教學中，真實且趣味盎然的閱讀情境能打破學生與文本之間的時空隔閡，激發學生的閱讀興趣與情感共鳴，借助多媒體展示，能直觀呈現文字背后的畫面；角色扮演使學生從被動閱讀轉為主動體驗；實地參觀則讓學生在真實場景中觸摸歷史，感受文化底蘊。緊密貼合閱讀內容的情境創設，為學生營造沉浸式閱讀氛圍，助力其深人理解文本的內涵、情感與意境，挖掘文字背后的深層價值。

以小學六年級“快樂讀書吧\"推薦的《小英雄雨來》整本書閱讀教學為例，在教學初始階段，教師借助多媒體展示抗日戰爭時期的黑白老照片，畫面中戰火紛飛的村莊、流離失所的百姓以及侵華日軍的殘暴行徑，瞬間將學生拉回到那個動蕩不安的年代。播放的抗戰紀錄片里，槍炮聲、吶喊聲交織，引導學生深刻感悟戰爭的殘酷與和平的不易，為理解雨來的故事奠定情感基調。在閱讀進程中，組織學生進行角色扮演，學生分別扮演雨來、日本鬼子、八路軍戰士等角色，模擬雨來掩護交通員李大叔，與敵人周旋的場景。學生們通過生動的語言、逼真的動作，展現雨來面對敵人時的鎮定自若、機智勇敢，親身體驗雨來在生死關頭的心理變化。通過這些情境創設方式，學生不再是單純的文本閱讀者，而是成為故事的參與者與歷史的見證者，更加深入地領悟《小英雄雨來》所傳遞的愛國主義精神和頑強不屈的民族氣節，實現對文本的深度閱讀。

（四)構建評價體系，檢驗學習成果

在教學實踐里，單一的評價方式難以全面反映學生的學習情況，將過程性評價與終結性評價相結合，能從不同階段和維度考量學生的學習成效，過程性評價聚焦學生在閱讀過程中的動態表現，涵蓋其閱讀習慣的養成、小組協作時的溝通交流能力以及任務執行過程中的專注度與創造力，為教學調整提供實時依據；終結性評價則在學習階段結束時，綜合檢驗學生對知識的掌握、能力的提升以及素養的發展；多元化的評價主體，讓評價視角更為豐富，教師評價具有專業性與客觀性，學生自評有助于自我反思，互評則促進學生間相互學習、共同進步。[3

以小學五年級“快樂讀書吧\"推薦的《三國演義》整本書閱讀教學為例，在過程性評價方面，教師密切關注學生在小組討論“三國中誰是最具領導力的人物”時的表現，觀察其是否積極發言、能否有理有據地闡述觀點，以及在討論中是否善于傾聽他人意見、協調團隊分歧，對于制作三國人物卡片任務，教師從卡片信息的準確性、完整性，以及對人物分析的深度等方面進行評價；在“三國故事我來講\"活動中，評價學生的語言表達流暢度、故事講述的生動性等，教師及時給予針對性反饋，幫助學生改進不足。終結性評價時，組織《三國演義》知識競賽，設置選擇、填空、問答等題型，考查學生對書中重要人物、事件、戰役等基礎知識的掌握，開展“三國主題手抄報”展示活動，學生先進行自評，從手抄報主題的明確性、內容的豐富度、資料收集的難易程度等角度反思自己的創作過程；然后進行互評，從手抄報的排版設計是否美觀、色彩搭配是否協調、圖文結合是否恰當等方面進行評價，通過這樣全面且多元的評價體系，對學生在《三國演義》整本書閱讀中的學習成果進行全方位檢驗，激勵學生持續提升閱讀能力與語文素養。

三、結語

項目式學習為小學語文整本書閱讀教學提供了創新的教學模式，能夠有效激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文學科核心素養。在今后的教學實踐中，教師應不斷探索和完善項目式學習在小學語文整本書閱讀教學中的應用，助力學生健康成長。

參考文獻：

[1]張穎.小學語文整本書閱讀教學中項目式學 習的運用[J].新課程研究，2024(26):78-80.

[2]張升萍.基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學模式[J].亞太教育，2024(10):106-109.

[3]趙新翠.基于項目式學習的小學語文“整本書閱讀\"教學模式的構建研究[J]語文教學通訊，2023(33):57-58.

作者簡介：

李美婷(1991年8月一)，女，人，漢族，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。