初中地理課堂中地圖教學策略剖析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0157-03

初中生的課堂積極性需要循序漸進地來培養，因此，面對抽象的地理知識，教師可以運用地圖中的豐富色彩來吸引學生的注意。教師可以通過展示地圖，并在課堂上適當穿插地理圖片或者風景圖片，幫助學生很好地梳理其中的知識點，使學生逐漸具有更加寬廣的學習視野，并大膽地發散思維，加強對地理知識和地理事物的記憶，深切地感受地理學科的魅力。

一、初中地理課堂中運用地圖教學的必要性

(一)增強地理事物記憶能力

在初中地理課堂上，教師熟練運用地圖教學方法，對增強學生的地理事物記憶能力具有關鍵作用。教師在組織學生學習相關理論知識時，可以嘗試使用地圖教學法解析復雜的地理知識，由教師通過板書描繪地理事物。有趣的繪圖和多彩的圖片又能夠進一步刺激學生的大腦，保障學生記憶的知識點是正確的。利用圖片更為形象地展示理論知識，不僅能夠在課堂上抓緊學生眼球，也可以增強學生對所學知識的記憶。1

(二)培養學生空間思維能力

在培養學生發散性思維時，地理教師可以利用多媒體設備和信息技術，通過對地理事物的可視化處理，引導學生展開聯想，加強學生在學習過程中

的直觀感受。地圖教學要求學生在觀察時思考得更加全面，從而形成更強的空間感受，促進學生思維能力的發展。

二、初中地理教學現狀

當前，初中地理教學存在教師教學方法單一的問題，在學習地理這一學科時，如果教師運用的教學方式不夠靈活，則不能很好地吸引學生注意，一旦缺少興趣的主導，學生就不能夠快速地融入課堂。教師一味采用單向講解的教學方式，僅僅通過板書展示知識點，可能會出現學生只聽、不思考的現象，容易限制其地理信息處理和分析能力的發展，從而不能很好地解決學習中的問題。教師如果不能準確掌握地圖的運用方法，也可能在具體教學時出現問題，究其原因，是教師尚未深入研究教材所導致，在沒有科學分析地圖教學法的前提下，難以真正發揮地圖教學的作用。

三、初中地理課堂中的地圖教學策略

(一)運用多樣教學方法——以圖導學觀察感知，正確處理分析信息

1.創設以圖導學情境。初中地理學科的綜合性特征主要有自然性、社會性、地域性和實踐性等。教師在新課教學期間，可以采用\"以圖導學\"的方法。在創設相應的教學環境時，利用地圖來導課，并從多個層面展示自然環境，帶領學生探究不同環境元素之間的關系，從而進一步學習某典型地區的地理位置、發展和自然特征。在“東北地區的地理位置和自然環境\"的教學中，教師可以利用多媒體設備展示天池、松花湖、沼澤地等圖片。另外，學生都知道東北地區比較寒冷，但是可能并不了解東北部分地區所產生的類似下雪之后的景觀，比如霧淞、林海雪原等等，非常美麗，和梨花盛開的景象類似。為了幫助學生更好地感受東北的美景，教師可以運用PPT來演示地圖，學生可以直接觀察到東北地區位于我國地圖的右上方，即主要位于中溫帶地區。此時，學生對地理位置這個概念形成了直觀的理解，也能夠了解東北地區距離海洋的遠近。不僅如此，教師還可以從緯度的層面展示地圖，幫助學生理解東北地區寒冷氣候的形成是受到了緯度的影響，從而通過圖片進一步了解東北地區特有的地貌景觀。[2]

2.融入現代教學手段。地圖中包含的內容較多，教師借助互聯網技術展開教學，可以保障在有限的時間內快速地解讀地圖內容，培養學生的識圖能力。通過整合教材、生活中的地圖知識，拓寬學生的視野，教師還需要為學生提供充足的讀圖空間，讓學生利用互聯網信息技術解讀地圖，建立自己的知識架構。隨著學生地圖分析能力的提升，也可以逐步養成良好的地理學科素養。比如，在“地圖的語言\"教學中，為了幫助學生了解比例尺這一概念，教師可以展示電子地圖的放大和縮小功能。隨著學生直觀感受的加強，能夠意識到學會運用比例尺在地理知識學習中的重要作用，從而主動掌握運用比例尺正確讀圖的方法。再如，學生在學習“氣溫的變化與分布\"這一課程時，為了更細致地了解氣溫變化情況，教師可以將一天作為一個周期，由學生統計連續幾個時段的氣溫，并繪制成圖表進行分析，得出“下午2時左右的氣溫最高\"這一結論。為了開拓學生的視野，使其能夠了解影響全球氣溫的主要因素，教師可以鎖定一天，搜索全球范圍內相關地區的氣溫分布狀態，再將其繪制成折線圖，直觀展示平均氣溫數據。比如，教師可以鎖定南京和悉尼兩個地區，這兩個地區分別位于北半球和南半球，帶領學生以年為單位對比氣溫分布情況，學生能夠得出“緯度的差異是影響氣溫的關鍵因素之一”這個結論。

(二)培養問題解決能力一學會看圖、用圖方法，鍛煉基本繪圖技能

1.培養讀圖、用圖能力。地圖在初中地理課堂中的作用不可或缺，主要是引導學生通過看圖和用圖加強理論知識和地圖內容的銜接，確保學生能夠在接觸地理知識的同時在地圖上找出對應的內容。采用這種地圖和文本相結合的學習方法，可以幫助學生很好地理解學習到的地理知識，并在讀圖的過程中變得更加準確。同時，也能夠靈活地使用地圖。教師在課堂上可以要求學生一邊講述一邊指出地圖中的內容，使學生能夠熟練掌握用圖技巧。3

比如，在教學“認識地球\"這一課時，教師可以從“蓋地說\"和“渾天說\"兩個學說入手進行導課，再要求學生觀察提前準備好的地球儀。教師在多媒體設備上可以展示太空觀測和拍攝下來的地球，讓學生直觀地感受地球是一個不規則的球體，且呈現出兩極稍扁、赤道位置略鼓的情況。學生在觀察地球儀的過程中，教師還可以展示幾個關鍵詞，讓學生找出對應的地理事物。

為了更好地啟發學生，教師還可以采用提問的方式引導學生思考。如：“為什么地球儀的地軸是斜著放的？”“為什么不能把地球儀做成垂直的？”對此，可以采用板書繪圖的方式，教師在畫出“緯線和緯度”“經線和經度\"等圖像后，再由學生觀察緯線的變化規律。此時，學生需要從南北半球和東西半球的位置出發，找出兩者的分界線，根據緯線發生的變化規律進行探究。在學生自主觀察時，也能夠引發相應的思考，所以，此時教師需要積極地鼓勵學生，使其在課堂上大膽地提出質疑，從而引發更深層次的思考。如：“任意兩條經度的和都是 180^° 嗎？\"“是否能夠組成一個經線圈呢？‘ 30^°W 與 150^°W 的和雖然是 180^° ，但并沒有構成一個經線圈。當學生能夠提出質疑時，說明學生對這部分的知識有了一定的認識，隨著問題被解決，也能夠加深學生對所學知識的理解。

2.通過繪畫識圖記圖。為了切實地提高學生的閱讀和繪圖能力，還需培養學生的繪畫技巧，讓他們主動參與到地圖繪畫全過程中。比如，“中國的行政區劃”一課的教學，教師就可以給學生安排相關繪圖任務，讓學生繪制中國行政區劃圖，把34個省的簡稱都標在合適的地方，并在圖中要有明確的標示。再如，在學習“中國的地貌\"這一課時，教師可以讓學生參考有關材料并進行聯想后，繪制一幅中國的地形圖。把地形圖上的山巒用線標出，既要保證繪圖的清晰度，還需要在旁邊標注出山脈的名字。同時，在畫圖的過程中，學生也要明確每一座山的方位，并在合適的地方寫下周圍的地名。在介紹“長江\"這一知識點時，教師可在上課之前，畫一幅長江干流的概略圖，然后以長江發源之地為起始點，在畫入海口時可以用直線來表示。同時，教師要讓學生在腦海中勾勒出長江的形態，大體和英文“W\"相似。教師可以邊說邊畫圖，先把上面、中間和下游的區域劃分出來，然后用粉筆分別標出宜昌和湖口，并在地圖上標出這兩個地點的名字。教師可以用粉筆由西向東畫，然后用兩種不同的色彩將上游、中游的支流加重。這樣就能突出長江的特點，不僅能引起學生的注意，而且還能培養學生的觀察和思考能力，在興趣的驅動下，學生在課堂上也會比較積極。

(三)深入分析準確使用- 合理利用教學掛圖，吸引注意力理順思維

教師在使用教學掛圖的過程中，可以采用符號和線條來表現地理知識。地圖中的色彩比較鮮艷，學生理解起來也比較容易。當地圖的表現力比較夸張時，可以加深學生的記憶，學生在探究的過程中變得更加主動，能夠進一步梳理所學習到的內容。

比如，在“板塊的運動\"這部分教學中，教師在掛圖后，可以點名提問，由某名學生上前，指出六大板塊的位置。在這個過程中，教師還需要強調印度洋板塊的主要陸地是澳大利亞，考查學生的記圖能力。在地圖中還有一部分位置是陰影，學生還需要根據要求說出陰影的部分到底指的是什么。比如，教師可以提問“六大板塊的中間有一部分的陰影面積，這個陰影到底是什么呀？”學生在觀察的過程中，能夠結合板塊的運動方向，順利地得出結論。即“板塊的交界位置主要是地震和火山”。學生通過讀圖、識圖，能夠基于自身的認知，結合實踐得出結論，潛移默化中使學生的認知潛能得到激發，學生在參與時也能夠集中注意力，在讀圖時能夠理順思維，養成良好的讀圖習慣。[5

四、結語

在初中地理教學中科學地使用地圖，是幫助學生加深記憶的關鍵方法。教師需要掌握地圖教學的主要方法，引導學生在了解抽象理論知識的前提下，在地圖上找出對應的內容。利用豐富多彩的地圖吸引學生注意，使學生在探究地理學科問題時更加積極。通過對動態地圖的深入思考，形成更廣闊的學習視野，對促進學生思維素質的發展具有關鍵作用。

參考文獻：

[1]李偉宏.提高初中地理地圖教學有效性的策略探析[J].試題與研究，2024(25):165-167.

[2]李劍鋒.淺談初中地理地圖教學的重要性及有效策略[J].教育界，2024(13):41-43.

[3]陳立娜.淺談教師在教學中如何提高初中學生地理讀圖能力[J].教育周報·教研版，2024(48).

[4]李賀剛.初中地理教學中學生使用地圖的技能培養[J].教學管理與教育研究，2024(2):98-100.

[5]李君君.初中地理教學中學生地圖技能的培養方法研究[J].教育信息化論壇，2024(8):9-11.