新型GRR框架在高中英語閱讀中的應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）13-0022-03

英語閱讀教學在高中英語課程體系中占據著核心地位，它不僅關系到學生的語言輸入質量，還直接影響學生的語言能力發展與跨文化素養培育。然而，在實際教學過程中，一方面，許多學生在閱讀過程中常常面臨詞匯量有限、難以理解文章邏輯、無法有效提取關鍵信息等問題。另一方面，傳統的英語閱讀教學模式過于依賴教師的講解，學生學習模式以單一的被動接受知識為主，課堂參與度低、學習興趣不高，導致學習效果難以持久，如何通過教學模式創新實現“教\"與“學\"的動態平衡已然成為亟待解決的課題。

漸進式責任釋放（GradualReleaseofResponsibi-lity，GRR）模式為解決上述問題提供了新視角。傳統GRR框架通過“教師示范一引導練習—合作學習—獨立實踐\"四階段逐步轉移學習責任（Fisheramp;Frey，2013）。新型GRR模式在此基礎上優化為五階段循環結構，突出“教一學—評”一體化設計，強調學生在真實情境中的能力建構（朱萍、宣韻，2023）。本文以新外研版必修第一冊Unit2ExploringEnglish為例，探討該模式在高中英語閱讀教學中的具體實踐路徑。

一、教師導引：激活認知圖式，構建問題鏈

在本單元的教學伊始，教師需要激發學生對英語語言演變的興趣，引導他們思考英語單詞的構成特點以及跨文化誤解的成因。為了營造生動的學習氛圍，教師可以播放一段講解英語發展歷史的視頻。例如HowEnglishEvolved，讓學生直觀感受英語詞匯如何隨著歷史變遷而不斷豐富。教師也可以展示一些具有特殊構詞方式的單詞，如“pineapple”，讓學生猜測它們的含義，引導學生發現\"pineapple\"（菠蘿）一詞中既無松樹（pine）也無蘋果（apple）的語言矛盾。

在此基礎上，教師可以提出一系列引導性問題，如“為什么英語中存在如此多的借詞？\"\"1friends（假朋友）如何影響跨文化交流？\"“你在日常英語學習中是否遇到過因詞義誤解而產生的困惑？”這些問題不僅能夠激發學生的好奇心，還能促使他們在接下來的閱讀過程中帶著問題主動思考，從而形成對單元核心概念的初步認知。

教師導引階段應遵循“三段式\"結構設計：首先進行情境喚醒（如展示跨文化交流誤解的短視頻），然后進行知識鏈接（如通過思維導圖梳理學生已有的詞匯知識），最后實現問題引領（設計梯度遞進的問題鏈）。研究表明，構建有效的問題鏈需要關注問題的深度、廣度和邏輯性。在導引過程中，教師應注重運用多模態教學資源，如圖像、音頻和實物等，以激活學生多元智能，促進認知圖式的全面構建。同時，教師還應關注學生的情感體驗，通過設計具有挑戰性但不引起焦慮的任務，創造最佳的“心流\"狀態，為后續的深度學習奠定基礎。

二、師生協同：策略滲透與深度對話

師生群體產生的交互碰撞對良好課堂環境的共同建構有顯著的正向作用（任慶梅，2014），閱讀作為英語教學的重要部分，自然不能缺少師生互動。在這一階段，教師需要與學生共同分析閱讀文本，幫助他們掌握閱讀策略并理解單元的核心語言現象。學習文章“NeitherPinenorApplein Pineapple\"時，教師可以帶領學生分析文中關于英語詞匯構成的內容，指導他們識別派生詞、合成詞和借詞的具體形式并探討這些構詞方式是如何影響英語的表達邏輯的。在此過程中，教師可以采用提問的方式，如“文中有哪些例子可以說明英語單詞的構成并不總是符合邏輯？\"“為什么borrow和lend在漢語中都可以翻譯為‘借‘，但在英語中卻是兩個截然不同的概念？\"讓學生在問答的過程中深入理解語言的演變。[]

教師可以引導學生運用如通過上下文推測生詞含義等閱讀策略，比如提供一組生詞，并要求學生結合上下文而不是直接查閱字典進行猜測。為了進一步激發學生的語言思考能力，教師可以設計課堂互動活動。例如，教師提供一組英語1friends詞匯（如actual，sensible，gift），讓學生在小組內討論它們在不同語言中的含義并分析為什么這些詞會引發跨文化誤解，這樣有助于學生在理解文本的同時，掌握更加靈活的閱讀方法。

三、生生合作：任務驅動下的探究學習

基于“最近發展區\"理論（Vygotsky，1978），教師可以設計分層合作任務，以進一步深化學生對文本的理解以及提升跨文化思維能力。例如，對于基礎組，教師可以讓學生整理課文中列出的矛盾構詞案例（如\"burnup/burndown\"），并制作詞匯分類卡;對于進階組，教師可以帶領學生分析教材“英美詞匯差異表\"（如subway/underground），探究歷史因素對語言演變的影響；而對于拓展組，則可以進一步地改編教材27頁論壇帖中Sophie的購物中心經歷，制作跨文化誤解情景劇。

在合作學習過程中，教師應注重引導學生形成有效的合作機制。首先，可采用“專家小組\"策略（JigsawCooperativeLearning），將學生分為“母組\"和“專家組”。每個母組中的成員分別加人不同的專家組學習特定內容，如一組專注于英語詞源分析，另一組關注跨文化交際策略。學習后，學生返回母組分享所學，實現知識的互補與整合。

教師可設計基于問題解決的協作任務，例如，讓學生合作研究“為什么英語中某些詞匯在不同文化背景下會產生誤解”，通過查閱資料、小組討論和案例分析，共同構建解決方案。這種協作式探究不僅培養學生的研究能力，還能促進其元認知發展和自主學習能力。

為確保合作學習效果，教師應建立清晰的評價標準，包括知識掌握程度、合作質量和問題解決能力三個維度。同時，引入同伴互評機制，讓學生在合作過程中相互提供建設性反饋。研究表明，這種多元評價方式能有效激發學生的內在動機，提升合作學習的質量和深度。

教師還可結合數字技術，如協作云文檔和在線思維導圖工具，支持學生遠程合作與資源共享，打破時空限制，拓展合作學習的廣度和深度。通過這種技術賦能的合作學習模式，學生能夠在真實情境中建構語言能力，實現從被動接受到主動建構的轉變。

四、學生自主：遷移創新與元認知培養

歸根結底，教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，讓學生在學習方面能夠“自給自足”。故除了與老師的互動，學生也需要一定的獨立思考空間，在沒有教師直接指導的情況下運用所學知識進行閱讀。此時，教師可以布置自主閱讀任務，讓學生獨立閱讀文章“LostinTranslation”，并要求他們總結文章中提到的跨文化誤解現象。教師還可以要求學生根據自己的英語學習經歷寫一篇小論文，談談自己在英語學習過程中遇到的詞義誤解，并分析這些誤解是如何產生的。

進一步地，為了讓學生更好地理解翻譯與語言表達的靈活性，教師還可以設計個人翻譯挑戰任務，要求學生翻譯一組1friends詞匯并為其選擇合適的語境。例如，“gift\"在英語中意為“禮物”，但在德語中卻是“毒藥\"的意思，學生在翻譯時需要考慮語境的影響。教師還可以提供官方詞典的翻譯版本，并讓學生對比自己的翻譯與權威翻譯的異同，分析哪些表達更準確。這種自主探索的過程不僅能夠使學生的翻譯能力得到提高，也能增強他們對跨文化交流的敏感度。

為了進一步促進學生的元認知發展，教師可引導學生建立個人閱讀日志或學習檔案袋（ReadingPortfolio）。學生可在其中記錄自己的閱讀策略運用情況、遇到的語言難點以及解決方法，形成對自身學習過程的系統反思。研究表明，這種可視化的學習軌跡記錄有助于學生建立自我調控能力。同時，教師可設計“思考大聲說\"（Think-Aloud）活動，讓學生在解決閱讀難題時口頭表達思考過程，從而外顯化內隱的認知策略。在能力遷移方面，教師可指導學生將所學詞匯知識應用于新的語境，如分析同一單詞在不同文化背景下的含義變化，或探究語言與思維方式之間的關聯。這種深層次的遷移學習不僅強化了語言知識的內化，也培養了學生跨文化思維的靈活性。

五、師生共評：多維反饋促進能力內化

反思和評價有助于學生鞏固學習成果、培養元認知能力，故學生完成自學任務后，教師應引導他們進入師生合作評價階段。最初，教師可以組織學生開展自評活動，讓他們回顧自己的閱讀作業，并反思“哪些閱讀策略對我最有效？”“在解釋1friends詞匯時，我是否采用了適當的推理方法？\"等問題。這種反思性練習能讓學生更好地發現自己的閱讀優勢和需要改進的地方。

隨后，教師可以安排小組互評，讓學生相互交換學習成果，并對彼此的翻譯任務進行討論。在小組互評的過程中，每個小組可以展示他們的翻譯版本，并讓其他小組對其表達的準確性、流暢性和文化適應性進行評價。教師在這一過程中可以提供建設性反饋，并適當地補充正確的表達方式。教師還要引導學生對課堂討論的收獲進行總結，并思考如何將所學閱讀策略應用到未來的英語學習中。通過這一階段的評價和反饋，學生不僅能加深對語言知識的理解，還能培養良好的自主學習習慣。作為影響學生課堂活動投入程度的重要因素—社會心理感知，也在這一套完整的流程中得到了強化。

六、結語

新型GRR模式通過責任梯度轉移機制，有效破解了傳統閱讀課堂的“淺層化\"困境。通過新型GRR模式的五個階段教學，學生不僅深化了對英語詞匯構成及跨文化誤解的理解，還增強了其自主學習與批判性思維能力，進而實現英語閱讀教學從“知識傳遞”向“素養生成\"的范式轉型。

參考文獻：

[1]朱萍，竺韻.運用新型GRR模式提升初中生英語學習能力的實踐探索[J]中小學英語教學與研究，2023（12）：35-40.

[2]陳露.扶放有度：GRR框架下指向學生自主閱讀能力培養的高中英語教學實踐[J].教學月刊·中學版（外語教學），2025（Z1）：49-55.

[3]胡蝶.GRR模式在小學英語寫作教學中的應用策略- —以譯林版《英語》四年級下冊Unit4Season單元復習課為例[J].教學月刊小學版（綜合），2020（9）：21-25.