語文核心素養背景下寫作教學中思維品質培養策略探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）13-0001-03

語文學科要培養學生“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”，要發展語言文字運用能力，推進思維機制的發展，提高思辨能力，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性；要激勵學生在語文學習及生活中，堅持對美的追求，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出語文核心素養的四大維度，其中思維品質的培養貫穿語言實踐的全過程。寫作教學不僅是語言輸出的載體，更是思維發展的路徑。

一、研究背景和意義

當前高中語文寫作教學中，如何在寫作教學中重視思維能力，滲透思維訓練提升思維品質，是一個極容易被忽略卻至關重要的問題。傳統寫作教學往往偏重技巧訓練與范文模仿，缺乏對思維過程的系統性引導，導致學生寫作呈現“語言空泛化”“結構模板化\"“思想淺表化\"等弊端。寫作與思維本是相互依存的關系被割裂，學生難以通過寫作實現邏輯深化與認知升級。若長期無法突破寫作教學困境，未能幫助學生養成嚴密思維品質、提升真實寫作能力，將成為語文核心素養落實的重大缺憾。對此問題的研究，實質是對新課標理念下有效課堂的實踐探索，更是對語文核心素養落地路徑的深度反思。唯有強化思維培養，采用多元教學策略激發學生課堂參與，方能在語言實踐活動中實現思維活化與素養內化。

高中語文思維素養的落實需根植于語言實踐，而寫作教學正是思維外化的重要載體。教師應革新傳統教學模式，通過課堂探究路徑引導學生經歷“思維沖突一思維調試一思維升華\"的動態過程，最終實現“以言促思，以思優言”的素養自標。從核心素養視角出發，探索寫作素材積累與運用中思維品質的關聯性，可突破傳統寫作重技巧輕思維的局限，構建知識積累與思維能力的協同發展機制，為寫作教學提供兼具理論深度與實踐價值的解決方案。

二、探究的理論依據

（一）語文核心素養與思維品質的關聯依據語文新課標要求和當前語文教學實際，高中階段學生應該具備的語文學科核心素養下的基本思維品質應該有：邏輯性思維，通過語言組織與論證體現思維的條理性；批判性思維，信息甄別與邏輯分析能力，在分析、評價素材中形成獨立判斷;創造性思維，多維聯想與突破常規視角，實現素材的個性化表達。[2]

（二）寫作與思維品質的關系

寫作素材積累是思維發展的載體，素材運用反映思維加工水平。故而，寫作素材積累的深度與廣度決定思維展開的維度，而思維品質的高低則影響素材運用的效果。比如，缺乏批判性思維的學生易陷入“觀點與素材脫節\"的困境。在寫作教學中，我們可以根據寫作前的素材積累，寫作中的思路結構、語言組織、素材運用，寫成后的修改完善等環節，都注重思維的鍛煉和培養。

三、探究的策略及路徑

（一）寫作素材積累中的思維品質培養策略

1.系統性積累：從碎片到結構（邏輯思維）

按主題對積累素材進行分類，引導學生按共性主題，比如社會熱點、文化傳承、科技倫理等主題分類歸納整理素材，并建立素材間的邏輯關聯，如通過“因果鏈\"“對比矩陣\"分析事件的多重影響等方式來培養歸納分類、因果對比等的邏輯思維，從而解決素材零散化，幫助學生突破素材碎片化積累的困境。強化主題敏感度，培養學生從現象到本質的思考和辨析能力。同一素材的多角度解讀適配不同主題，增強素材多角度使用效率，提升思維遷移能力。

增強主題發現和提煉意識，錨定教材和社會生活相融合。在教材中，提煉教材單元主題，比如必修上第一單元“青春”，延伸出二級子主題，如“責任與擔當”“青年使命\"“家國情懷”，再到一篇課文里提煉出來的不同主題。融合年度熱點，比如“人工智能”“碳中和\"構建“科技與人文”“可持續發展\"等前瞻性主題。

進行同類素材拓展、跨學科素材整合，比如素材積累不只是語文學科內的教材、文學、生活，也可以延伸拓展到歷史、科學、體育等領域，比如愛國、責任、擔當等主題下中外歷史上的人物、科學界的楷模、體育界的冠軍等眾多的素材，打破學科壁壘積累寫作素材，拓展思維的廣度與深度。從素材的碎片到結構，按照一定主題、跨越學科基于一定的邏輯思維建立起寫作素材的關系網、素材庫。

2.多角度分析挖掘（發散思維）

以教材為主陣地，結合日常生活中的情感體驗進行深入挖掘，在閱讀中收集素材，素材中人生智慧的理性反思、人物的生命形態、人生價值會帶給我們感悟和思考，教師可以引導學生面對大量素材去做理性思考和選擇，對經典素材做深入挖掘

以核心人物為綱，輻射到與之關聯的其他人物，同一人物角度不同挖掘的內容不同；多人物素材，有幾個人物就有幾個使用角度；在人物關系中的話題;反向思維開發。比如《燭之武退秦師》，傳統認知里的燭之武足智多謀、愛國有擔當、顧全大局、勇敢無畏、能言善辯。反向思考“有才華到底該不該嶄露鋒芒\"？時間線性思維，早年的韜光養晦、磨礪成長、厚積薄發，晚年的“是金子總會發光\"的道理。遷移與關聯性思維，與燭之武相關的人物，佚之狐、鄭伯等，每個人都可以挖掘到不同的話題。人物關系角度，燭之武與佚之狐的千里馬和伯樂的關系，秦穆公和晉文公的盟友關系。在多維解讀中進行素材積累，不僅讓學生熟練掌握了教材內容，更鍛煉了學生的發散性思維和聯想遷移的能力，打破了習慣的單線思維。

3.深度閱讀：思辨性驅動（批判性思維）

一是批判性閱讀。教師可通過系統設計，在文本解讀中錘煉學生的邏輯性、批判性、深刻性和創造性思維。3在閱讀經典文本時，要求學生記錄質疑點并撰寫評析筆記，比如《論語》中“孝\"觀念的現代適用性，老莊思想消極性和積極性的申辯式思考；在對社會現象、時政熱點的理性分析評價。

二是突破性閱讀。突破思維定式，解構經典案例，比如《荷塘月色》傳統解讀是政治苦悶的文學投射，立足新時代的新視角，或許是都市知識分子的自然焦慮，以及質疑“熱鬧是它們的，我什么也沒有”是否存在認知偏差？

三是追問閱讀。做一些追問的訓練，鍛煉思維的深度。比如在《赤壁賦》教學中，將“變與不變\"的討論延伸至哲學命題的探討。學習《荷塘月色》時，結合創作時的白色恐怖背景，解碼“頗不寧靜\"的深層意蘊，挖掘文人風骨、家國情懷、情感困惑的話題。在司馬遷“逆境成才\"的認知中，進一步探究因果，得出“歷史書寫者的責任\"的話題，不僅讓思維走向深刻，也能激活舊素材，找到新方向。

（二）寫作素材運用中的思維品質提升路徑

1.多角度分析（批判性/靈活性）

“一材多用\"訓練：針對同一素材（如\"敦煌文物保護\"），引導學生從文化傳承、科技助力、國際協作等不同角度提煉觀點。

辯證思維訓練：通過“正反論證\"“讓步反駁\"等結構設計，避免論證的片面性。

2.創造性轉化（創新思維）

隱喻類比思維：鼓勵學生將抽象概念具象化（如用“種子與土壤”比喻個人與時代的關系）。

跨媒介素材遷移：將影視、藝術等非文字素材轉化為寫作論據，激發創造性表達。

教材模仿創新：比如以《六國論》的“總一分—總”結構為模板，設計時事評論寫作框架，運用《拿來主義》的歸謬法，組織網絡文化現象的批判性寫作等。

3.多維度思辨訓練（深刻性）

歷史縱深法：比如分析“鄭和下西洋\"素材時，對比同時期歐洲航海動機

思辨解構法：解讀《祝福》中祥林嫂的“抗爭”，辨析被動反抗與主體覺醒；圍繞《赤壁賦》的主客問答，設計“人工智能倫理\"正反辯論寫作。設置思辨焦點，針對“逆境成才\"類素材，追問：“所有逆境都有積極價值嗎？\"討論“愚公移山\"時補充《列子·湯問》中智叟的合理性。設計虛擬辯論，圍繞“電子閱讀是否優于紙質閱讀\"組織正反方素材攻防等。

四、結論與展望

在語文核心素養背景下，寫作素材的積累與運用應超越工具性目標，成為思維品質培養的載體。教師需通過系統性策略設計，將邏輯訓練、批判反思與創新表達融入寫作教學全過程。教師需突破“標準答案\"思維定式，學生思維慣性改變需要持續引導。在教學過程中，重視鍛煉學生思維，以此落實新課標語文核心素養的具體內容。

素材運用中的思維提升，本質是培養“用思想照亮素材，以素材滋養思想\"的雙向建構能力。這既是應對新高考情境化寫作要求的策略，更是培育終身學習者的必由之路。作文的創新，一定程度上就是思維的發展與提升。只有思維提升了，文章的思想才能獨到、新穎并且深刻。一篇文章沒有了思維便丟了思想，沒有了思想的文章肯定不會出彩。教學過程中，不應過分重視作文格式和技巧，而忽略素養提升。學生不僅要提升寫作能力，更要在一定的思維鏈條中，實現語文核心素養的落地生根。

未來研究可進一步探索人工智能輔助寫作與思維發展的融合路徑，構建更科學的教學和評價體系。教育教學之路，任重而道遠，我們每一位教育工作者都應心懷敬畏，不忘育人初心，堅持立德樹人，慎重對待每一堂課，精心設計每一個教學環節，用熱情與希望擁抱未來。每一位教師都要堅持新課標教學要求的引領，力求完成立德樹人的教育任務，實現學生語文核心素養的培養和落實。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王寧.語文核心素養與課程改革[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[3]保羅·埃爾德，理查德·保羅.批判性思維工具[M].北京：機械工業出版社，2021.