傳統節日文化融人小學語文教學實踐的研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)13-0175-03

語文是一門人文性、工具性的學科，是小學課程的核心學科。小學語文教材不僅編排了大量的語言知識，同時也蘊含了豐富的優秀傳統文化知識。傳統節日作為傳統文化的重要組成部分，在教材中也有所體現。教師要就這類題材進行深入探究，明確其編排意圖，洞察其對學生的教育價值、功能，并將其發揮到極致，在發揚中華傳統文化的同時，彰顯語文學科的育人價值。鑒于此，文章以小學語文教學為例，重點探究傳統節日文化的融入意義、原則、路徑與策略，以期為教育者提供參考。

一、傳統節日文化融入小學語文教學實踐的意義

(一)堅定文化自信，發展語文素養

近年來，國際交流日益密切，越來越多外來文化涌入我國，給中國傳統文化的傳承和發展帶來新的挑戰。隨著商業化活動和新興科技的快速發展，許多傳統節日逐漸呈現出商業化、娛樂化的傾向，導致人們對傳統節日文化的認知和關注有所下降，從而傾向西方節日，對中華傳統節日文化顯得較為淡漠。之所以出現這種情況，主要是因為其缺乏中華傳統文化認知，文化自信不足。傳統節日文化融入小學語文教學，可以有效改善上述局面。具體而言，傳統節日和學生的日常生活息息相關，將其融入小學語文教學中，能夠讓學生通過學習與傳統節日相關的文化知識，潛移默化地關注傳統節日。通過交流和探討等多維對話，強化學生對傳統節日文化內涵、價值觀的認知，從而進發出真摯的情感，達到培養文化自信的效果。

(二)端正價值觀念，塑造健全人格

小學階段的學生身心發展尚未成熟，各項能力尚處于薄弱時期，不管是思想還是行為都具備較強的可塑性，需要正確的引導和教育。傳統節日文化是中華傳統文化的重要組成，蘊含著豐富的文化底蘊，承載著古人的智慧與價值觀，這些內容對學生而言是極其珍貴的學習資源。教師在課堂上進行傳統節日文化的教學，能凈化學生的心靈，引領學生樹立積極、向上的價值觀，塑造健全人格，有效避免被不良思想侵染。另外，學生是非辨別能力還未完全形成，容易被負面信息、不良文化影響，從而形成錯誤的文化觀。將傳統節日文化融入小學語文教學，可以讓學生端正文化觀，形成更加開闊的文化視野和文化底蘊。

二、傳統節日文化融入小學語文教學實踐的原則

(一）由淺入深

小學生認知水平、學習能力有限，教師在融人傳統節日文化時，要嚴格遵循由淺人深的原則，帶領學生逐步了解節日背后的文化內涵，體悟民俗文化的精神底蘊。在教學實踐中，教師可以先從傳統節日文化起源、發展歷程等入手，讓學生形成對傳統節日文化的認同和向往。在此基礎上，介紹其內涵、價值，引發學生深度思考，讓其學會將其滲透到生活實際。這樣，在循序漸進、由淺至深的傳統文化教育中，激發學生的學習熱情，引導學生形成正確的人生觀、價值觀

(二)知行合一

開設語文這門課程并非單純地為了傳授理論知識，更重要的是讓學生學會靈活地運用課堂所學，做到學以致用、活學活用。同樣，傳統節日文化的融入也是如此，教師不能將其局限于理論講授，還要引導學生將其付諸于實踐。因此，教師需設計實踐式學習環節，使學生通過參與節日主題活動進一步感受傳統節日文化的魅力，并將習得的節日習俗與生活場景融合銜接，實現知行合一，成為傳統節日文化的傳承者、發揚者。

三、傳統節日文化融入小學語文教學實踐的路徑與策略

(一)深入挖掘教材，尋找文化因子

教材是教師\"教\"與學生“學\"的主要依據，也是彼此相互作用的中介，重要性不言而喻。研讀小學語文教材，可以發現其中包含了大量文質兼美的課文，課文呈現了諸如春節、端午節、清明節等傳統節日的元素，只要教師能夠深人挖掘和充分利用，這些內容就能成為開展傳統文化教育的有效工具。所以，在小學語文教學中，為了能夠順利地融入傳統節日文化，教師首要任務就是對教材進行深層次的挖掘、剖析，探尋其背后的傳統節日文化因子，并由此入手，進行傳統節日文化內容的滲透。在教學理論知識的同時滲透傳統節日文化內涵，讓學生在不知不覺中強化對中華傳統文化的認知，產生強烈的探究欲望，為后續自主學習和探索夯實基礎。以春節為例，它是中國民間最為隆重、最能彰顯團圓、體現親情的傳統節日，有著源遠流長的歷史，最早可以追溯到上古時代。不同時代的春節風俗在表現形式上各有差異，可是其間蘊藏的中華民族文化精神是相同的，這種精神在時代的變遷中不僅未曾改變，反而在世界的民族文化體系中具有不可忽視的地位。小學語文教材中的《父愛之舟》《少年閏土》《元日》《北京的春節》等，都有與春節密切相關的內容。就《父愛之舟》來說，文中描寫了父子新春逛廟會的情景，描述了春節的各種民間習俗、糖果點心、手工作品，將南方春節廟會的盛大景象體現得淋漓盡致；《少年閏土》中，作者就新年祭祀習俗進行了簡單的介紹，包括供祖像、擺供品等；古詩《元日》提到了春節放爆竹、喝屠蘇酒、掛桃符的習俗，將春節的喜慶氣氛寫到了極致；而《北京的春節》，無疑是最具代表性的一篇課文，作者從臘八到元宵，介紹了老北京人慶祝春節的風俗習慣、活動方式等，體現出春節一片祥和、團圓的美好寓意。在教學這類課文時，教師就可以引領學生深入探究課文背后的傳統節日文化，了解其內涵，學習古人的智慧、精神，實現性格塑造與人格培育。當然，教材中涉及的傳統節日文化因素是豐富多樣的，并不局限于春節，還有其他傳統節日文化，亟需廣大教師重視。在開展教學工作時，教師要基于教材內容進行深入探究，并展開整體規劃，將傳統節日文化的融入工作落實到位，逐步促進中華傳統文化與語文知識的交融，為學生全面發展給予強有力的支撐。

(二)巧用信息技術，創設節日情境

近年來，信息技術蓬勃發展，被廣泛應用到各個行業、領域之中，尤其在教育教學領域，更是成為了不可或缺的一部分。語文教學應借助信息技術給語文課堂添彩，這是當前教學的新方向。

在小學語文教學中，教師可以利用信息技術創設節日的場景，使學生如臨其境，不僅直觀、快速地掌握更多的傳統節日的信息，感受到節日的氛圍，而且能領略到傳統節日文化的魅力，加深民族自豪感和文化認同感。可以設計合適的情境，讓老師教得輕松，學生學得興趣盎然，積極性被充分調動起來，原本枯燥乏味的課堂煥發新的生命力。以《北京的春節》一課為例，這篇課文描述了老北京人過春節前后的風俗習慣和活動，洋溢著濃濃的節日氛圍，旨在引導學生感知中華傳統節日習俗中的人情之美，培養學生熱愛傳統節日文化。教師在教學中，充分利用信息技術，展示圖片、視頻等教學資源，借助豐富的資源營造濃厚的節日氛圍。這些生動形象的教學呈現方式，帶動學生多維度感受，再現了這一傳統節日的習俗活動，幫助學生直觀、形象地感受老北京人過春節的跨度之長、習俗之多，領略春節的熱鬧與繁忙。教師引導學生聯系現實生活中人們過春節的場景，通過對比感受到傳統節日文化的魅力與中華傳統文化厚重的歷史感，從而對春節有了深刻而全面的認識，激發學生對傳統節日的傳承意識。教師還可以鼓勵學生向長輩學習了解自己家鄉過春節有哪些獨具特色的風俗習慣，也可以和家人一起做臘八粥、寫對聯，搜集關于春節的詩詞和文章，多角度感受春節的文化魅力，積極參與到傳統節日文化的傳承和發展中。

(三)設計趣味游戲，感知文化魅力

小學生天性活潑，喜愛游戲互動。在語文課堂教學中，如果教師還是用單一講授、灌輸的方式融入傳統節日文化，會導致課堂沉悶、乏味，很難真正激發學生的興趣，且不利于其感知傳統節日文化魅力。教師可以適當轉變思路，從學生喜聞樂見的游戲元素人手，設計和組織趣味十足的游戲活動，將傳統節日文化融入其中，讓學生在玩樂中學習和感知傳統節日文化，會有更加顯著的教學效果。如猜燈謎、飛花令、成語接龍等，這些都是游戲的不錯選擇，教師可以鼓勵學生投入其中，感知傳統節日之美。以飛花令為例，教師鼓勵學生積累與傳統節日有關的古詩詞，組織學生開展飛花令游戲，以小組合作的方式進行詩詞大比拼。學生在詩詞比拼中進一步領略到傳統節日文化的美感和內涵，接受了傳統節日文化的熏陶和感染。教師還可以設計傳統節日文化的知識競賽，準備一些有趣的題目，如：1.中國人民過春節有多少年歷史？2.春節歷史悠久，起源于什么朝代？3.元宵節又被稱為什么節？4.以下古詩詞中，描繪的不是清明。A.清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂；B.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新；C.南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然；D.梨花風起正清明，游子尋春半出城。5.哪個少數民族不過春節？A.回族；B.藏族；C.彝族；D.苗族。讓各個小組搶答，答對得一分。競賽結束后，各個小組匯總得分，分數最高的小組可以得到獎勵。這樣一來，能夠讓學生在參與游戲的過程中深入了解傳統節日文化內涵與美的精神，彰顯傳統節日文化風采。

四、結語

總而言之，作為中華傳統文化中的關鍵構成部分，傳統節日文化在學生語文素養與人格塑造方面有著一定的現實意義，教師要深入挖掘語文教材背后的傳統節日文化因子，讓春節、端午節這樣的節日文化走進學生的語文學習中，使學生認識到中華傳統文化的博大精深，體驗民俗文化的趣味和底蘊，并自覺參與到中華優秀傳統文化的傳承與發揚中，為其長遠發展保駕護航。

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作者簡介：

鄭雪萍(1974年11月一)，女，漢族，省市人，一級教師，研究方向：小學語文教學。