核心素養(yǎng)下勵志教育在閱讀教學(xué)中的智慧架構(gòu)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0136-03

在核心素養(yǎng)理念的優(yōu)質(zhì)推動下，教師科學(xué)促進(jìn)語文閱讀教學(xué)走向?qū)哟胃小⑵焚|(zhì)感以及人文感，對小學(xué)生進(jìn)行心智啟迪與靈魂凈化。為了推動語文教學(xué)提質(zhì)增效，教師以核心素養(yǎng)理念為科學(xué)育人基線，著力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、思想覺悟以及道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命蝶變。[為此，教師以課文中的主角形象為研討對象，為小學(xué)生人文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)榜樣，有效滲透勵志教育與思想教育。所以，勵志教育能夠成為語文閱讀教學(xué)的科學(xué)育人任務(wù)，助力小學(xué)生自主成長。

一、核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的架構(gòu)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)理念要求教師高層次、高效化地培養(yǎng)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、文學(xué)愛好、閱讀能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，使小學(xué)生擁有高水平的理解力、想象力、拓展力，形成創(chuàng)新精神與遷移素養(yǎng)。可見，教師需要基于核心素養(yǎng)理念科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，輔助小學(xué)生逐漸形成高價(jià)值的閱讀能力、思維能力以及語言能力。[2]

第一，教師提升語文閱讀教學(xué)的啟迪感與漸進(jìn)性，推動小學(xué)生拓展文學(xué)視野、豐富素材積累、實(shí)現(xiàn)思想進(jìn)步。第二，教師不僅培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，還要優(yōu)質(zhì)提升文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)品位，形成一定的鑒賞能力與思辨素養(yǎng)。第三，教師深度挖掘課文內(nèi)容的思想教育價(jià)值，對小學(xué)生進(jìn)行勵志教育、生命教育與奮斗教育，鼓勵小學(xué)生積極效仿課文內(nèi)容中的英雄人物，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)成長。[3]

二、勵志教育融入閱讀教學(xué)的育人價(jià)值

首先，勵志教育融入閱讀教學(xué)，有助于精準(zhǔn)挖掘故事主題與人物形象的人文價(jià)值與教育功能，有效提升閱讀教學(xué)的層次感與品質(zhì)感。而且，勵志教育具備非常高的時(shí)效價(jià)值，鼓勵小學(xué)生深層次地利用現(xiàn)有的優(yōu)越物質(zhì)條件，為未來創(chuàng)造社會財(cái)富而積極努力。因此，勵志教育融入閱讀教學(xué)，有助于小學(xué)生獲得更多更好的正能量帶動、真善美導(dǎo)引，為生命躍升提供充足的人文滋養(yǎng)。[4

其次，勵志教育融入閱讀教學(xué)，能夠讓小學(xué)生了解大量的英雄人物與歷史名人，樹立一個(gè)個(gè)值得效仿的學(xué)習(xí)榜樣與人生楷模，實(shí)現(xiàn)正面導(dǎo)引。小學(xué)生能夠積累無數(shù)個(gè)英雄故事與動情時(shí)刻，潛移默化地接受思想啟迪與品德淬煉。勵志教育能夠?yàn)樾W(xué)生提供正確的人生導(dǎo)向，以英雄人物為標(biāo)尺而科學(xué)發(fā)展。可見，勵志教育能夠點(diǎn)燃小學(xué)生的進(jìn)步思想、成長活力，以育人智慧助力生命蝶變

最后，勵志教育融人閱讀教學(xué)，有助于提升課文賞析活動的主題性、品質(zhì)感與價(jià)值性，優(yōu)化生命躍升的方向性與層次性，落實(shí)核心素養(yǎng)理念。勵志教育融入閱讀教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識教學(xué)與啟智潤心的相得益彰，科學(xué)踐行新課程改革工作，為小學(xué)生傳遞啟智增慧、心靈洗禮。回所以，勵志教育融人閱讀教學(xué)，有助于課文賞析實(shí)現(xiàn)人文提質(zhì)、創(chuàng)新增效，滿足“雙減\"政策的育人要求。

三、勵志教育融入閱讀教學(xué)的架構(gòu)方法

教師不僅深層次地挖掘勵志教育融人閱讀教學(xué)的課改創(chuàng)新價(jià)值，還要人文探尋勵志教育融人閱讀教學(xué)的架構(gòu)方法，科學(xué)高效地落實(shí)核心素養(yǎng)理念。

(一)通過教學(xué)課件融入勵志教育

為了踐行核心素養(yǎng)理念，教師在閱讀教學(xué)中通過教學(xué)課件融入勵志教育，基于課文內(nèi)容塑造出視頻化、虛擬型的信息環(huán)境，代替文本識讀。小學(xué)生能夠在感官信息刺激中更好地感悟課文內(nèi)容與人物形象，凸顯英雄人物的正能量。視頻素材代替文本識讀，具備高水平的親民化、簡易化、趣味化、高效化。因此，教學(xué)課件是教師融入勵志教育的重要基礎(chǔ)，推動小學(xué)生融入主題性人文環(huán)境。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第二單元第5課《七律·長征》的勵志教育活動中，教師提供“長征·教學(xué)課件”，著重介紹“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋\"“爬雪山\"“過草地\"等歷史素材。小學(xué)生能夠在視頻素材欣賞中了解到更多更好的歷史知識，漸漸感悟到“金沙水拍云崖暖\"中的“暖\"字的深刻含義。“暖”，說明了作者以軍事智慧與領(lǐng)導(dǎo)才能最大限度地減少了紅軍戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗傷亡，對接了“巧渡金沙江\"的經(jīng)典戰(zhàn)役。“大渡橋橫鐵索寒\"說明“飛奪瀘定橋\"戰(zhàn)斗的慘烈，雖然紅軍戰(zhàn)士英勇作戰(zhàn)，創(chuàng)造了戰(zhàn)役奇跡，而作者并不貪功，更不忍革命戰(zhàn)士的慷慨就義。“暖”與“寒”二字極力表現(xiàn)出作者的人文思想、仁愛精神與體恤情懷，也對紅軍戰(zhàn)士進(jìn)行了大力謳歌與極力贊頌。通過對課文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生體會到無數(shù)的英雄人物為了“新中國”而以身殉國的大無畏精神，能夠積極悅納英雄教育與勵志教育，自覺跟隨紅軍戰(zhàn)士的腳步融人未來的祖國建設(shè)中，成為時(shí)代弄潮兒。

(二)借助影視素材增強(qiáng)勵志教育

為了落實(shí)核心素養(yǎng)理念，教師在課文賞析中借助影視素材增強(qiáng)勵志教育，以影視藝術(shù)生動詮釋英雄人物的光輝偉大形象，有效提升故事內(nèi)容的思想性與價(jià)值感。影視藝術(shù)是塑造人物形象的行家里手，能夠?yàn)樾W(xué)生樹立高體驗(yàn)、高啟迪的學(xué)習(xí)榜樣，為生命躍升提供高層次、高品質(zhì)的人生標(biāo)尺。因此，影視素材能夠成為勵志教育的重要推動力，在寓教于樂中幫助小學(xué)生樹立人生楷模。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》的勵志教育活動中，教師在多媒體設(shè)備的大屏幕上播放電影《狼牙山五壯士》，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娪靶蕾p，由文學(xué)教育跨越為藝術(shù)教育、英雄教育、勵志教育。小學(xué)生能夠在電影素材中快速掌握故事發(fā)展過程，能夠直觀看到“五壯士\"的英雄形象，留下深刻的認(rèn)知印記。電影素材能夠有效刻畫“五壯士”在吸引日本鬼子走向狼牙山過程中的軍事智慧、全局觀念、集體主義以及犧牲精神，能夠成為小學(xué)生積極效仿、執(zhí)著追隨的英雄人物形象。小學(xué)生能夠在電影欣賞中獲得強(qiáng)烈的感官刺激、情緒激蕩、情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)“五壯士\"的顧全大局、保護(hù)戰(zhàn)友、慷慨赴死的精神。而且，小學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)“五壯士\"的軍事智慧與決絕精神，利用一切可能的武器打擊敵人。所以，電影素材能夠?yàn)樾W(xué)生提供“五壯士\"的英雄人物形象，實(shí)現(xiàn)思想啟迪與人生導(dǎo)航。

(三)立足演講活動推進(jìn)勵志教育

為了貫徹核心素養(yǎng)理念，教師在閱讀教學(xué)中立足演講活動推進(jìn)勵志教育，推動小學(xué)生在一吐為快中輸出思想情感。演講活動能夠形成強(qiáng)大的正能量氣場，支持小學(xué)生身心沉浸于自我教育、深度自省中。演講活動能夠激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)心理與向上意識，既加速正能量的傳遞，也提升真善美的品質(zhì)。因此，演講活動能夠成為勵志教育的落實(shí)空間，助力小學(xué)生思想進(jìn)步、品德淬煉。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第四單元第13課《橋》的勵志教育活動中，教師引導(dǎo)小學(xué)生針對篇幅簡短的課文內(nèi)容進(jìn)行開放性自主評價(jià)。小學(xué)生可以說一說“山洪暴發(fā)的地理原因、災(zāi)害的危險(xiǎn)程度”，從地形角度分析“山洪暴發(fā)\"的強(qiáng)大破壞力與危險(xiǎn)性。小學(xué)生也可以針對“老支書\"的臨危不懼、指揮若定進(jìn)行演講，談一談“共產(chǎn)黨員\"在危急時(shí)刻的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，驗(yàn)證“革命先鋒\"的積極作用。小學(xué)生更可以研討“老太太的祭奠”，共同剖析“老太太\"如何面對“所有家人的祭奠”，借此形成強(qiáng)烈的思想教育、情感體驗(yàn)，在熱血沸騰、潸然淚下中留下刻骨銘心的認(rèn)知印記。可見，小學(xué)生能夠看到英雄在山洪暴發(fā)時(shí)挺身而出，生動詮釋了人性的真善美、黨性的責(zé)無旁貸。所以，小學(xué)生能夠以“老支書\"為學(xué)習(xí)榜樣，自覺成為一個(gè)對社會、對人民有價(jià)值的人。

(四)基于師生互動增效勵志教育

為了遵循核心素養(yǎng)理念，教師在課文賞析中基于師生互動增效勵志教育，指引小學(xué)生一起探尋故事素材中的真善美。教師能夠帶領(lǐng)小學(xué)生共同學(xué)習(xí)英雄人物與歷史名人承載的人間大愛與高風(fēng)亮節(jié)，實(shí)現(xiàn)民族精神與傳統(tǒng)美德的優(yōu)質(zhì)弘揚(yáng)。育人智慧是認(rèn)知思維的能動支持，科學(xué)開展理想教育與篤志教育。因此，教師是勵志教育的推廣者，輔助小學(xué)生擁有遠(yuǎn)大的理想，優(yōu)質(zhì)成長。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第四單元第14課《窮人》的勵志教育活動中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生一起研討，循序漸進(jìn)地深度解析課文素材。師生能夠共同解析“課文背景為什么是天氣惡劣的夜晚”，研討“桑娜猶豫中的真實(shí)、糾結(jié)、人性考察”，借此帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會思考，在縝密推理中深度學(xué)習(xí)。教師更會帶領(lǐng)學(xué)生一起研討以“窮人\"為題目的特殊含義，借此研討“窮人群體\"中的善良、關(guān)愛、仁慈，感受人性的美好。這樣，小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到敬畏生命、關(guān)愛他人、扶危濟(jì)困、見義勇為的精神，堅(jiān)定好好學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)社會、服務(wù)他人的偉大理想。所以，教師能夠帶領(lǐng)小學(xué)生共同學(xué)習(xí)“英雄人物”，悅納勵志教育。

四、結(jié)語

由上可知，核心素養(yǎng)理念督導(dǎo)教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深層次地挖掘課文內(nèi)容中的精神食糧，輔助小學(xué)生進(jìn)行三觀建設(shè)、靈魂凈化以及心靈洗禮。為此，教師在課文賞析活動中基于故事素材與人物形象融入勵志教育，通過樹立英雄人物形象為小學(xué)生提供人生楷模與學(xué)習(xí)榜樣，為生命躍升保駕護(hù)航。因此，教師通過教學(xué)課件融入勵志教育、借助影視素材增強(qiáng)勵志教育、立足演講活動推進(jìn)勵志教育、基于師生互動增效勵志教育，傳遞高價(jià)值的人文滋養(yǎng)。可見，小學(xué)生能夠在生命慰藉與人文呵護(hù)中優(yōu)質(zhì)成長，逐漸習(xí)得高品質(zhì)的語文核心素養(yǎng)。

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