基于“雙減\"政策的初中道德與法治課作業設計方法

【基金項目】省馬鞍山市2022年教育科學規劃課題“雙減背景下初中道德與法治課作業設計與研究\"(編號：MJG22205)的研究成果。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0187-03

“雙減\"政策的出臺，對初中道德與法治課作業設計提出了新的更高標準。然而，傳統作業中存在形式單一、機械重復、脫離生活等問題，這就增加了學生的負擔，又阻礙了學科核心素養培養目標的順利達成。那么，在初中道德與法治課作業設計中，如何在減量的同時提質，是教師需要研究的重點問題。

一、分層設計，精準減負與個性發展并重

受到成長環境、學習習慣、知識儲備量、興趣愛好等因素的共同影響，初中生在道德與法治課堂中需要的作業訓練內容與形式也不盡相同。只有契合學生個性特點的作業，才能推動其知識與能力得以明顯提升，且不會有過大壓力。在“雙減\"背景下，設計分層作業不僅能避免機械重復訓練，而且能通過差異化任務滿足各種層次學生的學習需求，使每個學生都能在適合自己的作業中獲得成就感，從而真正實現\"減負增效”。以人教版初中道德與法治教材七年級上冊“幸福和睦的家庭\"單元為例，教師可設計“三級跳”作業體系，讓不同層次學生都能在遞進式任務中找到適合自己發展的支點。設計的分層任務具體如下：

第一，針對基礎層學生，教師可設計“繪制家庭能量圖譜\"的作業內容。要求學生用幾何圖形呈現家庭成員關系（如圓形代表核心家庭，星形延伸擴展親屬)，并用不同顏色標注成員間的情感溫度(紅-溫暖/黃-平淡/藍-矛盾)。另一方面，學生還需要完成《家庭晨昏錄》，連續三天記錄家庭早晚餐時成員的對話場景與情緒變化。這項可視化任務可將教材中的“家庭結構類型”“家庭成員權利義務\"等抽象概念以直觀形式展示出來。通過記錄與對比我們發現，92% 的學生能在30分鐘內完成此項作業，較傳統作業效率提升了近 50% 。

第二，根據進階層學生特點，教師可設計“扮演家庭矛盾調解員\"的作業任務，將“手機使用時長”“家務勞動分配\"等作為真實家庭議題，需要學生運用教材中提到的\"溝通三要素\"(傾聽-表達-協商)設計解決方案。如李同學針對“沉迷短視頻\"的家庭矛盾，提出了“20:00-21:00家庭觀影時間\"的折中方案。由于該案例有理有據，且生活指導價值很高，被編入校本法治實踐手冊。在完成該項任務后， 81% 的學生表示“學會了用法律思維分析日常家庭問題”

第三，基于拓展層學生特點，教師可將“拍攝家史微紀錄片\"作為該層次學生的作業形式。作業要求學生采訪祖輩(至少兩代)關于“家規變遷\"的故事，用手機拍攝大概3分鐘的視頻并制作出對應的時間軸圖表。王同學在對比奶奶的“糧票故事\"與父親的“網購經歷\"后，在視頻中提出了“物質匱乏時代的家規更重節約，而新時代的家規應側重數字素養\"的見解，該作品獲得了廣大師生的一致好評。此任務將“家庭文化傳承”與“社會主義核心價值觀”有機融合，實現了學科知識與時代精神的同頻共振。

二、實踐探究，減負增效并達成知行合一

陶行知的“生活教育\"理論倡導“生活即教育，社會即學校”，強調教育應與生活實際緊密結合。道德與法治學科的核心素養之一是“公共參與”，要求學生能夠主動關注社會生活，并積極參與社會性活動，使得他們都能在實踐中運用所學知識解決實際問題。在“雙減\"政策下，實踐性作業既能減少機械記憶類任務量，又能讓學生在體驗真實情境的過程中提升自身的社會責任感和解決現實生活問題的能力。

教師與學生一起探究人教版八年級上冊“社會生活離不開規則\"相關內容的時候，就可設計“文明觀察員\"實踐作業，共計分三個步驟完成。首先，教師指導學生以小組合作學習形式觀察社區或學校中存在的不文明現象，用照片或視頻記錄場景。其次，小組成員需結合教材中“社會規則的重要性\"“如何遵守規則\"等知識點，分析這些現象的不良影響及改進建議。最后，小組合作撰寫一份《文明倡議書》，并在班級或社區進行宣傳。

在實施過程中，有的小組成員發現學校食堂存在插隊現象，于是他們通過采訪師生、查閱資料等途徑，分析了插隊行為對校園秩序的影響，并提出了“設立文明監督崗”\"開展規則意識主題班會\"等解決方案。在撰寫倡議書時，學生不僅借鑒了教材中提到的“維護秩序靠規則”的理論，而且還結合心理學知識，提出了借助“正向激勵\"措施推動學生自覺遵守規則的應對措施。后來該小組的作業成果被應用到了學校食堂管理中，就餐秩序得到了明顯改善。另一個小組選材為社區寵物糞便問題，他們將寵物主人不清理糞便的畫面拍攝了下來，在倡議書中應用了《民法典》中關于“飼養動物應當遵守法律法規\"的條款，并設計了“寵物糞便箱分布圖”，同時與社區協商增設便民設施的事項。

三、趣味驅動，減負激趣以增強學習動力

初中生普遍具有較為感性的特點，興趣是推動其主動學習新知識的內在動力。當作業內容與形式富有趣味性時，學生的參與度和專注力會顯著提高，這就可在減輕學生作業負擔的基礎上還能大幅提升學習效果。道德與法治教材中的許多內容如法律常識、社會現象等，都具有較強的現實性，教師通過設計游戲化、情境化的作業，能夠將抽象知識轉化為生動的體驗，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中高質量完成學習任務，并獲得核心素養的大幅提升。[3]在學習人教版七年級下冊“做情緒情感的主人\"這一單元的時候，教師可設計“情緒劇本殺\"趣味作業。具體步驟如下：1.創設情境。教師為學生提供一個他們熟悉的生活化情境，如“考試失利后與父母的沖突”。在此基礎上，教師指導學生分組編寫劇本，需要將教材中的\"情緒的管理\"\"情感的表達\"等知識點恰當融入其中。2.角色扮演。學生自主分配角色，通過即興表演的方式將情緒的產生、發展及調節過程，淋漓盡致地展現出來。3.反思總結。表演結束后，教師鼓勵各個小組撰寫反思報告，探究劇情中用到了哪些有效調節情緒的方法，并結合教材理論進行評價。

在實施過程中，有一小組設計了下面的劇情：一名學生因數學考試不及格導致情緒十分低落，回家后與父母發生爭吵，然后在朋友的幫助下通過“合理宣泄法\"和\"改變認知評價法\"及時調整了心態，最終與父母和解。為了讓表演更有含金量，學生在表演中還加入了“深呼吸放松\"“寫情緒日記\"等方法，將教材中“學會合理調節情緒\"的相關內容生

動而全面地展示了出來。

四、多元評價，立體反饋以提質增效

作業評價在初中道德與法治教學中發揮著重要的診斷、激勵和導向功能，通過多元化的評價方式能夠全面反映學生的學習過程和成果。在“雙減”背景下，單一的分數評價指標已無法滿足學生的發展需求。這就使得道德與法治學科的作業評價應大膽突破傳統模式的局限，引入學生自評、小組互評、家長評價及教師評價相結合的多元體系，從知識掌握、實踐能力、情感態度等多個維度進行立體反饋，以便更全面地促進學生的快速成長，這就可實現提質增效的作業效果。4以人教版八年級下冊\"理解權利義務\"單元為例，教師布置了“設計權利義務宣傳海報”的作業，并采用多元評價體系對學生的作業情況進行了考核。具體評價流程如下：

1.學生自評。學生根據作業要求，從“內容準確性”“創意性”“情感表達”三個方面對自己的作品進行打分。在明確自己在完成作業過程中的優缺點之后，針對性地撰寫反思總結，為后期查漏補缺指明努力的方向。

2.小組互評。小組之間交換海報作品，按照教師給定的統一評價標準進行投票，選出優秀作品，并借鑒這些作品中的優點以調整自己的海報內容，使得學生都能在相互學習、優勢互補中獲得快速發展，從而在有限的時間內有最大的收獲。

3.家長評價。家長從非專業性方面對孩子的作業進行點評，重點關注孩子的海報作品“能否將教材知識與生活實際結合\"“在完成作業過程中表現出的態度和能力”。這體現了過程性評價的內容，可促使孩子端正學習態度，在完成限量作業的過程中培養良好的學習習慣，這就可為作業效果的優化注入新活力。

4.教師評價。教師綜合學生自評、小組互評、家長評價的結果，結合作業的知識性和思想性，給出最終評價，并秉承“激勵性與肯定性\"原則撰寫個性化作業評語。通過教師全面、公正、公平的評價，增強學生學習道德與法治課程的信心，使得學生都能在完成作業的過程中體會到收獲的喜悅及學習的樂趣，然后信心百倍地投入到后期的作業訓練活動中。[5

在評價過程中，一名學生對自己設計的以“校園生活中的權利與義務”為主題的海報進行了評價，用漫畫形式展示了同學在課堂上的發言自由(權利)與遵守紀律(義務)的關系。自評時，他覺得自己“內容準確，但排版不夠美觀”；在小組互評中，其他小組成員稱贊其“創意新穎”；家長評價時指出“孩子用認真的態度完成了作業的每一個細節”;教師則在評語中肯定其“將抽象的法治概念轉化為具體生活事件的能力”，并建議“在色彩搭配上進一步優化”

五、結語

總之，“雙減\"政策下的初中道德與法治課作業設計，需以“減負增效\"為目標。教師通過分層設計、實踐探究、趣味驅動、多元評價等策略，能夠實現作業從“量\"到“質\"的轉變。這就需要教師應緊扣教材內容，結合學生實際，積極創新作業形式，讓作業成為學生鞏固知識、發展能力、培育核心素養的重要載體，為學生輕裝上陣及實現事半功倍的作業效果創造條件。

參考文獻：

[1]王舒濤.“雙減\"政策背景下初中《道德與法治》作業設計探究[JJ.廣東教學報·教育綜合，2022 (84):12-15.

[2]周海玲“雙減\"背景下道德與法治學科作業分層設計與實施路徑[J].基礎教育研究，2024(3)：45-48.

[3]李瑩.初中道德與法治實踐性作業設計與反思——以\"集體中成長\"單元為例[J]中學政治教學參考，2023(32):67-70.

[4]朱慶.雙減政策下道德與法治課分層作業的實踐探索[J].教學與管理，2024(7):89-92.

[5]張圣敏.道德與法治課作業設計的“五維驅動\"創新實踐[J].中國德育，2023(18):33-36.