以閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基的小學美術(shù)課堂實踐路徑探究

【課題項目]本文系縣研訓基地校、教研幫扶基地校專項綜合課題“基于閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化進課堂實踐研究\"（課題立項批準號:SNJDXZX2024-005)的階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0085-03

新課標強調(diào)將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題有機融入課程，以增強課程的思想性。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學，不僅能促進學生對文化的理解和人文素養(yǎng)的提升，還能激發(fā)創(chuàng)新思維。本土文化資源源于自然環(huán)境、人文景觀、民俗習慣和民間藝術(shù)，是寶貴的物質(zhì)和精神財富，體現(xiàn)了勞動人民的智慧，對學生有深遠的教育意義。閩東文化作為區(qū)域代表，涵蓋畬族文化、廊橋文化、柘榮剪紙等，具有多元性和地域特色，貼近學生生活。小學美術(shù)教師應深入了解閩東文化，挖掘適合不同學段學生的內(nèi)容，明確其課堂意義，結(jié)合學生在美術(shù)學習中遇到的興趣低下、資源匱乏等問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學生自主探究與應用，增強學習興趣，拓展學習空間，使學生成為閩東文化的繼承者和發(fā)展者。

一、閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學的價值

閩東傳統(tǒng)文化是歷史各個時期閩東人民在社會生活中凝聚起來的生活方式的綜合，是生活在閩東地區(qū)上的各個民族創(chuàng)造出來的維系各族人民的精神紐帶，包括畬族文化、廊橋文化、北路戲、柘榮剪紙等民間技藝以及傳統(tǒng)習俗，閩東地區(qū)革命歷史故事、英雄事跡、紅色歌曲、革命遺址遺跡，閩東地區(qū)科技創(chuàng)新成果、閩東地區(qū)時代楷模精神等資源也是閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。將閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，一方面能夠豐富學生的學習資源，讓學生更好地了解美術(shù)，產(chǎn)生美術(shù)學習的興趣，并能用美術(shù)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的傳統(tǒng)文化，提高學生的審美能力；另一方面還能夠推進課程改革，讓更多優(yōu)秀的資源與課堂教學融合，為學生創(chuàng)設(shè)不一樣的學習情境，使學生更好地理解美術(shù)知識，并能進行發(fā)明創(chuàng)造，提高課堂教學的效率。除此之外，將閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂中，還能夠激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，對祖國的熱愛，使學生投身到家鄉(xiāng)建設(shè)中來，培養(yǎng)學生的認同感、自豪感，自覺地參與閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚活動。可以說，閩東優(yōu)秀文化在課堂中的融入是必要的，能夠輔助教師完成對學生的知識教育、能力教育、素養(yǎng)教育，不斷提高學生的美術(shù)學習能力。

二、小學生美術(shù)學習現(xiàn)狀

在對學生進行調(diào)查了解后，發(fā)現(xiàn)部分學生缺乏美術(shù)學習的興趣，一方面是由于學生主觀上不重視美術(shù)的學習，在美術(shù)課堂上表現(xiàn)得較為散漫、被動；另一方面是由于美術(shù)教學方式較為單一，難以為學生提供更具生活化的資源及學習內(nèi)容，無法吸引學生的注意力，讓學生真正融入美術(shù)課堂。還有部分學生在進行美術(shù)探索的時候，多被禁錮在課本中，而沒有結(jié)合自己的實際生活進行聯(lián)想與感悟，對美術(shù)的理解較為片面、淺顯，難以運用所學的美術(shù)知識，靈活地開展各項美術(shù)活動。學生缺乏美術(shù)實踐的機會，也難以在探索中創(chuàng)新。這就導致學生在美術(shù)學習中出現(xiàn)越來越消極的情況，不能體會到美術(shù)學習的成就感。要想改善這一情況，就要調(diào)動學生的積極性、主動性，為學生學習注入新的資源與活力，使學生從情感上接受，拓寬學生的學習平臺，豐富學生的學習視野。

三、以閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基的小學美術(shù)課堂實踐路徑

(一)了解本土特色，激發(fā)參與興趣

在小學美術(shù)課堂上滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首先要結(jié)合本土的文化特色，使學生了解本土文化的特點，感受本土文化的魅力，進而激發(fā)學生的參與興趣，奠定學生的課堂主體地位。例如，在學習家鄉(xiāng)的古建筑時，筆者以“閩東木拱廊橋\"為主題，通過與《清明上河圖》中的“虹橋\"進行對比，激發(fā)學生參與興趣，組織學生一邊觀察，一邊說一說自己的觀察所得。而后創(chuàng)設(shè)情境—參觀木拱廊橋博物館，引導學生參觀\"建造演示廳\"\"造型分析廳\"\"模擬組合廳\"“廊橋長廊\"等，讓學生聯(lián)系閩東地理氣候特征了解廊橋的材料結(jié)構(gòu)、建造原理；分析觀察木拱廊橋造型特點、藝術(shù)特征，知道木拱廊橋造型的多樣性；從建造技藝、造型、裝飾等多方面了解木拱廊橋特點，并豐富學生藝術(shù)體驗，通過欣賞對比、觀察分析、模擬搭建、繪畫表現(xiàn)等多樣化的實踐形式，讓學生充分感受木拱廊橋藝術(shù)魅力和深厚的文化內(nèi)涵以及民俗寓意，激發(fā)了學生了解和探索閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱情，表達了對本地文化的熱愛。

(二)融合信息技術(shù)，豐富學生視野

將閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人課堂教學，可以為學生提供更多的學習資源，讓學生擁有開闊的視野。[3教師在教學中運用信息技術(shù)，更能生動地鋪開美術(shù)畫卷，滲透文化知識，輔助學生理解。例如，在帶領(lǐng)學生了解畬族文化，讓學生感受美術(shù)在生活中的體現(xiàn)的時候，筆者先是運用信息技術(shù)為學生播放了紀錄片，組織學生觀看紀錄片，了解畬族是什么樣的民族，具有怎樣的生活特點，吸引學生的目光。然后再以思維導圖的方式，指導學生將觀看所得的內(nèi)容填充到思維導圖中，逐步幫助學生了解畬族文化。部分學生對畬族服飾有強烈的好奇心，筆者便帶領(lǐng)學生觀察畬族服飾，了解服飾上的圖案，并利用計算機來繪畫，讓學生結(jié)合畬族傳統(tǒng)服飾的特點大膽想象，畫出具有民族特色的圖案。除此之外，筆者還組織學生開展模特大賽，讓學生穿上畬族服飾，在舞臺上進行走秀，并記錄學生的參與過程，生成新的教學資源。

(三)組織合作探究，活躍學生思維

組織學生合作探究，以小組的形式，讓學生走進閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠活躍學生的思維，使學生留心生活，養(yǎng)成互幫互助的好習慣。例如，在學習端午節(jié)的時候，為了培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)習俗的熱愛，筆者先是將學生劃分為了不同的小組，鼓勵學生積極合作，調(diào)查了解本地區(qū)在慶祝端午節(jié)的時候，舉辦了哪些活動，有怎樣的寓意，傳統(tǒng)文化對人的成長有怎樣的影響等。學生在小組內(nèi)，進行了較為廣泛的討論，分享了自已對端午節(jié)的認識，并制訂了調(diào)查研究本地端午節(jié)的具體計劃，學會了如何與人溝通，如何合作。學生通過在本地圖書館搜集資料，了解了不同時期閩東地區(qū)是如何慶祝端午節(jié)的，又通過與家人對話，知道了在端午節(jié)期間，人們開展了哪些活動，有怎樣的美好寓意。部分小組對賽龍舟較為感興趣，便在收集了有關(guān)龍舟的圖片、視頻后，用生活中的廢舊材料進行龍舟的制作，在這一過程中，學生學會了互相幫助，能夠合作解決問題，活躍了思維。

(四)開展個性活動，深化學生應用

在開展閩東傳統(tǒng)文化學習的時候，教師為學生創(chuàng)設(shè)個性設(shè)計活動，鼓勵學生運用所學知識設(shè)計作品，能夠使學生真切地感受閩東文化的特點，基于閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展現(xiàn)新的創(chuàng)意。[4例如，在學習柘榮剪紙的時候，為了培養(yǎng)學生的個性，使學生掌握閩東地區(qū)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，筆者組織學生開展了剪紙競賽活動，讓學生了解柘榮剪紙的特點，用剪刀和彩紙，剪出自己喜愛的圖案。在活動中，學生先是用自己的語言介紹了柘榮剪紙：“柘榮剪紙風格獨特，具有鮮明的地域個性\"“我喜歡富有生活化特點的柘榮剪紙，它能夠?qū)⑸钪幸姷降氖挛镌诩埳铣尸F(xiàn)出來\"“我設(shè)計的圖案與畬族服飾相關(guān)，能夠體現(xiàn)喜慶、團圓的意思”，接著，筆者再組織學生進行作品展示，并讓學生分享自己的設(shè)計理念：我設(shè)計的是五谷，可以將它貼在灶臺上，寓意五谷豐登；我設(shè)計的是蝴蝶，蝴蝶飛舞，寓意大地充滿生機…使學生能夠更好地展示自己的個性，發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點與不足，不斷深化學習的程度。

(五)積極拓展延伸，提高文化修養(yǎng)

在小學美術(shù)課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師要積極地進行拓展延伸，增加學生的文化積淀，讓學生具備較高的文化修養(yǎng)。例如，在帶領(lǐng)學生制作泥塑作品的時候，筆者先是為學生創(chuàng)設(shè)預習任務，讓學生了解閩東地區(qū)的革命歷史故事，并能從故事中提取自己印象深刻的情節(jié)，然后據(jù)此設(shè)計泥塑作品，完成制作。為了啟發(fā)學生，筆者還鼓勵學生利用課余時間閱讀相關(guān)書籍，參觀革命遺址遺跡，使學生用自己的方式，與歷史對話，感受紅色教育。在課堂上，筆者則會依據(jù)學生的藝術(shù)表現(xiàn)、故事呈現(xiàn)等，對學生進行評價，指出學生作品好的地方，需要修飾的地方，使學生能夠領(lǐng)悟美，在美的基礎(chǔ)上加深對紅色教育的印象，提高自身修養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在指導小學生學習美術(shù)的時候，教師既要考慮到小學生好奇心強、對新鮮事物有濃厚的興趣的特點，又要考慮到課程發(fā)展需要融入新的資源與理念，讓學生感受到地方文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，促進學生核心素養(yǎng)構(gòu)建的目的。小學美術(shù)教師充分利用本土文化資源，在美術(shù)教學中貼近學生的生活，能夠為學生營造良好的學習氛圍，提高教學效率。本文立足閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索了以閩東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基的小學美術(shù)課堂實踐路徑，以學生為課堂的主體，激發(fā)了學生的參與興趣，使學生知道了什么是閩東文化；融合信息技術(shù)，開闊了學生的視野，并讓學生更加直觀地理解了閩東文化，走進了美術(shù)世界；組織合作探究，為學生創(chuàng)設(shè)良好的溝通平臺，活躍了學生的美術(shù)思維，使學生有了更多的新奇想法；開展個性活動，挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉學生的動手能力，進一步推動了學生的應用發(fā)展；重視拓展延伸，讓閩東文化更好地涵養(yǎng)學生，并引導學生不斷深入了解和學習，對于提高學生文化修養(yǎng)起到了積極作用。

參考文獻：

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