人工智能技術支持下小學語文課堂教學創新策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）14-0169-03

當下大數據環境下，大數據時代的到來，黨和國家領導人已經意識到將信息技術應用于教學并促進教學改革與變革的積極作用，使得更多的人能運用技術促進教學方法的更新與改革，促使信息技術更多地應用于教育教學環境中，利用數據挖掘、自然語言處理以及人工智能等信息技術的結合，使教師能夠構建個性化的、實時的教學環境，保證教學活動更能適應學生的學習需求，對學生的成績進行有效的跟蹤、監督及評價，使教育朝著因材施教的方向發展，是當前教育質量提高并提升教育公平的必然階段。

一、人工智能時代小學語文教學的特點

（一）個性化教學目標的實現

隨著新課改要求的變化，對于教學目標的制定也越來越趨向于個性化、定制化，成為小學語文教育教學的主要指標。因此，為不同的學生設定不同的教學目標是確保每一位學生都能以適宜的速度和方式達到學習自標。將大數據技術應用到小學語文教育中后，教師可以通過學生的學習特點和學習能力等多種數據信息精準進行分析，如學生的認知特點、學習興趣以及基礎知識水平等，切實為學生定制學習的目標。其一是為學生提供特定的學習目標，其二則是推動教師教育教學的針對性、有效性提高，確保學生能夠有效達成預期的學習目標，有效推動以學生為中心的教育模式的形成。

（二）動態生成的教學內容

基于人工智能技術的小學語文教學內容能夠實現動態生成特點，教學中的教學內容由原來單一的教學教材延伸到其他更為寬泛的知識和學科。在此背景下，小學語文教學能夠借助人工智能技術對學生的教學要求以及學生個體的知識和需求制訂相應的教學計劃來選擇和組織各方面的教學內容，包括文字、圖像以及視頻等，將動態生成的內容有規劃有步驟地進行教學，同時也能夠突出內容與現實生活的真實情境之間的關系，讓學生能夠從現實生活的事物中獲得更多有用的知識，提升學生對語文的實際運用和認識能力。

（三）即時反饋驅動的教學評價

總的來說，教學評價已經成為現今教育的關鍵和核心，小學語文的教學評價不僅是檢驗教學質量的手段，它也是促進教學質量的重要一環。利用人工智能進行教學評價代替了以往過于單一、靜止的方式，開展全過程動態的教學評價監測，并利用相關智能系統收集分析學習信息，然后給予學生有效的教學干預，提高了評價教學的效率，教學改進的速度也就增加了，也可以實現教學環節的逐步改善。學生個體的差別得到關注，每個人都能夠在適合自己的學習節奏下進步，促進全班同學學習水平的提高。[3]

二、人工智能技術支持下小學語文課堂教學創新策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

如今，借助人工智能構建具有親和力的、有利于激發學生學習動機的教學活動是當代教育觀念發展的一個重要內涵。在課堂上教師能夠運用較為先進的智能設備，通過將抽象的學習內容具象化為具體的事件、案例，或通過智能工具建立生活場景、歷史情境的方式，讓學生身臨其境地進行學習，從而有效地激發學生的參與興趣，提高學生的學習效果。尤其是小學語文課程更可以通過智能技術將抽象的課文背后的知識，歷史的內涵、情境及情感等更加直觀地表現出來，具有身臨其境的作用。4

如在教授統編版六年級上冊《開國大典》這一課文時，教師可以組織一次“參觀歷史現場”的活動，在人工智能三維場景的模擬制作過程中，學生們將回歸到1949年的天安門廣場上。在此處場景內，學生們將親眼目睹五星紅旗從天空飄揚，體驗開國大典的肅穆、熱鬧、隆重的氣氛；同時，當學生們通過場景觀察廣場環境建筑、民眾的動作和旗幟飛舞的形式、節奏的時候，便會直觀地理解文中開國大典場面的描述，繼而更加體會當時人們內心的激動與偉大的時刻。同時，教師采用人工智能教學方式，以歷史資料、圖片來實時顯示，如1949年的新聞報道、建國宣言等聲像資料，繼而將歷史資料融入人文場景中，幫助學生形成更加具有人文的歷史認知；在學生觀看了文中所提及的一些細節，比如禮炮的次數、人群的隊伍、走向的排列等細節，結合教材中對于上述細節的介紹，繼續介紹場景內的細節。一方面加深對于課文的印象，一方面幫助學生體會祖國的歷史文化情懷。在此環節內，借助“感受歷史現場”的設計和采用，學生對于課文的情感將更貼近自己，繼而學生的積極性、興趣、自主性將得到充分的激發，最終在情感體驗的基礎上達到知識的內化。

（二）理論聯系實際，開展項目式活動

最后，小學語文教學中要強調理論和實際相結合，教師要在實踐中增強學生的語文教學成果，針對實際內容進行與生活相關性較強的任務安排，有助于增強學生的語文學習興趣以及實際動手能力和思維能力。在人工智能背景下能夠切實為學生提供更為真實性的語文學習，促進學生對于語文文本的掌握。

如在統編版六年級上冊《少年閏土》的學習中，可以引入一個名為“走近魯迅故鄉\"的虛擬探究項目，在該項目中創設出的虛擬環境模擬的是魯迅筆下水鄉紹興的地理和人文風貌。針對20世紀初中國農村社會背景和水鄉風情等重點知識的引入，在虛擬環境中的呈現是利用人工智能技術詳細解說江南水鄉的地理風貌和風俗習慣、社會結構等。

角色扮演的活動過程：學生以小記者的身份，采訪當地居民對《少年閏土》這個故事的理解，并且記錄下來。為此活動提供充分的準備，首先讓學生回憶《少年閏土》中的文意摘錄和了解閏土的要點，為本次采訪提供依據；其次，指導學生利用智能學習終端，進行閏土虛擬“面對面\"的互動采訪；再次，適時進行調整，發現少年閏土的\"現實困境”—家庭貧困，缺少教育，社會階層與性別分化導致的教育不公等。

此外，老師還將AI技術貫穿始終，播放了與課文有關的一組多媒體資料，將當時的照片、繪畫、紀錄片片段一一呈現給學生，使他們的感知力進一步加強。與此同時，也通過文章中一些優美的語言如魯迅先生生動的語言描寫、情感抒發，教會他們用細膩的文字描述人物、場景。如此一來，學生對于《少年閏土》的品讀不僅能夠得心應手，自身的寫作以及鑒賞能力也得到了提高。所以，這種寓教于樂、寓學于樂的模式，學生在探究中既可獲得樂趣又可以內化、提升自身能力，也彰顯了人機深度學習的無限空間。

（三）完善評價體系，促進學生全面發展

對于小學生來說，語文評價體系如果是一個綜合性、動態化評價體系，那么就會更好地實現促進學生整體發展。結合互聯網資源與人工智能，教師可以給學生提供更多優質的學習資源，并且在體現學生個體差異性的基礎上，針對學生的學習活動開展更多樣的形式以及載體。5

如在統編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》一文的教學上，教師設計了“孤島求生”虛擬探索的活動，通過運用虛擬現實的學習模式，讓學生更加深入地理解文本，解決實際問題。在教學活動中，教師先使用人工智能呈現一段虛擬影像，模擬魯濱遜在荒島上獨立生活的情景，將他建造房舍、獵取食物以及與自然環境的斗爭等內容直觀地呈現給學生，由此引發學生探究問題，思考怎樣利用有限的資源對抗困難。之后，教師帶領學生走進人工智能虛擬的荒島上進行探路，虛擬島境與《魯濱遜漂流記》原著的場景與條件大致相同，有茂密的叢林、風雪天氣、島上的危險因素等等。在虛擬冒險中，學生必須結合課本，結合自己所觀察到的、所分析出的，完成一系列任務，比如，在建房的地方挖地坑，掘取水池，辨別出有哪些植物可以吃等。隨著活動的不斷深人，學生有了自己在“冒險\"過程中的體驗經歷，撰寫自己的記錄、讀后感等。教師鼓勵學生將自己的“探索”“發現\"過程，有感情地融人書寫的作業中，在嚴謹的邏輯、豐滿的情感上提高學生的習作能力。整個教學活動，教師通過不同方式的評價，呈現學生作品匯報、教師的點評、個人的評價匯報等豐富多樣的作業方式。

尤其在反省階段，學生可對自己的整個項目學習進行反省，反省自我優勢與不足，并規劃下階段學習目標。此外，教師借助AI對學生的作品進行分析，對每位學生也提出個性化點評，使每個人都知道改進的方向。這是一種全面、多元的教學評價體系，有助于發現、挖掘每一個孩子內在的潛力，實現其品德修養、知識技能和身心健康的全面發展。

三、結語

目前，人工智能融入小學語文教學及教學評價的過程中，可以根據課堂上學生學習過程中的一些情況對學生進行實時監控，深度挖掘學生課堂學習數據，同時給出個性化學習評價意見，從而能夠使得課堂教學更為科學有效。人工智能可以幫助教師對學生的課堂學習進行準確有效的監控，在一定程度上更好地幫助學生找到成長方向，實現學生的個性化發展。人工智能將為教育評價帶來很多功能上的便利，將使教育變得更加智慧化、人性化，同時為提高教育質量及促進學生學習的進步帶來更加有效的借鑒模式。

參考文獻：

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