基于對(duì)分課堂的小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)模式探索

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）14-0010-03

對(duì)分課堂（PADClass）作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，近年來在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。其將講授式教學(xué)與討論式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的精講留白和學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。對(duì)分課堂給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、對(duì)分課堂（PADClass）核心要素解析

對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間由教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論。其核心要素主要包含三點(diǎn)。

講授：教師講授強(qiáng)調(diào)“精講”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的梳理，給學(xué)生搭建起知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的、整體的認(rèn)知。

留白：教師講授后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生自主思考、消化吸收知識(shí)，是學(xué)生將外部知識(shí)內(nèi)化為自身理解的過程，學(xué)生可以通過做筆記、標(biāo)注疑問等方式加深對(duì)知識(shí)的理解。

討論：學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師講授內(nèi)容和自己思考過程中的疑問、感悟展開討論。在討論中，學(xué)生相互交流、碰撞思維，不僅能解決自已的疑惑，還能從他人觀點(diǎn)中獲得新的啟發(fā)，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）精講留白與自主探究的平衡

在教學(xué)中，教師要把控好講授與留白的時(shí)間分配講授過多，會(huì)壓縮學(xué)生自主探究的時(shí)間，學(xué)生易處于被動(dòng)接受狀態(tài)；留白過多，學(xué)生可能會(huì)因缺乏必要引導(dǎo)而迷失方向。……