新課標視域下小學語文德育滲透教學思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0016-03

習近平總書記強調，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。可見，重視小學語文教學中德育教育的滲透探索，是實現《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)立德樹人根本任務的重要實踐。①因此，小學語文教學中，教師需結合教材的編寫特點，整合適合的教育資源，創設利于學生學習感悟、促進學生深度思考的學習情境，利于學生在一篇篇文章學習中積累好語言文字，形成良好語感，具備一定的文化鑒賞評價的本領，從而讓他們在整體化、系統化學習中形成正確的價值觀，逐步發展好學科必備品格、關鍵能力，為全面發展提供堅實的力量。

一、抓實語言積累教學，巧妙滲透德育教育

夯實學生語言積累，引導他們靈活運用語言文字，是促進語言積累與建構的重要基礎。所以，日常教學過程中，教師需以字詞等語言教學為切入點，試著將中華優秀傳統文化融入語言類教學活動之中，使德育教育得以完美滲透。挖掘漢字、漢語所蘊含的德育教育內容，讓漢字教學神采奕奕，閃爍著智慧的光輝。《新課標》背景下，教師更需發掘漢字教學價值，以漢字識讀、書寫為路徑，深度融合德育教育內容，讓語文立德樹人教育體現在最基礎的識字學習之中。[2]

比如，在一年級語文教材第一冊第一單元\"識字”教學中，人們眼中極為尋常的“天地人\"“金木水火土”“日月山川\"等生字教學，教師要關注最為基礎的識字、寫字、讀字等學習引導，以夯實學生語言積累，為他們今后學習、靈活運用語言文字打下堅實基礎。如“人\"字教學中，教師一方面需強化識字教學，“人\"字書寫方法教學，幫助學生感受人字是“一撇一捺\"構成的，在腦海中形成較為理想的具象認識；另一方面，還需充分利用“人\"字書寫教學活動，幫助學生感知到“人是頂天立地\"的，由此設計學習探究活動，促進學生學習思維發散開來。“真正的人是怎樣的？”“你認為哪些人才是真正的人？\"這些話題，盡管對于一年級孩子而言，具有一定的挑戰性，但是只要教師平時引導有方，把閱讀引領、口語交際訓練納入學生語文學習活動之中，那么學生能從同伴對話、師生互動、親子共讀等體驗中了解“真正的人\"的大概含義。他們會說：“岳飛是大英雄，他背上刻有‘盡忠報國’。”

“劉胡蘭也是英雄人物，她在很小很小的時候，為了革命不怕犧牲。”隨著一個個英雄人物從孩子稚嫩口中分享開來，教師還需做好歸納與引導工作：“是的，這些人是英雄，具有可歌可泣的事跡。革命戰爭年代有這樣的英雄，當今社會中也有，像袁隆平爺爺、航天英雄楊利偉他們是真正的英雄，是國家的脊梁”。其實像這樣的德育資源，現行教材中還有很多，需要語文教師用心挖掘，科學駕馭，能讓學生在積累語言知識的同時，受到中華傳統美德教育熏陶，無形中提高語文德育教育滲透的水平，利于學生綜合素養的發展。

二、設計多元閱讀學習，靈活滲透德育教育

小學語文教學中，教師需抓實閱讀教學這一重要路徑，靈活地滲透德育教育，讓閱讀真正發揮“培智、鑄魂\"的效能。大量閱讀是豐富語言積累，促進語言文字學習積淀的重要途徑。《新課標》反復提出，“多讀書、讀好書、讀整本書，以提升閱讀品味，促進語言文字能力、文化素養的有序發展\"的理念。可見，重視閱讀指導，優化閱讀引領，一定能幫助學生積累豐富的語言文字知識，形成良好的語感，更會讓其從不同文章中接受中華優秀傳統文化、民族精神等濡養，讓立德樹人教育目標得以完美實現。[

比如，在四年級上冊第七單元教學中，教師需充分關注閱讀對德育滲透的作用，細化課內外閱讀學習指導，讓學生在大量閱讀中切實感受“天下興亡，匹夫有責\"的真諦，從不同人物、事件中受到愛國主義教育、民族精神的熏陶。

首先，設計初讀學習任務，如瀏覽單元的導語頁，感知單元的主題大意，了解單元的語文要素內容。初步閱讀教材目錄，讓《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文在學生腦海中留下一定的印象。初步瀏覽任務，引發學生思考：“這些課文與單元導語中的內容是不是一致的？\"“古詩中也有‘天下興亡，匹夫有責'的內容嗎？”疑問存在，會促使學生深度閱讀課文，開展必要的旁征博引探究。其次，教師再設計主題閱讀學習任務：“你閱讀過類似主題的文章嗎？說說都有哪些？\"此任務情境，會引導學生搜索“革命精神”“國家興亡\"“民族復興\"等主題文章，促使其展開自主閱讀學習活動。此情景中，學生會說出：愛國內容的古詩有《示兒》《春望》《過零丁洋》《夏日絕句》，弘揚革命精神的文章有《草地夜行》《飛奪瀘定橋》《當中國人無上光榮》等，還有《紅巖》《林海雪原》《保衛延安》《紅旗譜》等小說。此教學實踐，能激發學生閱讀興趣，提高他們閱讀量，拓寬學習知識面，開闊學習視野；還能幫助學生更好地理解單元主題內容，接受紅色文化、革命文化的熏陶，愛國主義精神、民族精神得到較好的發展，逐步樹立正確的價值觀、世界觀。

三、立足詩詞學習探究，科學滲透德育教育

古詩詞是中國傳統文化的代表，是中華文化的璀璨明珠。充分挖掘古詩詞中蘊含的德育教育元素，既能達成豐富古詩詞學習積累，拓展學習感知的目的；還能給予學生必要的道德、美德、文化的浸染。所以，小學語文教學中，教師要關注古詩詞在小學語文教學中的重要作用，精準提煉古詩詞的主題，引導學生大量閱讀、反復吟誦，從中受到傳統文化的浸染，感悟詩詞內涵的文化特質，初步培育高雅的審美情趣，為文化自信素養發展奠定基礎。

比如，在六年級上冊第四單元教學中，教師一方面需關注古詩詞基本知識的教學謀劃，讓學生在學習中體會三首詩所體現的內涵，感知詩人的不同志向，為學生樹立正確的人生觀提供幫助。如，《竹石》這首詩的教學，教師需構建反復閱讀的情境，讓學生在吟誦中感受到\"立根破巖\"的堅韌品格，從而心生思考：“竹子的精神對于學習有怎樣的啟示？對于我們生活、成長有什么作用？\"這種情景下，學生會開展積極聯想，會樹立“不畏困難、奮力進取\"的信念，對生活、學習充滿希望，從而培養學生樂觀向上、積極進取之心。還有《馬詩》這首詩的教學，教師也要關注閱讀引領，著力構建深度閱讀的學習情境，引導學生在閱讀中揣摩詩人心中的夢想，學習用替代之法感受詩人的心情、志向，由此為學生全面成長提供支持。還有在傳誦至今，經久不衰的《石灰吟》教學中，教師需引導學生反復吟誦“烈火焚燒渾不怕，要留清白在人間\"詩句，從中體會到詩人的高尚情操，從而幫助學生聯系自身學習與生活，引導他們暢談理想，使得正確的生活觀、價值觀得以慢慢樹立。

四、細化寫作指導學習，有效滲透德育教育

寫作是語言學習、表達學習的輸出，是學生語言運用能力的體現，能反映語言綜合能力水平層次。依托習作指導教學，有機滲透德育教育，有利于學生把學習感悟、聯想思考融合于道德感知等內容之中，實現“傳道\"的教育目標。所以，小學語文教學中，教師要細化寫作教學的思考，努力將德育教育滲透其中，讓學生在寫話、寫作等活動中，能抒發正確的情感，流露正確的思想，體現其人生觀、價值觀等內容。

當然，教師也應清醒地認識到：寫作對于小學生而言是一件比較難的學習活動，要想將德育教育滲透其中，教師還得下足功夫，做出更多的實踐探索。首先，在設計習作題目時，教師既要關注單元教學內容，習作指導學習任務，還要將對應的德育教育內化其中。如引導學生審題，細化題自分析學習引領，幫助學生進一步了解寫作目的。如在五年級上冊第八單元“習作：推薦一本書\"教學中，教師需從正能量層面引導學生，說說自己推薦的書，主要能給予同伴怎樣的教育與幫助等。這樣學生會把一些帶有正能量的書推薦出來，并簡要地說明推薦的理由。此舉能弘揚正氣，鼓勵閱讀與思考并行，還能發展學生口頭表達能力，提升思維水平。其次，還需關注選材的思考，注重素材的真實性、情感性、思想性，努力讓立德樹人教育目標落到實處。如在四年級上冊第一單元“習作：推薦一個好地方\"教學中，教師需從學生生活實際出發，選取本地富有文化特色的素材作為教學資源，引導學生把自身經歷、學習思考等整合起來，從好地方的描寫中流露出愛自然、愛祖國山河的情感，使美好精神得到提煉，實現“作文”與\"做人\"的和諧統一。

五、結語

綜上所述，小學語文教學中教師應緊緊依托《新課標》精神，精準把握語文教學的根本使命，靈活地選用科學的教學策略，讓語文課堂成為德育教育的重要載體，起到潤物細無聲的效果，給予學生最深刻的學習體驗，使其潛移默化地接受德育教育，促進學生個人素養的全面提升。因此，小學語文教學中，教師需深人學習《新課標》，把握培育核心素養與德育滲透教育之間的關系，科學地優化語文教學、德育滲透等資源的配置，創設智趣橫溢的教學活動情境，讓語文課程的知識性、工具性、實踐性、人文性等特征得以完美釋放，幫助學生在語文學習活動中受到中華優秀傳統文化、革命文化、先進文化的濡養，發展成為“有理想、有本領、有擔當\"的時代新人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]袁安彩.新課程背景下小學語文教學中德育滲透方式[J].新課程教學(電子版)，2022(4)：146-147.

[3]殷江東.探究小學語文新課標下如何將德育滲透在作文教學中[J].文淵(中學版)，2020(7):659-660.

[4]王玉梅.基于核心素養培育理念下的小學語文德育教學策略探究[J].中學生作文指導，2022(17):62-65.