從講故事到寫作文：小學生興趣遷移的教學路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）14-0022-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調(diào)了閱讀故事、講故事、寫作之間的關系，一方面，講故事可以培養(yǎng)小學生語言文字、觀察思考、體驗想象、好奇追問、知識與情感以及表達等能力；另一方面，在聽故事與講故事之中，小學生獲得了關于世界、歷史、人、自我、萬物、內(nèi)心等方面的感知，形成情感與意義的共鳴，感知與評價自己生存的世界。可以說“一個好的故事，能夠讓這個世界簡單易懂。\"知名的《開明國語課本》就特別重視以講故事的形式來講授語言文字、日常生活、山川河流、花鳥蟲魚、天地風云、歷史人物等方面的知識，“在課本中，還有一些寓言、笑話、自然故事、生活趣聞、歷史傳說和兒童歌謠，好多課文都是適合兒童學習心理，符合兒童閱讀口味的妙文佳作”。[2]

一、從講故事到寫作的轉化分析

既然講故事在語文學習中很重要，是寫作學習的基礎，那為什么會出現(xiàn)小學生有興趣講故事、也能講好故事，卻厭煩、排斥寫作文的現(xiàn)象呢？本文對此進行了考察分析。

（一）從講故事到寫作是從主動到被動的轉化

講故事是主動的、自發(fā)的、隨時隨地發(fā)生的、與自身根本相關的活動，是表達沖動的自然結果，而寫作文則是被動的、任務性的、外在的、非自然沖動的行為。兒童生活中每時每刻都在發(fā)生著故事，他們也對其中的一些故事會好奇、會在意、會記憶、會為之自豪或者沮喪、會因之發(fā)生喜怒哀樂之情，也會渴望與別人分享這些故事。講故事用的是口頭語言，可以隨時隨地使用，無需復雜的構思。而且，講故事不只是表達與分享，還是表現(xiàn)，可以直接展示講故事人的才能、事跡、品行、情感等，從而與世界、與他人之間建立某種關系，如炫耀、命令、祈求、共鳴、同情等。因此，兒童會主動將自己知道的、發(fā)生在自己身邊的、自己想象的等各種故事講述出來，以表達、表現(xiàn)自己。但寫作文不一樣，寫作文是老師布置給學生的，并時常要求他們按照范例、某些標準來寫，是要用文字來寫。盡管老師們不斷強調(diào)學生寫作文時要寫自己的感受、認知、觀察、行動、情感等，但寫作文對于學生來說，依然是任務，是一件被動的事情。在這個轉化的過程中，講故事者已經(jīng)失去了主動性、沖動性、興趣性，也削弱了表達性。

（二）從講故事到寫作是從口頭表達到文字表達的轉化

從口頭表達到文字表達過程中最核心的變化是從自然性到非自然性、從切身性到非切身性、從在場性到非在場性的變化。無論是兒童在游戲過程中通過自言自語來與自己、玩具、周圍的物體之間打交道，編織出一個以自我為中心并對周圍世界發(fā)布行動要求的故事，還是他們跟周圍人講述自己遭遇、想象、喜歡的故事，在“講故事\"中，“講故事人\"都是直接在場的，他的語言、語氣、情感、身體、氣息、思想、欲望、夢想等都直接在場；他對故事的態(tài)度、對于人物的情感、對于事件的價值評價等，也是直接在場。與此同時，講故事者對于周圍的環(huán)境、聽眾、交流目的、交流過程中的互動、交流的效果等也都有切身的、自然的感受，會隨時做出語速、語氣、語調(diào)、故事節(jié)奏、詳略安排、人物塑造等方面的反應，進而帶入自己。

相反，在以文字為載體的寫作中，寫作者固然可以把人物、事物召喚到故事之中，但文字以其超越在場時空的抽象性、形式性，在一定程度上克服了“講\"這一活動的現(xiàn)場性、切身性、直接性、具身性，講故事者因為在場而自然而然生發(fā)出來的生命特征，比如語氣、氣息、現(xiàn)場反應、身體表現(xiàn)等，都會被寫作的形式所重構、規(guī)范、削弱甚至消除。如此，寫作與講故事相比，本質(zhì)上少了些真實的呈現(xiàn)，少了些自然發(fā)生的感性，少了些表達的沖動。小學生對于講故事的興趣，同這種在場性、活生生的生命力、自然感性的表現(xiàn)、表達的沖動是密切相關的，而寫作文則少了這些興趣因素的支持。

（三）從講故事到寫作是從口頭語言到書面語言的轉化

講故事使用的是口頭語言，是講故事者日常生活之中使用的語言，是其自然的、熟悉的、自由使用的語言，是從其生活與環(huán)境中自發(fā)形成的語言；也是聽眾所熟悉的語言，是能夠引起聽眾同情與共通感的語言。講故事者在講的過程中不需要過多關心其語言的物質(zhì)性特點、修辭、技術與形式特點，而是可以將語言作為熟悉的甚至是透明的工具來運用。

寫作文則要用書面語言，一方面，書面語言具有復雜的形式與規(guī)范。小學生講故事興趣向?qū)懽鬟w移過程中，不僅要遵守規(guī)范，而且會被規(guī)范所約束、所削弱。另一方面，從口頭語言的講故事到書面語言的寫作文是一個語言、思維、感知同步發(fā)生變化的過程，這個過程是“神思方運，萬涂競萌；規(guī)矩虛位，刻鏤無形。登山則情滿于山，觀海則意溢于海；我才之多少，將與風云而并驅(qū)矣。方其搦翰，氣倍辭前；暨乎篇成，半折心始。何則？意翻空而易奇，言征實而難巧”。易言之，從以口頭語言來表現(xiàn)對象到以書面語言來表現(xiàn)對象的過程中，發(fā)生了情感、思想、氣勢、興致等多方面的變化，是一個“半折心始\"的過程。

所以，盡管講故事與寫作文有很多聯(lián)系，在某些能力、興趣、對象甚至形式方面有一定的共同性，但由于從講故事到寫作文的過程中發(fā)生了從主動到被動、從共同在場性到不在場性、從口頭語言到書面語言等方面的變化，這自然也就會影響講故事興趣向?qū)懽魑牡倪w移，而且這種遷移過程常常是興趣衰減的過程，因此，如何處理好轉移過程中興趣強度對于培養(yǎng)小學生寫作的興趣和能力就很重要

二、激發(fā)學生從講故事向?qū)懽髋d趣遷移的教學路徑

小學生具有近乎天然的講故事的興趣與能力，而講故事對培養(yǎng)學生寫作興趣非常重要，因此，做好從講故事到寫作文轉換過程的興趣遷移，培養(yǎng)好小學生寫作文的興趣，對于小學寫作教學來說就很重要了。那么，教學中如何做好小學生講故事向?qū)懽鞯呐d趣遷移呢？這需要做好三個方面的工作。

（一）重視講故事在寫作教學中的作用

小學語文教學中，教師要合理安排好課堂、課后、校外的講故事活動，鼓勵學生講故事，引導學生從講故事向?qū)懽魑牡呐d趣遷移。目前，大多數(shù)語文課堂中是沒有講故事的地位的，既不會教授講故事的知識，也不會給學生講故事的時間。這意味著課堂上有可能連小學生講故事的興趣都無法展開，更遑論實現(xiàn)從講故事向?qū)懽魑牡呐d趣遷移。以此，重視講故事的興趣、觀察、想象、表現(xiàn)、表達、情感、交流、語言等方面能力在寫作教學中的作用，在課堂教學中安排合理的講故事時間，培養(yǎng)學生從講故事向?qū)懽魑牡呐d趣遷移，具有重要的意義。

考慮到小學語文課堂要傳授的不只是寫作，還有字詞、閱讀、詩文等，有限的課堂并不充許講故事興趣和能力的充分展開。所以，合理安排好課堂、課后和校外的講故事活動，給學生講故事的興趣和能力展現(xiàn)的時空，就有必要了。如《曹沖稱象》是二年級的一篇經(jīng)典課文，學生對曹沖可能是陌生的，跟他們講曹操《望梅止渴》《官渡之戰(zhàn)》的故事，講《山雞舞鏡》《曹沖智救庫吏》的故事，孩子們對人物就有了印象。可以引導他們用“先然后接著…最后\"來完整講述課文中的故事，使其在聽故事、講故事中理解文本，訓練語言，激起了閱讀名著的興趣。

（二）做好小學生寫作教學的故事化

如何在寫作文過程中盡可能保存好講故事的形式，盡可能將教學故事化，就很重要。鼓勵學生采用講故事的方式來完成一些作文，譬如將文字、詞匯、句子、拼音等方面的知識融人講故事之中。如學生能理解杜甫的《聞官軍收河南河北》表面的意思，但想和詩人共情卻不容易。所以，教學中首先不是逐字逐句講解詩的意思，而是講安史之亂中杜甫的故事：他在八年時間里，從故鄉(xiāng)洛陽逃到成都，再從成都逃難到梓州，背井離鄉(xiāng)，窮困潦倒。在八年的日盼夜想中，叛亂終于平息了，終于可以回歸故鄉(xiāng)了。在聽故事中，學生理解了“初聞涕淚滿衣裳\"中飽含的酸楚和幸福，感受到他“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的歡呼雀躍。學生在將古詩改寫成故事時，更是發(fā)揮了想象力，寫出了“整整七年了，我離開故土，像無根的葉在漂泊…”，“陽光明媚的一天，杜甫像往常一樣在書房讀書，讀著讀著，眼前又出現(xiàn)了家鄉(xiāng)洛陽…”。這些故事時常讓人動容，能把我們的思緒帶到很遠很遠。

（三）做好小學生寫作教學的情境化

講故事與寫作有一個共通源泉，就是學生生活中發(fā)生了令他們產(chǎn)生驚奇的新鮮事，因此，在學生生活中創(chuàng)造驚奇而新鮮的事物或者幫助學生去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)生活中驚奇而新鮮的事物，是保證學生講故事興趣向?qū)懽鬟w移的基礎。一般情況下，寫作教學重視題目分析、寫作知識講授、范文分析、字詞句的使用、修辭講解等，而不太重視有關情境的創(chuàng)造、有關事件的創(chuàng)造，難以將小學生代入創(chuàng)作故事的興趣與表達之中。所以，注重在寫作教學中設置情境，在合理范圍內(nèi)為學生提供新的感知刺激，激活他們的好奇、驚訝、陌生等感受，激活他們講故事、表達的沖動，對于保持學生寫作興趣就很關鍵。如講授寫作要善于觀察生活、觀察周圍的世界的時候，如果僅僅講授為什么要觀察、怎么觀察等知識性的東西，學生大多沒有興趣，很難集中精力，也時常聽不懂。但如果教師將黑板擦放到講桌的邊緣，處在要掉未掉的狀態(tài)，讓學生們來觀察，他們就理解怎么觀察很多細節(jié)。然后讓學生講講黑板擦的危機，他們就會講得頭頭是道，寫得津津有味。

三、結語

小學生害怕、慶惡、抵觸寫作文是一個普遍現(xiàn)象，要解決這一問題，寫作教學中就要喚出世界的存在與生命的興趣。而世界與生命力在講故事中以直接的、在場的、活生生的方式出現(xiàn)，兒童也因此對于講故事與聽故事充滿著期待、好奇與興趣。所以，做好小學生寫作教學活動的“講故事”，將小學生講故事的興趣通過適當有效的方式遷移到寫作之中，實現(xiàn)講故事與寫作互動共生，是值得重視與努力的。

參考文獻：

[1]安妮特·西蒙斯.故事思維[M].俞沈或譯.南昌：江西人民出版社，2017：23-25.

[2]徐根榮.表現(xiàn)和培育兒童的探索精神—新版《開明國語課本》序言[J].小學語文教師，2005（4）：125-126.

[3]劉勰.文心雕龍[M].范文瀾注.北京：人民文學出版社，1962：493-494.