教材插圖在小學語文低年級閱讀教學中的應用研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）14-0166-03

不管是文字內容還是插圖，都是教材編者精心設計的教學資源，也是教師有效利用的資源。插圖是語言段落里加插的圖畫，是語文教材上的重要教學資源，而且插圖還是幼小銜接的重要紐帶，是小學低年級學生積極展開語言學習與表達練習的重要輔助工具。其作為一種極具特色的教學資源，憑借生動畫面、豐富色彩和鮮活形象天然契合低年級學生以形象思維為主的認知特點，但在實際教學中，部分教師對教材插圖的運用還停留在表面，沒有深入挖掘其潛在的教育價值，使得插圖在閱讀教學中的作用未能得到充分發揮。因此，深人探究教材插圖在小學語文低年級閱讀教學中的應用，既有助于提升閱讀教學的質量和效率，又能為學生打開通往語文學習樂趣的大門、激發學習興趣和想象力，對培養學生的語文核心素養具有重要現實意義。

一、教材插圖在小學語文低年級閱讀教學中的作用

（一）直觀呈現，激活形象思維

低年級學生主要依靠形象思維認識世界，對于抽象文字的理解存在一定程度的困難。教材插圖運用直觀且生動的畫面，能夠將語文課文內容具象化呈現，十分契合小學低年級學生的認知特點，可有效激活他們的形象思維能力。比如，在《比尾巴》這篇課文中，教材插圖展示了猴子、兔子、松鼠等動物各具特色的尾巴模樣，學生通過仔細觀察插圖，能夠迅速在自己的腦海中構建出這些動物尾巴的具體形象，從而理解課文中關于尾巴特點的詳細描述。與單純的文字描述相比，插圖能夠讓學生更為直觀地感受動物尾巴在長短、形狀方面的差異，由此可降低學生對課文內容的理解難度，使學生在腦海中形成鮮明的表象，為學生后續的學習和思考奠定堅實的基礎。

（二）激發興趣，點燃閱讀熱情

興趣是最好的老師，對于注意力容易分散且好奇心旺盛的低年級學生而言，教材插圖鮮艷的色彩以及有趣的畫面有著強大的吸引力，能夠瞬間抓住學生的眼球并且點燃學生的閱讀熱情。比如，在《小壁虎借尾巴》這篇課文教學中，插圖生動地展現了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的有趣場景。當教師展示此類插圖的時候，學生往往會被小壁虎焦急的神態以及小動物們各具特色的回應所吸引，學生會迫不及待地想要了解小壁虎借尾巴這個故事的發展情況，進而主動投人到課文的閱讀過程中。此種由插圖所引發的閱讀興趣，可以讓學生在學習過程中始終保持積極的狀態，從而有效提高學生的課堂參與度。

（三）輔助理解，搭建認知橋梁

低年級學生的知識儲備和生活經驗相對有限，當其在面對一些陌生的場景、概念或是情感時，低年級學生理解起來較為吃力。教材插圖作為閱讀的輔助工具，能夠為低年級學生搭建起理解文本的認知橋梁。學生在學習古詩《詠鵝》時，插圖描繪了白鵝在碧綠的水面上游弋，紅掌撥水的優美畫面。當學生觀察插圖，并結合詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波\"時，能夠更為直觀地感受到鵝的外形特點和悠然自得的神態，并以此理解詩人描繪的意境，體會到詩歌的美感，把握課文內涵。

（四）拓展想象，豐盈文本內涵

教材插圖通常具備一定的開放性和留白之處，這為低年級學生提供了極為廣闊的想象空間。學生在觀察插圖的整個過程中，會結合自身生活經驗與情感體驗，對插圖內容做進一步補充和拓展，進而豐盈文本所蘊含的內涵。比如，《青蛙賣泥塘》的插圖里展現了泥塘周邊的景色和青蛙的神態，學生在觀察之后能夠想象泥塘原來模樣、青蛙改造泥塘的具體方式以及泥塘未來發展走向，學生的想象過程不但能夠加深自己對課文內容的理解，還能夠培養其創新思維和語言表達能力，使文本內容在學生想象中變得越發豐富多彩。

二、教材插圖在閱讀教學中的應用策略

（一）課前：巧設情境，牽引閱讀期待

課前階段，教師可借助插圖巧妙地設置情境，以此激發學生的閱讀興趣和期待感，通過引導學生觀察并討論插圖內容，進而可引導學生預測文本內容，由此，教師能夠讓學生建立起對閱讀材料的初步認知與情感投入。

以統編版一年級上冊《小小的船》為例，課前，教師可以展示課文插圖：深藍的夜空下，一彎銀月如小船般懸于天際，繁星點點環繞四周，一個小女孩愜意地坐在月亮上。此時，教師可以引導學生觀察：“小朋友們，看看這幅圖里藏著什么奇妙的東西？月亮變成了小船，誰坐在上面呀？如果是你，你會在小船上做什么呢？\"學生圍繞教師問題展開討論，有的說想摘星星，有的說要和月亮說悄悄話。教師順勢提問：“那課文里的小朋友在月亮船上看到了什么、想到了什么呢？我們一起去課文里找答案吧！\"通過對插圖的觀察和討論，學生將對課文內容充滿好奇，成功建立起對閱讀材料的初步認知與情感投人。

（二）課中：圖文互釋，破解理解難點

課中階段，教材插圖應與文本內容相互印證，以助力學生深入理解內容。在進行字詞學習時，教師可利用插圖直觀呈現詞義增強記憶與理解；在進行句子解讀時，教師可以結合插圖，讓學生體會語言背后的情感與語氣；在進行篇章結構分析時，教師可以借助插圖幫助學生理清故事發展脈絡，提升學生對閱讀文本的整體把握能力。

1.字詞理解：以圖析詞，直觀釋義

例如，在《小小的船》中，當學生學習到“彎彎的”“兩頭尖\"等詞語時，教師可以引導學生再次觀察插圖中月亮的形狀，指著圖中月亮彎曲的輪廓和尖尖的兩端，問學生：“你們看，月亮的形狀像什么呀？它的邊是不是彎彎的？兩端是不是尖尖的？”通過將抽象的詞語與直觀的畫面結合，學生能夠輕松地理解詞語含義，對“彎彎的”“兩頭尖\"有更為清晰的視覺印象，并由此增強字詞記憶與理解能力。

2.句子解讀：依圖悟句，把握情感

在解讀“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖\"這一句子時，教師可以結合插圖，引導學生感受畫面的寧靜與美好。期間，教師可以提問：“小朋友們，看著這幅圖，你們覺得美不美？課文里的小朋友把月亮想象成小船，他是不是很喜歡月亮呀？”此時，學生可以從插圖營造的意境中，體會到作者對月亮的喜愛之情，也能夠由此感受到兒歌語言的優美生動，深入理解句子背后蘊含的情感。

3.篇章分析：循圖理清，梳理脈絡

在進行篇章分析時，教師還可以利用插圖，幫助學生梳理兒歌內容。教師首先可以展示月亮如船的插圖，引導學生理解兒歌先描寫了月亮的形狀，再觀察圖中繁星和小女孩的形象，讓學生明白兒歌后部分寫了在月亮船上看到的星星和藍天。通過插圖，學生能夠清晰地把握兒歌從描寫月亮到想象在月亮船上所見的敘述脈絡，并由此對文本具備整體理解。

（三）課后：延伸拓展，升華閱讀體驗

課后階段，教師可以把插圖當作載體進行拓展延伸，進一步升華學生的閱讀體驗。一方面，教師可以鼓勵學生以插圖為基礎開展創意寫作，鍛煉其表達與想象能力；另一方面，教師也可以通過推薦配圖讀物，激發學生的課外閱讀興趣，推動學生的深度閱讀活動持續開展。

1.創意表達：借圖創作，鍛煉寫作能力

學生對課文內容有了深人理解之后，插圖就能成為激發學生表達欲望的“跳板”，教師可選取課文里的關鍵插圖，或者鼓勵學生自己繪制對課文內容的想象圖，然后以此為基礎引導學生做簡單續寫、擴寫或者創編。比如學完《小小的船》以后，教師能展示插圖并且提問：“月亮船載著小女孩飛呀飛，除了看到閃閃的星星和藍藍的天，她可能還會看到什么？\"“她下了月亮船，又會去哪里探險？\"鼓勵學生看著插圖大膽想象并用幾句話或幾段話描述出來，對于低年級學生而言，可作為從“說\"到“寫”的過渡，學生能依據圖畫提示組織語言并嘗試運用課上學到的詞語和句式，該過程不但能夠鍛煉學生的書面表達能力，更重要的是能夠把閱讀收獲轉化成個性化創造，讓閱讀體驗在想象與表達中延伸和深化，學生的想象力和語言組織能力在圖文轉化實踐中得到提升。

2.閱讀拓展：配圖薦書，激發閱讀興趣

在學習了《小小的船》之后，教師還可以推薦其他跟星空、月亮或者想象相關的繪本，比如《月亮的味道》《好餓的毛毛蟲》等，并且展示這些書的封面或者內頁插圖，簡單介紹一下故事的具體內容。教師可以提問：“小朋友們是否喜歡看月亮和星星呢？這本《月亮的味道》講的是一群小動物想嘗嘗月亮到底是什么味道的故事，瞧瞧它的圖畫多么有趣。”鮮艷的色彩、生動的人物以及奇妙的場景，這些直觀的視覺元素能夠極大程度吸引低年級學生的注意力，降低學生選擇讀物的困難程度。通過依據配圖來推薦書籍，學生不但能夠把課堂上的閱讀興趣延伸到課外，還能接觸到更多種類的故事和知識，在持續的美圖美文中保持閱讀的積極性，逐步養成自主閱讀的良好習慣，推動深度閱讀活動持續不斷地開展

三、結語

小學語文低年級閱讀教學屬于學生語言啟蒙與思維培養關鍵階段，教材插圖作為重要教學資源，可順應低年級學生認知特點，有效激發閱讀興趣且降低文本理解的難度，幫助學生順利實現從形象思維到抽象思維的過渡。教師在運用教材插圖開展教學活動時，應重點關注兩方面問題：一是要深入研讀教材，精準把握插圖與文本內在聯系，科學設計教學活動讓插圖服務于課堂環節；二是要積極創新教學手段，靈活運用多媒體技術，把靜態插圖轉化為動態交互式教學資源，以提升課堂教學效果。通過不斷優化插圖應用方法，教師可為低年級學生打造有吸引力和實效性的語文課堂。

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