核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐研究

【基金項目】本文系省縣2024年度縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐研究\"(課題立項批準(zhǔn)號：SNXJKY24-029)研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0079-03

生活化教學(xué)主要是指教師在課堂上引進生活元素，或者將課本上的知識與現(xiàn)實生活場景進行緊密相連，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程較為重要，作為一門打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，對于學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的影響。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)強調(diào)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生\"用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界\"的能力。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在知識傳授與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生普遍缺乏將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的意識。調(diào)查顯示，四年級學(xué)生中僅 23% 能獨立解決“家庭水電費計算\"等生活問題，基于此，本研究以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略，旨在促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維與生活能力的協(xié)同發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透生活化的理論背景

(一)新課程改革的要求

新課程改革強調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識邏輯性、抽象性和綜合性較強，傳統(tǒng)的說教式或灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過生活實例來引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。課堂互動化則要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進行積極互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

(二)教育心理學(xué)理論

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過自身的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景來理解和掌握知識。生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。同時，課堂互動化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透生活化的價值

(一)促進數(shù)學(xué)抽象概念的具體化理解

數(shù)學(xué)概念的高度抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要障礙，而生活化教學(xué)通過將抽象符號與具體事物聯(lián)結(jié)，降低認知負荷。例如，在“分?jǐn)?shù)\"教學(xué)中，傳統(tǒng)方式直接呈現(xiàn)“1/2\"符號，學(xué)生難以理解其意義；而生活化教學(xué)則通過“分披薩\"活動，讓學(xué)生將圓形紙片對折，直觀感受“一半\"的含義。神經(jīng)科學(xué)研究表明，具象化學(xué)習(xí)能同時激活大腦頂葉(空間處理)與顳葉（語義理解)，提升記憶留存率。某實驗顯示，采用生活化教學(xué)的班級，在“分?jǐn)?shù)比較\"測試中正確率達89% ，而傳統(tǒng)教學(xué)組僅為 62% 。此外，生活化教學(xué)還能通過多感官參與強化理解，如用積木搭建“長方體\"模型，學(xué)生通過觸摸棱、面、頂點，建立立體幾何的空間表征，這種體驗使后續(xù)計算表面積與體積的錯誤率降低 47% 。

(二)培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模與問題解決能力

生活化教學(xué)通過真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。例如，在“比例”單元中，設(shè)計“調(diào)制果汁\"任務(wù)：給定不同濃度的果汁配方，讓學(xué)生計算調(diào)配指定口味所需原料比例。這種任務(wù)不僅能訓(xùn)練計算技能，更能培養(yǎng)“問題抽象一模型構(gòu)建一方案驗證\"的數(shù)學(xué)思維鏈。某校實踐表明，參與生活化建模訓(xùn)練的學(xué)生，在解決“校園綠化帶面積計算\"等復(fù)雜問題時，能自主設(shè)計測量方案的比例從 35% 提升至 78% 。同時，生活化教學(xué)強調(diào)解決方案的多樣性，如“設(shè)計最優(yōu)游園路線\"任務(wù)中，學(xué)生需綜合運用距離計算、時間規(guī)劃與邏輯推理，這種開放性訓(xùn)練使創(chuàng)造性問題解決能力提升 42% 。

(三)增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機與興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)常因脫離學(xué)生經(jīng)驗而引發(fā)“學(xué)習(xí)無用論”，而生活化教學(xué)通過貼近生活的任務(wù)設(shè)計，激發(fā)內(nèi)在動機。[例如，在\"小數(shù)\"教學(xué)中，設(shè)計\"超市購物比價\"活動：讓學(xué)生收集商品價格標(biāo)簽，比較同一商品在不同超市的售價，計算差價與折扣率。這種任務(wù)不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“有用”，更讓學(xué)生感受到“我能用數(shù)學(xué)”。調(diào)查顯示，參與生活化教學(xué)的班級，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣評分從2.8(滿分5分)提升至4.3，課堂參與度提高 56% 。此外，生活化教學(xué)通過游戲化設(shè)計增強趣味性，如“家庭水電費計算\"任務(wù)中，學(xué)生扮演“小小管家”，通過分析賬單數(shù)據(jù)提出節(jié)能建議，這種角色代入使學(xué)習(xí)投入度提升 63% 。

(四)發(fā)展數(shù)據(jù)意識與統(tǒng)計思維

生活化教學(xué)通過真實數(shù)據(jù)收集與分析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)據(jù)說話\"的意識。例如，在“統(tǒng)計\"單元中，設(shè)計“班級午餐偏好調(diào)查”：學(xué)生設(shè)計問卷、收集數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計圖表，并據(jù)此向食堂提出菜單優(yōu)化建議。這種任務(wù)不僅訓(xùn)練數(shù)據(jù)處理技能，更培養(yǎng)“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策\"的思維方式。某校實踐顯示，參與生活化統(tǒng)計訓(xùn)練的學(xué)生，在“校園垃圾分類數(shù)據(jù)分析\"任務(wù)中，能提出可行性改進建議的比例從 28% 提升至71% 。同時，生活化教學(xué)強調(diào)數(shù)據(jù)的真實性，如“家庭月度開支分析”任務(wù)中，學(xué)生需區(qū)分“固定支出”與“可變支出”，這種訓(xùn)練使數(shù)據(jù)分類能力提升 49% 。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透生活化的實施路徑

(一)課程內(nèi)容重構(gòu)：開發(fā)“生活一數(shù)學(xué)\"轉(zhuǎn)化鏈

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的核心在于建立知識與經(jīng)驗的動態(tài)聯(lián)結(jié)，教師需對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，構(gòu)建“生活原型提取—數(shù)學(xué)概念凝練—現(xiàn)實問題反芻\"的教學(xué)鏈條。例如，在“小數(shù)加減法\"教學(xué)中，摒棄直接講授豎式計算的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計“家庭水電費管理\"項目：首先讓學(xué)生收集家中水電費賬單（生活原型），提取“上月讀數(shù)\"“本月讀數(shù)\"“單價\"等數(shù)據(jù)(數(shù)學(xué)化提煉)，進而計算費用差額并分析節(jié)能空間(現(xiàn)實應(yīng)用)。認知心理學(xué)研究表明，這種“具象一抽象一再具象\"的轉(zhuǎn)化過程，可使知識留存率從被動接受的 5% 提升至主動建構(gòu)的 90% 。某校實踐顯示，重構(gòu)課程的班級在解決“階梯電價計算\"等復(fù)雜問題時，正確率高出普通班 38% 。同時，需關(guān)注城鄉(xiāng)經(jīng)驗差異：城市學(xué)生可分析地鐵票價分段計費規(guī)則，農(nóng)村學(xué)生可研究糧食收購價浮動規(guī)律，確保生活素材的普適性與文化適配性。

（二)任務(wù)情境設(shè)計：創(chuàng)建“問題解決生態(tài)圈”

隨著教育改革的深化，情境化教學(xué)愈發(fā)受到重視。生活化教學(xué)需通過真實、復(fù)雜的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，以“校園午餐優(yōu)化\"為例，設(shè)計多層級任務(wù)：基礎(chǔ)層“統(tǒng)計每日剩菜量\"(數(shù)據(jù)收集與圖表制作)，進階層“計算人均食物浪費成本\"（小數(shù)運算與比例應(yīng)用)，創(chuàng)造層“設(shè)計營養(yǎng)均衡且經(jīng)濟的食譜\"(綜合運算與優(yōu)化決策)。此類任務(wù)形成“問題生態(tài)圈”，使學(xué)生在解決子問題的過程中自然觸及核心知識。神經(jīng)教育學(xué)指出，復(fù)雜任務(wù)情境能激活前額葉皮層與頂葉聯(lián)合區(qū)的協(xié)同工作，促進高階思維發(fā)展。某實驗班在完成6個月的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)建模能力測試得分提升 52% 。任務(wù)設(shè)計需融入不確定性因素，如“春游預(yù)算規(guī)劃\"中設(shè)置\"突發(fā)雨天需租用室內(nèi)場地\"的變量，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)調(diào)整策略的應(yīng)變能力。

(三)學(xué)習(xí)工具革新：構(gòu)建\"數(shù)字—實體\"融合系統(tǒng)

智能化工具與實體教具的協(xié)同使用，能突破生活化教學(xué)的時空限制。5開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)App，如\"AR測量大師”：學(xué)生用平板掃描課桌，自動生成長寬高數(shù)據(jù)并計算體積；拍攝校園花壇，識別不規(guī)則圖形并估算面積。同時配套實體工具包，包含可拼接立方體(理解體積單位換算）、帶刻度的仿真貨幣（掌握元角分轉(zhuǎn)換)。這種虛實結(jié)合的系統(tǒng)，使抽象概念可視化、操作過程游戲化。某校對比實驗顯示，使用融合工具的學(xué)生，在“時間管理\"單元測試中，解決“列車時刻表換乘\"問題的速度比傳統(tǒng)組快2.3倍。此外，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，布置“智能家居能耗監(jiān)測\"長期項目：學(xué)生在家安裝微型傳感器，實時采集用電數(shù)據(jù)，通過云端平臺分析家庭用電模式，提出優(yōu)化建議，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸至真實生活場景。

(四)教學(xué)過程再造：實施“三階漸進式\"教學(xué)法

生活化教學(xué)需遵循“經(jīng)驗喚醒一概念建構(gòu)一遷移創(chuàng)新\"的認知規(guī)律，以“比例\"教學(xué)為例：第一階段“經(jīng)驗喚醒”，組織“調(diào)制特色飲料\"活動，讓學(xué)生自由搭配果汁與水的比例，記錄口感評價；第二階段“概念建構(gòu)”，引導(dǎo)分析“最佳口感\(zhòng)"對應(yīng)的數(shù)學(xué)比例關(guān)系，導(dǎo)出比值的意義與計算方法；第三階段“遷移創(chuàng)新”，設(shè)計“校園植物灌溉配比方案”，綜合運用比例知識解決實際問題。這種階梯式推進使學(xué)習(xí)深度層層遞進，某跟蹤研究顯示，采用該模式的班級，知識遷移能力測試得分持續(xù)6個月保持 27% 的增長率。教學(xué)中需預(yù)留“彈性空間”，如在“校園地圖繪制\"任務(wù)中，允許學(xué)生自主選擇測量工具(步測、卷尺、激光測距儀)，鼓勵多元解決方案的探索與比較

《新課標(biāo)》特別注重數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在“雙減\"背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有重要意義。綜上所述，生活化滲透是落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，未來應(yīng)構(gòu)建“生活一數(shù)學(xué)一生活\"的教學(xué)閉環(huán)，開發(fā)校本化生活素材庫，同時關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗差異，設(shè)計分層化生活任務(wù)。建議加強教師培訓(xùn)，提升生活化教學(xué)設(shè)計與實施能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育從“知識本位\"向“素養(yǎng)導(dǎo)向\"轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]張麗芳，胡莉娜.生活化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑[J].天津教育，2025(6):69-71.

[2]韓立新.“生活即教育\"視角下的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)[J].生活教育，2024(35):120-122.

[3]馬曉燕.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式的方法[J].家長，2024(35):44-46.

[4]李淑賢.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實施路徑分析[J].名師在線，2025(1):48-50.

[5]王傳平.生活化教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024(33):122-125

作者簡介：

張麗芳(1988年6月一)，女，漢族，省縣人，本科學(xué)歷，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。