微探高中政治深度學習教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

高中政治教學中客觀存在“淺”“碎\"“散\"的問題，限制了學生的\"學科核心素養\"生成和發展。“淺”，指的是學生對政治的探索過程異化為對現有結論的機械記憶和解題訓練；“碎”，表現為學生缺乏對政治概念、原理的整體理解和整合運用；“散”，則是學生未能充分探索政治知識的整體輪廓，未理解知識框架內的邏輯關聯。“淺”“碎”散\"的問題，綜合表現為學生被困于思想政治“淺層學習”。教師迫切需要思考如下問題：什么樣的學習主題更具有引領性？什么樣的教學目標更能指向核心素養？什么樣的第一課堂更有教學價值？什么樣的評價方式能夠更好地支持教與學？基于上述問題，教師可以嘗試從深度學習的路徑出發，進行理論研究和實踐探索。[

一、深度學習概念簡析

“深度學習”，原生于計算機科學的人工智能領域，是一種算法思維，本身就具備信息時代特質。引入教學領域后，其也被視作一種契合信息時代育人趨向的學習模式。教育研究者最初將深度學習的概念引人教育學領域時，并非孤立分析這一概念，而是將淺層學習和深度學習一起論述、對比呈現的，所【文章編號】2095-3089(2025)14-0154-03以，深度學習可以理解為一種與淺層學習相對的教學概念。從淺、深相對的視角來看，淺層學習中，學習者對碎片化、無關聯的內容進行機械記憶，且理論學習脫離生活實踐；與之相對的深度學習，則倡導學習者主動建設知識關聯和知識結構，探尋知識本質原理，連接現實生活進行批判性思考，以及對知識進行遷移性運用。[2]

二、高中政治教學中促成學生深度學習的價值

(一)促進學習主體解放

深度學習模式的真實落地，不僅可以促進學生這一關鍵主體的解放，而且可以促成學科核心素養培育目標的達成。深度學習要求學生跳出“淺\"“碎”“散”的淺層學習陷阱，對知識開展有意義的建構，使得學生的學習回歸到“以人為本\"“學以致用\"的軌道。深度學習倡導教師給學生呈現整合化、結構化的知識網絡，給學生提供更具時效性的認知框架。此外，深度學習要求教師走向“活動、體驗和實踐”，并對學生上述表現展開多層次評價，充分延展學生的學習模式，并使學生的思想學習模態更具生機、活力，這都可以促使學生主體從機械背練的政治學習模式中解放出來。[3]

(二)促進學科素養培育

深度學習模式之所以得到素養視域下教育工作者的關注推廣，與核心素養育人指標建立有機關聯，正是因為二者存在共同的價值追求，可以同向并進、協同作用。從政治學科核心素養的四要素出發，在政治認同方面，深度學習可以讓學生在真實情境中與人、政治材料、社會事物和事件展開多元對話，促使學生真正認同社會主義核心價值觀，厚植愛黨愛國愛社會的情懷。在科學精神方面，深度學習能夠促使學生把握馬克思主義思想的原理，并形成系統嚴謹的知識網絡。在法治意識方面，深度學習可以讓法治觀念建設、法律知識建構和法律手段使用三者聯通為有機整體，讓學生真正地理解為何尊法學法，知道如何守法用法。公共參與方面，深度學習的“活動、體驗和實踐\"設計和安排，增加了學生“有序參與公共事務，勇于承擔社會責任\"的機會。一言以蔽之，深度學習模式可以促進上述政治學科核心素養的培育。4

三、高中政治教學促成學生深度學習的策略

(一)單元統籌，明確引領性學習主題

教育部基礎教育課程教材發展中心基于國內外的深度學習研究和國內的教育趨向，提出了“深度學習\"實踐的一般模型。模型包括如下四要素：學習主題、學習目標、學習活動和持續性評價，在此所探討的“高中政治教學促成學生深度學習的策略”，實際上是基于上述實踐模型而提出的。在此模型下，考慮到單元整合教學是一種契合深度學習基本理念的教學模式，所以，教師開展政治教學時，還可以將“單元\"融入實踐范式。教師以單元為基本教學單位，重構教學內容，組織學生深度學習單元知識。在深度學習單元知識中，教師要從學科關鍵知識中提煉出統一的教學概念，用教學概念和原本的單元主題把控引領式學習主題的基本方向，初步建構教學主題。形成教學主題基本內容框架后，教師對照課標中有關該單元內容的教學要求、學生在該單元的學習基礎和后續可能組織的課堂活動，思考并嘗試驗證教學主題的可行性，即思考并驗證該主題是否契合學生認知基礎，是否能夠覆蓋該單元的核心原理知識和促成新課標要求落實，是否貼近生活和社會，便于承載課堂的“活動、體驗和實踐”

(二)素養指向，設置綜合性教學目標

深度學習模式中，綜合性的學習目標是銜接引領式學習主題和后續政治教學活動的關鍵環節。結合深度學習模式，高中學生的發展趨向和核心素養育人導向，教師所設置的深度學習目標應當與政治學科核心素養要求相一致。基于素養指向設置深度學習目標時，教師可以遵循兩步走：從宏觀素養方向走入具體成長路向，從具體成長路向走人學生增值課題。前一步找到深度學習目標定位，后一步確立目標的具體維度和學生成長內容，綜合呈現后的深度學習目標，可以讓學生知道通過深度學習“能夠獲得什么\"和\"能夠做什么”

(三)三位一體，形成驅動性第一課堂

在高中政治教學領域，深度學習模式的主要實施場域目前來看還是教師所建構的“第一課堂”，即學校內的政治專項教學課堂。深度學習的“活動、體驗和實踐\"設計和安排，也主要發生在“第一課堂”之上。體現并實現\"活動、體驗和實踐\"時，教師的教學關鍵在于統籌教學激活要素，驅動學生主動的、沉浸式的參與。一般來說，“第一課堂\"的激活要素包含如下三種：一問題，二情境，三教學組織形式(或者稱之為教學方式)。教師需要讓問題、情境和教學方法“三位一體”，融合呈現，構建驅動性“第一課堂”，促成學生的政治學習向更深、更廣處探索。

以“政治與法治\"中“始終堅持以人民為中心”的教學為例，教師在驅動性“第一課堂\"落實深度學習的“活動、體驗和實踐”，可以將情境、問題和教學組織方法設置如下。情境：十八洞村位于武陵山脈深處，曾經是一個深度貧困村，2013年人均收入不及當時全國農村居民人均收入的1/5。拔窮根，靠產業。村里相繼建設了弼猴桃種植基地、現代化山泉水廠、苗寨農旅基地和十八洞村苗繡合作社。2016年12月31日，十八洞村整村脫貧，已然成為黨組織脫貧攻堅工作的一個重要范例。核心問題：十八洞村的脫貧成功如何體現“始終堅持以人民為中心”？驅動問題：十八洞村的脫貧攻堅戰，如何展現黨的性質、宗旨和執政理念？子問題1：十八洞村脫貧前后的變化。子問題2：十八洞村能夠脫貧的內因和外因。子問題3：十八洞村脫貧折射出中國共產黨怎樣的執政理念？在具體實踐層面，教師可以組織A、B兩個大組，分別執行不同的項目。A組的項目是“十八洞村脫貧前后變化的總結報告”，學生在課后共同查找相關新聞資料制作成課件，規劃兩分鐘以內的匯報文案。B組項目是“十八洞村脫貧措施的總結報告”，學生同樣合作查找資料，最終形成思維導圖、文字報告和口述文案。兩個大組在課上展示實踐成果，學生學習十八洞村的前后變化以及精準扶貧的具體做法。教師在此認知基礎上，剖析黨的性質宗旨和執政理念。

（四)AI賦能，實施持續性學習評價

持續性學習評價是深度學習實踐模型中的最后一個實踐要素，持續性評價區別于傳統的后置評價，旨在將評價貫穿教與學始終，對教、學進行整體性審視和客觀性分析。在深度學習模式中，教師要致力于構建合理化的評價證據來源，形成證據鏈，使持續性評價具備“證據基礎”。AI工具則可以幫助教師建立“證據基礎”，教師可以使用交互式電子白板、攝像頭以及其他攝錄設備，捕捉學生面部表情、眼睛動向、學習心率信號、學生舉手次數等。如果教師實施“線上 + 線下\"的混合式教學，還可以提取線上智慧教學平臺中的學生提交作業的時間節點、線上學習任務的正確度、學生課后觀看拓展材料的頻率、學習的時間總長等行為信息。結合上述證據信息，教師可以設置學生深度學習“三度\"評估，即評估學生的注意力集中度、學習參與度和學習合作度。教師設置具體評估標準，將標準和收集到的證據信息導人CSMS系統，系統可給出詳盡分析。教師還可以將這些系統分析結果輸入豆包、DeepSeek等工具，從中獲得一些教學反饋建議。

四、結語

將深度學習模式應用到高中政治教學領域，可以幫助學生形成四項關鍵政治學科核心素養，深化學生對政治學科核心內容、本質思維的理解，有利于學生從單一知識的學習走向整合建構、實踐表達。教師可以遵循\"深度學習四步走\"方略。第一步，基于單元，統籌規劃引領性學習主題;第二步，基于素養指向，設置綜合性教學自標；第三步，堅持三位一體，形成驅動性第一課堂;第四步，注意AI技術賦能，打造持續性學習評價體系。在高中政治教學過程中，教師應該積極開展深度教學，促成學生深度學習，努力培育有信仰、有擔當、高素質的未來社會建設者。

參考文獻：

[1]周慧.任務驅動式教學與深度學習相結合的高中政治思辨能力提升策略探討[J].科學咨詢(教育科研)，2024(7):237-240.

[2]盧雪蓮，孫蕾，李夢如.高中政治大概念教學的必要性及實踐研究[J].林區教學，2024(6):108-111.

[3]王艷.高中政治課堂中運用\"問題鏈\"促進學生深度學習的策略[J].環球科學，2024，1(16)

[4]王彩霞.指向深度學習的議題式教學實踐[J]中學政治教學參考，2024(45):40-42.

[5]唐盼，李春會.素養導向的思想政治課議題式單元教學設計與實施——以高中政治必修3\"人民代表大會：我國的國家權力機關\"為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2023，36(3):149-156.