微探高中政治深度學習教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

高中政治教學中客觀存在“淺”“碎\"“散\"的問題，限制了學生的\"學科核心素養\"生成和發展。“淺”，指的是學生對政治的探索過程異化為對現有結論的機械記憶和解題訓練；“碎”，表現為學生缺乏對政治概念、原理的整體理解和整合運用；“散”，則是學生未能充分探索政治知識的整體輪廓，未理解知識框架內的邏輯關聯。“淺”“碎”散\"的問題，綜合表現為學生被困于思想政治“淺層學習”。教師迫切需要思考如下問題：什么樣的學習主題更具有引領性？什么樣的教學目標更能指向核心素養？什么樣的第一課堂更有教學價值？什么樣的評價方式能夠更好地支持教與學？基于上述問題，教師可以嘗試從深度學習的路徑出發，進行理論研究和實踐探索。[

一、深度學習概念簡析

“深度學習”，原生于計算機科學的人工智能領域，是一種算法思維，本身就具備信息時代特質。引入教學領域后，其也被視作一種契合信息時代育人趨向的學習模式。教育研究者最初將深度學習的概念引人教育學領域時，并非孤立分析這一概念，而是將淺層學習和深度學習一起論述、對比呈現的，所【文章編號】2095-3089(2025)14-0154-03以，深度學習可以理解為一種與淺層學習相對的教學概念。從淺、深相對的視角來看，淺層學習中，學習者對碎片化、無關聯的內容進行機械記憶，且理論學習脫離生活實踐；與之相對的深度學習，則倡導學習者主動建設知識關聯和知識結構，探尋知識本質原理，連接現實生活進行批判性思考，以及對知識進行遷移性運用。……