少數民族地區小學“勞動+”特色教育模式的實踐探究

【課題項目】本文系省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題，課題名稱：少數民族地區小學“勞動 + \"特色教育模式的實踐與研究，課題立項號：GS[2022]GHB1506。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）14-0046-03

在小學教育事業中，民族地區的教育一直備受關注，如何在保留傳統文化的同時，為學生提供更加全面的教育，是教育改革的重要課題。在這個背景下，“勞動 + ”特色教育模式逐漸受到了關注和探索。這種教育模式將勞動教育與學科教育相結合，旨在培養學生的實踐能力、社會責任感以及團隊合作精神，為民族地區小學教育增添了新的活力和特色。

一、民族地區實踐小學“勞動 +^′′ 特色教育模式的意義

（一）傳承和弘揚民族傳統文化

在民族地區推行小學“勞動 + \"特色教育模式，對于傳承和弘揚民族傳統文化具有重要意義。每個民族都有獨特的歷史淵源、生活方式和文化積淀，其中蘊含著寶貴的智慧和精神財富。通過“勞動 + ”教育，能夠有機融入民族傳統文化元素，讓學生在實踐勞動的過程中，感知民族文化的獨特魅力，從而增強民族文化認同感。在課程設置上，教師可以圍繞民族傳統勞動技藝展開教學，如編織、雕刻等，讓學生親身體驗民族手工藝傳統技法的精湛，同時讓學生領略勞動創造的樂趣。在實踐過程中，可以滲透相關民族文化知識，如工藝品背后的寓意故事，或者器物圖案的象征意義等，進而培養學生對民族文化的理解與熱愛。同時，也可組織學生走進生活環境，讓學生進行實地考察，考察民族聚居村落的建筑布局、生活方式等，領略民族文化的獨特魅力。

（二）培養實踐能力和創造力

在民族地區推行小學“勞動 + \"特色教育模式，對于培養學生的實踐能力和創造力來說，也具有重要意義。相比于傳統的課堂教學，“勞動 + \"教育模式更加注重學生在實踐中學習、動手操作，有利于培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時，也能激發學生的創新思維和創造潛能。實踐能力對于學生的全面發展至關重要，其中，通過親身勞動實踐，學生不僅能將所學知識內化為實際技能，更能在實踐中培養觀察力、動手能力、解決問題的能力，并且與課本知識相比，學生通過親身勞動，往往更容易理解和掌握相關知識，而且知識和技能的習得也更為牢固。同時，勞動實踐也有利于培養學生的自理能力、協作精神、責任心等綜合素質。

二、民族地區實踐小學“勞動 + \"特色教育模式的策略

（一）“勞動 + ”多元課程

在民族地區，實踐小學“勞動 + \"特色教育模式時，“勞動 + ”多元課程是一個非常重要的策略。它旨在將勞動教育與多元文化課程相結合，讓學生在勞動實踐中感受民族文化內涵，進而增強學生的民族認同感。首先，在課程設置方面，要充分體現地方民族特色。教師可以開設民族手工藝、服飾編制等與勞動生產密切相關的特色課程，讓學生在動手實踐中領會民族文化智慧。同時，也要開設民族語言、風俗習慣等理論課程，使學生對本民族文化能夠有更加系統全面的認識。其次，特色課程的具體教學要注重做中學。對于傳統的填鴨式教學模式來說，已難適應新時期的需求，因此，在特色課程教學中，教師要大力倡導“做中學\"的互動式教學法。比如，在民族服裝編織課上，教師可以現場示范編織工藝流程，然后，邊做邊講解其中蘊含的文化內涵，又或者在建筑裝飾課上，教師可以組織學生，親自動手制作民居裝飾品，了解民族審美追求，只有讓學生親身體驗勞動全過程，才能真正領會文化內核。再者，勞動實踐與理論學習要相互滲透、緊密結合。教師可以以學徒制模式，將兩者有機地融為一體，即在專門的實踐基地，安排經驗豐富的師傅傳授勞動技藝，同時結合講解民族文化知識。這樣，能夠在勞動實踐中，潛移默化地傳承民族文化基因，反之，在課堂理論學習中，也要引入相關勞動案例教學，使理論聯系實際。[2]

（二）“勞動 + \"創新教師

在民族地區實踐小學“勞動 + ”特色教育模式時，培養和配備一支具有創新能力的教師隊伍是關鍵所在，這支教師隊伍不但要熟悉當地民族文化，更要具備將勞動教育與民族文化教育有機融合的創新意識，這樣才能更好地推動“勞動 + ”教育模式，在實踐中行穩致遠。首先，這支教師隊伍需要具備扎實的民族文化功底。教師不僅要系統學習本民族的語言文字、歷史淵源等基礎知識，更要深入了解民族勞動中蘊含的精神追求和文化內核，對民族文化有透徹的認知和領悟。只有內化于心、外化于行，才能很好地將民族文化元素融入勞動教育之中。其次，這些教師必須具備將理論與實踐相結合的雙贏能力。教師不但需要掌握現代教育理論，以及現代教學方法，更要熟練掌握當地勞動技能，做到身教身現。在課堂上，學生需要能活靈活現地結合當地勞動實踐講解理論知識，在實踐中，又能深入淺出地滲透文化內涵，真正實現理論聯系實際。再者，創新意識是這些教師必備的重要品質。教師要善于捕捉民族文化與現代勞動教育的契合點，大膽嘗試新穎的教學模式，或者新型的育人途徑。比如，根據學生年齡特點，創新勞動課程形式，然后組織學徒制的實踐活動，開設校園民族手工坊等，努力探索出一條行之有效的“勞動 + \"特色教育之路。此外，這支教師隊伍，還應具備較強的組織協調能力。“勞動 + ”的教育模式，不僅需要學校、家庭的幫助，還需要社區等多個方面的力量，共同營造濃厚的氛圍，因此，教師要發揮組織者和協調者的作用，整合各方資源，形成合力，進而為學生創設豐富的勞動實踐和文化熏陶的場景。

（三）“勞動 + \"校外勞動實踐基地

在民族地區推行小學“勞動 + ”特色教育模式時，建立校外勞動實踐基地，是一個非常重要的策略。校外勞動實踐基地，能為學生提供豐富的實踐場所，讓學生在親身勞動中，感受民族文化的獨特魅力。一般，校外勞動實踐基地的建設需要學校、政府和社會多方面的支持和參與。首先，學校要積極與當地農戶、手工作坊等單位進行對接，然后簽訂合作協議，共同打造勞動教育實踐基地，并且，在基地的建設方面，要立足當地的自然資源和人文資源優勢，體現地方特色，如農牧區可重點建設農業實踐基地，手工業區可建設民族手工藝基地等。其次，這些實踐基地的建設需要充分考慮學生的實際需求，既要為低年級學生提供一些人門級的勞動體驗，如插秧、織布等，也要為高年級學生，創設專門的實踐車間，讓他們學習更加專業的技藝，如木雕、陶藝等，同時，基地還應該開放給不同年齡段的學生，讓學生有機會接受系統的勞動實踐訓練。再者，實踐基地的管理，也需要高度重視。學校方面可以聘請當地勞動能手來擔任基地指導老師，傳授技藝，講解勞動知識和蘊含的文化內涵。同時，還要制定相應的管理制度，對學生的實踐過程進行組織、指導和監督，保證實踐質量，培養學生的勞動習慣。此外，學校可以與家長和社區力量廣泛合作，發揮校外實踐基地的輻射作用，所以，教師每年可定期組織家長參與一些民俗活動，感受民族文化魅力，也可開放給社區民眾參與，讓廣大群眾在親身實踐中重拾對民族文化的認同感。

（四）“勞動 + ”立體化評價

在民族地區實踐小學“勞動 + ”特色教育模式時，采取立體化評價策略是很有必要的。傳統的評價方式往往過于注重理論知識的掌握程度，忽視了學生實際動手能力以及綜合素質的考核，而立體化評價，則從多個維度全面評價學生，有助于客觀反映學生的整體發展狀況。對于裕固族這樣的民族地區來說，采取立體化評價尤為重要。另一方面，裕固族人民具有勤勞勇敢、敬業樂群的優秀品質，采取立體化評價有助于學生發掘和培養這些寶貴品德一般，立體化評價可以從多個角度對學生進行考核，如理論知識掌握情況、實踐動手能力等，并根據學生的不同表現，給予不同的分值。例如，在評價“勞動 + 農牧\"模塊時，教師可以結合學生平時表現、田間實踐操作情況以及創新點子等，進行綜合評分，而對于因家庭經濟條件較差而未能完全掌握理論知識的學生，也可在實踐環節有機會獲得好評。另外，立體化評價還可借助現代信息技術，采取多種方式，記錄和反饋學生的發展狀況，如拍攝視頻、制作電子作業等，讓評價過程直觀生動、便于存檔查閱。同時，也可邀請家長參與評價過程，傾聽不同聲音，促進育人理念的更新。總之，在民族地區推行“勞動 + \"特色教育模式時，立體化評價策略的實施，將有助于全面考核學生，促進素質教育的發展，更好地挖掘和培養民族地區學生的潛能。

三、結語

綜上所述，民族地區小學“勞動 + \"特色教育模式的實踐，不僅是對傳統文化的傳承和創新，更是對教育理念的更新。通過將勞動教育融入學科教育，培養學生的實踐能力，加強學生社會責任感的培養，促進了學生的全面發展和成長。未來，相信隨著這一特色教育模式的不斷實踐，民族地區小學教育將迎來新的發展機遇，為民族地區的教育事業注入新的活力和動力。

參考文獻：

[1]農大熟.農村小學勞動教育課程中傳承與創新壯族農耕文化的策略[J].基礎教育研究，2024（16）：12-15，20.

[2]吳宏偉.淺析構建中國特色勞動教育認同新模式[J].改革與開放，2023（23）：61-66，72.

[3]金夢，李宏宇，錢文霞.新時代高校“勞動 + \"特色教育模式構建與探索[J].高教論壇，2022（11）：25-28.