管窺“每月共讀一本書”分級指導在小學語文閱讀教學中的作用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0160-03

教育家蘇霍姆林斯基認為，閱讀是提高學生智力的有效手段。隨著新課程改革的推進，如何有效引導小學生進行課外閱讀成為語文教學的重點。為此，我校啟動了“每月共讀一本書\"的活動，旨在通過系統的分級指導，幫助學生逐步建立良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和理解水平。

一、“每月共讀一本書\"國內外研究現狀

國外對于兒童閱讀的重視程度較高，芬蘭、英國、加拿大等國家均有成功的案例和理論支持。盡管如此，專門針對整本書閱讀教學指導的研究仍顯不足。

國內學者如朱惠平、舒進兵、楊曉霞等人的研究表明，有效的課外閱讀能夠豐富學生的精神生活，增強他們的核心素養。這些研究不僅關注城市與鄉村結合部學生的特殊需求，還探索了適合不同年級段學生的閱讀指導模式，如，其中提到的“由無知走向自知，從無序走向有序，從模仿走向創造\"等，從激發興趣到規劃閱讀路徑，為學生提供了一個有序的成長過程。

二、“每月共讀一本書\"分級指導的重要性

（一）滿足核心素養導向的育人新要求

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調，學生發展核心素養是指能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這不僅是提升我國教育國際競爭力的迫切需要，也是每個學科教師在教學中必須關注的重點。閱讀作為一種重要的學習實踐活動，是將這些實踐內化為學生核心素養的重要途徑。整本書閱讀相比碎片化閱讀，是一種深層次的跨學科學習方式，有助于學生在更廣闊的視野中獲得知識和提升素養，促進其核心素養的發展，尤其對三大核心、六大素養和十八個基本點的達成具有不可替代的作用。因此，我們不僅要重視課內的閱讀教育，也要重視課外閱讀，尤其是整本書閱讀，這是成本最低廉、效率最高、范圍最廣、收獲最多的育人途徑之一。

(二)滿足語文課程理念的教學新要求

根據《義務教育語文課程標準(2022年版)》（以下簡稱《新課標》)，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”，已成為語文教育的重要目標。《新課標》明確規定，小學階段課外閱讀總量應達到145萬字以上，并提出了“整本書閱讀\"任務群的概念，旨在引導學生根據目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。此外，教師應當統籌安排課內外、個人與集體的閱讀活動，確保學生有足夠的時間進行自主閱讀，同時考察閱讀過程的完整性。這樣的設計不僅豐富了學生的認知結構，也豐富了他們的精神世界。

(三)滿足迫切的現實社會需求

我校位于城鄉結合部，面對的是以外來務工人員子女和留守兒童為主的生源群體，家庭教育環境普遍缺乏課外閱讀氛圍和指導力。父母因工作繁忙無暇顧及孩子的閱讀指導，導致學生課外閱讀量有限。影視劇、短視頻等媒體內容充斥著孩子們的業余時間，進一步削弱了他們對書籍的興趣。隨著社會對課外閱讀重視度的提高，家長們的焦慮情緒也在增長，市場上出現了各種形式的閱讀指導機構，增加了家庭經濟負擔。在此背景下，“每月共讀一本書\"活動為學校提供了一個專業的閱讀指導平臺，幫助消除資本販賣教育焦慮的影響，解決教育痛點，回應人民關切，實現辦人民滿意的教育的目標。

三、“每月共讀一本書\"分級指導的意義

(一)對學生而言

“每月共讀一本書\"活動嚴格遵循課程標準要求，將核心素養滲透到日常教學活動中，旨在激發學生的閱讀興趣，教會不同年級的學生不同的閱讀方法，提高他們的自主閱讀能力和學習視野，從而全面提升學生的學習能力。通過這種方式，學生們不僅能獲取更多的知識，還能培養獨立思考的能力和人文底蘊。

(二)對教師而言

活動促使教師深入解讀《新課標》和國家最新教育方針，明確自身的教育任務和職責，更好地了解學生的發展需求。這有助于拓寬教師的教學思路，提升其教學水平和專業素養，促進教師的專業成長。教師們可以通過參與活動不斷探索適合不同年級段學生的有效教學方法，優化閱讀指導策略，進而提高教學質量。

(三)對教學而言

該活動拓寬了小學閱讀教學的視角和思路，立足于新課程改革的時代背景，致力于小學生課外閱讀能力的培養。針對實際教學中存在的困惑和難點，探究分級指導的方法，輔助教師構建高效的課外閱讀教學方案。它不僅夯實了理論基礎，指導了實踐操作，還補充和完善了小學語文核心素養培養的理論體系，提供了可驗證的教學成果，證明了理論的科學合理性。

四、“每月共讀一本書\"分級指導的有效教學實踐

啟動“每月共讀一本書\"活動，學校精選文學類、科技類、地理類、人物類、歷史類等不同類別書籍，依據不同年齡段學生身心發展和知識水平的不同，分別向一至六年級每個年級推薦不同的書目名單。以月、周為線，以年級為單位，采用不同的閱讀引導方式和手段，達到既定的不同目標。例如：

低年級：可以以畫一畫、演一演、動一動、看一看等方式，重點在于字詞和基本常識的體會與理解。

中高年級：更注重思想理解與情感共鳴，如歷史類書籍可帶學生去尋找歷史遺跡，體驗更為深刻。

指導老師根據本年級學生的課外閱讀方案，探究適合本年級學生的有效教學方法，在不同目標層次上，采用不同的策略和路徑，精心設計讀前、讀中、讀后的閱讀指導、反思、交流、展示等環節。通過整合文字、影音、建筑、手工、社會等各種資源和手段，帶著學生“讀”，牽著學生“看”，推著學生“思”，引著學生“飛”，將閱讀一本書變成一場身臨其境的心靈旅行，激發深層次的感知，從而達到培養閱讀興趣和人文底蘊核心素養的大目標。

(一)讀前指導 導讀激趣

溫儒敏先生強調要“把培養閱讀興趣與習慣，當做語文教學的頭等大事”。為了讓整本書閱讀活動順利開展，導讀課至關重要，它能夠激發學生的閱讀興趣和內驅力。

導興趣：教師可以通過音視頻、聯系實際生活、結合已有閱讀體驗、觀察封面插圖以及重視序言、目錄等方式激發學生的閱讀興趣。對于經典名著，如《水滸傳》《小王子》等，教師可以通過播放評書片段或影視劇片段來吸引學生注意；對于《中國古代神話故事》，則可以利用現代科技成果（如“嫦娥一號”

衛星)喚起學生的好奇心；閱讀《山海經》，可以讓學生結合書中的上古地理，在中國地圖上找出相對應的位置，激發學生閱讀興趣。教師還可以引導學生預測書中內容，或是通過作者生平故事以及書評引發學生求知欲。

導方法：“授人以魚，不如授人以漁”，書籍浩瀚如海洋，教師在有限的時間內不可能做到教學生讀每一本書，但卻可以教給學生可借鑒的讀書方法。如教師引導學生選用思維工具梳理名著內容，常用的思維工具有思維導圖、表格、人物關系圖、時間軸、人物名片和檔案等等。結合《新課標》關于不同學段的摘抄要求，教師引導不同學段學生做閱讀摘抄積累。教師還應鼓勵學生將課內學到的閱讀技巧應用到課外閱讀中，引導學生關注不同文體的特點和作家的不同風格，有目標、有側重地閱讀。

導規劃：“凡事預則立，不預則廢”，整本書往往篇幅較長，內容較多，這就要求教師引導學生制訂合理的閱讀規劃，為共讀一本書保駕護航。首先，要制訂合理的閱讀計劃。每月師生共讀如何合理地有計劃進行，整本書的閱讀遍數、閱讀時間、閱讀形式、閱讀數量等都要做合理的計劃，確保學生持續的閱讀熱情和整本書閱讀活動的有效開展。其次，要設計驅動任務和活動。整本書閱讀任務群開展，可以先設計一個核心驅動任務，在導讀課時向學生發布，讓學生有的放矢。如閱讀《水滸傳》后，班級開展水滸英雄劇場活動，以小組為單位進行英雄人物劇表演，為了完成此任務，學生要準備進行讀故事、選故事、寫劇本、品角色、做道具、學表演等一項項活動，在任務驅動下，促進學生去閱讀、去思考、去實踐，并最終內化成解決問題的能力。

(二)讀中推進 引發動力

整本書閱讀因其內容多、閱讀時間長，學生容易產生閱讀疲勞，適時地組織讀中推進課便顯得尤為重要。教師可以從故事情節、語言風格、人物形象、文學特點等方面開展推進，可以分章節討論，也可以通讀整本書后圍繞一系列小主題討論，如可以引導學生答答基本信息、說說閱讀感受、問問閱讀困惑、讀讀精彩片段、想想經典內涵。此外，還可以通過創建“閱讀任務卡”開展各類閱讀活動、設計閱讀“路標”設置角色介紹卡等方式，有效保持學生閱讀熱情，引發學生持續閱讀動力，進一步開掘師生共讀深度。

(三)讀后分享— 碰撞思維

《新課標》指出，全面提高學生的語文素養，發展學生的思維能力，整本書閱讀過程中重要的一個環節就是讀后分享。一本書的讀完并不意味著閱讀的結束，在共讀一本書的過程中，學生之間觀點的碰撞與交流或許會激起學生新一輪的閱讀熱情，思維能力于無形中悄然提升。此時，教師應及時把握時機，整合有效資源，可以引導學生進行書本劇排演、連環畫創作、寫作讀后感等，鼓勵學生參加讀書報告會、校園讀書節活動、經典誦讀和傳唱活動等，學生通過多種方式表達自己的想法，學會傾聽他人觀點，實現思維的碰撞和深化，讓學生對書中情節、人物形象、思想內涵等理解更深入和全面。接著，教師再適時進行讀后拓展延伸，引導學生去讀更多的經典，讓學生真正地做到自主自發又正確地去閱讀，有效提升學生閱讀內驅力。

五、結語

“每月共讀一本書\"活動，結合我校處于城鄉結合部的實際情況制定的相關分級指導策略，應用于我校小學語文閱讀教學實踐，解決了我校語文教師課外閱讀教學的困惑，提升了語文閱讀教學效率，同時也提升了教師的應用能力和專業素質；培養了學生課外閱讀興趣，拓寬了學生視野，教會了不同年齡段學生閱讀的方法，真正教會學生如何閱讀整本書，進一步提升學生自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]楊曉霞.核心素養背景下的小學生課外閱讀分級指導策略探討[J].閱讀寫作，2019(20):131

[2]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.