基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)28-0081-04

在新課標(biāo)要求下，教師需要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)評價方法。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價創(chuàng)造等方面的水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與問題的解決密切相關(guān)，在思維品質(zhì)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師不僅需要關(guān)注問題和活動的設(shè)計，也需要重視興趣激發(fā)和教學(xué)評價。也只有從多個環(huán)節(jié)出發(fā)，全方位變革教學(xué)方法，教師才能將思維品質(zhì)的培養(yǎng)充分地融人課堂教學(xué)中，更好地發(fā)展學(xué)生這一必備的學(xué)科能力。

一、創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

相比過去，如今教學(xué)的主要目標(biāo)從知識的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。這樣以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法也對學(xué)生地位的突出提出了更高的要求，能否有效激發(fā)學(xué)生動力成了教師需要思考的問題。在問題和活動中，學(xué)生興趣的激發(fā)與情境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)，如今更加先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)理念也為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力提供了新的方法。這就需要教師融合多種方法，創(chuàng)設(shè)合適情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（一)結(jié)合信息技術(shù)，引入豐富素材

學(xué)習(xí)素材的類型對學(xué)生興趣有著相當(dāng)大的影響，如何提高學(xué)習(xí)素材的可視度，更好地吸引學(xué)生注意力是教師需要思考的重要問題。教育信息化是如今教育的重要趨勢，利用信息技術(shù)，教師能引入多樣化的素材。相比傳統(tǒng)的以語言為主的教學(xué)素材，其視聽結(jié)合，能調(diào)動學(xué)生多種感官，在學(xué)生興趣的快速調(diào)動方面有著相當(dāng)大的優(yōu)勢。因此，在初中英語的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師需要積極應(yīng)用信息技術(shù)提供的資源，引入豐富的導(dǎo)學(xué)素材。

例如，在“OurColorful SchoolLife”這一單元中，教師就可以引入線上有關(guān)校園生活的實景微課。這樣的微課展現(xiàn)了校園生活的方方面面：墻面環(huán)境中的書法作品，操場上奔跑著的學(xué)生，講臺上教師激情地講解，體育課上的拔河比賽，課下學(xué)生“扎猛子”的游戲活動等。這樣貼合學(xué)生生活，且視聽結(jié)合的素材能有效吸引學(xué)生的注意力。而在實景微課播放之后，教師就可以詢問：“同學(xué)們，回憶一下，你的校園生活中都有什么活動呢？你知道它們用英語怎么說嗎？”正式進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以引入學(xué)習(xí)軟件上的內(nèi)容。相比教師的講解，其不僅將單詞放在了具體的語境中，還搭配了合適的圖片，能有效提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視度。這樣，教師利用信息技術(shù)引入多樣化素材，有效提高了學(xué)生在問題探究活動中的積極性，為后續(xù)學(xué)生在積極參與中切實培養(yǎng)思維品質(zhì)提供了有力的支持。

(二)融入游戲活動，促進(jìn)學(xué)生互動

中小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，在學(xué)生動力的調(diào)動中，教師不僅需要在課堂教學(xué)的開始就有效調(diào)動學(xué)生興趣，還需要提高課堂教學(xué)活動本身的趣味性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更高的參與度。游戲教學(xué)法是如今重要的教學(xué)方法，對年齡較小的學(xué)生有著更大的吸引力。將游戲與初中英語的教學(xué)結(jié)合起來，不僅能更好地調(diào)動學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生以師生互動、生生互動、人機互動等更加多樣的方法進(jìn)行互動，這對進(jìn)一步提高學(xué)生參與度有著重要的意義。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要設(shè)計合適的游戲活動，促進(jìn)學(xué)生充分參與，為思維品質(zhì)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在“FunintheSun！\"這一單元教學(xué)中，教師就可以設(shè)計多樣化的游戲活動。其中，在單詞學(xué)習(xí)方面，教師可以利用信息化設(shè)備，開展“草原運動會”的游戲，以兩個卡通人物代表兩個學(xué)生，左右兩邊則是判斷正誤題目，學(xué)生需要選出拼寫和對應(yīng)意思都正確的單詞，才能得到相應(yīng)的評分。而在閱讀文章，了解了運動特點后，教師則可以組織學(xué)生開展“你演我說”的游戲。游戲以兩人一組，其中一個學(xué)生做出動作，另一個學(xué)生猜測這一動作代表的運動，說出并拼寫英語單詞。相比單純的練習(xí)活動，在這樣的游戲中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)動力得到了充分的調(diào)動。這樣，通過游戲活動，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的互動，進(jìn)一步提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度，也讓課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面效率更高。

二、應(yīng)用多種方法，全面發(fā)展思維能力

思維品質(zhì)對學(xué)生多項思維能力都提出了一定的要求。要有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生各項思維能力是相當(dāng)必要的。而這些思維能力對應(yīng)不同的問題、不同的情境，要全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師設(shè)計的問題和活動應(yīng)當(dāng)也要豐富。這就需要教師設(shè)計多樣的活動，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一)設(shè)計遞進(jìn)問題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維是思維能力的重要組成部分，其是學(xué)生從一個命題出發(fā)，得到另一個命題的能力。邏輯思維的培養(yǎng)與問題探究活動密切相關(guān)，其需要學(xué)生從已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，層層深人，學(xué)習(xí)新的知識。這也對教師的問題設(shè)計提出了更高的要求，不僅需要教師關(guān)注單個問題的設(shè)計，也需要教師關(guān)注問題與問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生的思路保持連貫。具體到初中英語的教學(xué)中，教師就需要設(shè)計有著遞進(jìn)關(guān)系的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生充分將自己的知識基礎(chǔ)與前一個問題的答案應(yīng)用到新問題的解決中，通過更加順暢的推理有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，在“基數(shù)詞和序數(shù)詞”這一語法知識的學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)計遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。其中，在第一個問題中，教師展現(xiàn)“I'm e-levenyearsold.\"和“Thisismyeleventhbirthday.”兩個句子，詢問：“你們知道這兩個句子是什么漢語意思嗎？翻譯一下吧。”在學(xué)生翻譯之后，教師則可以詢問：“從翻譯中，你們能看出eleven和eleventh有什么不同？”在之后，教師則可以詢問：“其中，eleven是基數(shù)詞，而eleventh是序數(shù)詞，從英語的寫法上，你了解二者的差異嗎？”在學(xué)生回答之后，教師則可以依次詢問：“其他基數(shù)詞和序數(shù)詞也表現(xiàn)出這樣的差異嗎？”“哪些基數(shù)詞和序數(shù)詞的變化可以被看作一類，你們能分一分嗎？”這樣，通過一系列有著遞進(jìn)關(guān)系的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從原有知識出發(fā)，推理并學(xué)習(xí)了新的知識，在降低了學(xué)習(xí)難度的同時有效發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。

(二)引入對比素材，發(fā)展比較思維

比較思維要求學(xué)生能了解事物之間的差異，認(rèn)識其特點。在這一思維能力的培養(yǎng)中，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對比的情境是教師需要思考的重要問題。而在英語教學(xué)中，文化意識也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，其本身就要求學(xué)生認(rèn)識國內(nèi)外文化的異同，增進(jìn)文化底蘊，拓寬文化視野。對比素材指的是中外對比素材。通過國內(nèi)外同主題的素材，教師不僅能讓學(xué)生了解國內(nèi)文化和國外文化的差異，還能培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，同時發(fā)展學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)，可謂一舉兩得。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要積極引入對比素材，幫助學(xué)生發(fā)展比較思維。

例如，在“CelebratingtheBigDays”這一單元，在節(jié)日相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以引入對比素材。其中，在激趣過程中，教師可以播放關(guān)于國內(nèi)外節(jié)日的視頻剪輯。其中，有著相似意義的節(jié)日可以剪到一起進(jìn)行對比。如同為最重大節(jié)日的“春節(jié)”和“圣誕節(jié)”，同樣以愛情為主題的“情人節(jié)”和“七夕”，同樣以鬼怪為主題的“中元節(jié)”和“萬圣節(jié)”等。而在單詞學(xué)習(xí)之后，教師則可以讓學(xué)生探討國內(nèi)外節(jié)日習(xí)俗的不同。在這一過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)放表格，其中，左邊是國內(nèi)節(jié)日，右邊是國外節(jié)日。學(xué)生需要將對應(yīng)的節(jié)日寫入表格合適的地方，并在其后寫下在這一天人們開展的活動。這樣，通過對比素材，教師讓學(xué)生比較了國內(nèi)外的節(jié)日文化，了解了國內(nèi)外不同節(jié)日的特點，一方面發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，讓教學(xué)活動達(dá)到了一舉兩得的效果。

(三)展現(xiàn)錯誤情境，培養(yǎng)批判性思維

在過去的教學(xué)中，英語教學(xué)多以教師的“教”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為背誦和記憶教師所講解的內(nèi)容。在這樣的模式下，有相當(dāng)一部分學(xué)生都養(yǎng)成了尊崇權(quán)威的習(xí)慣。批判性思維要求學(xué)生能以懷疑的態(tài)度看待問題，在這樣的情況下，改變學(xué)生尊崇權(quán)威的習(xí)慣是相當(dāng)必要的。錯題資源是如今教學(xué)的重要資源，通過“找錯”活動，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生懷疑眼前事物的態(tài)度，這對批判性思維的有效培養(yǎng)有著重要的意義。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要合理地將錯誤情境應(yīng)用于自己的教學(xué)設(shè)計中，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，在“MeetMyFamily!\"這一單元教學(xué)中，在小明家庭成員的介紹中，教師就可以展現(xiàn)錯誤的內(nèi)容。如在小明的對話框中，教師可以展現(xiàn)“Mymotherhasyellowhair.”“Myfatherhasbrown hair.\"“Ihaveblackhair.”等內(nèi)容。但在學(xué)生學(xué)習(xí)了英語單詞和句子后，教師就可以詢問：“你認(rèn)為小明說得對嗎？\"讓學(xué)生從中找錯。在這一過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生能看出在英語單詞和語法正確的情況下，這樣的情境卻與生活經(jīng)驗不合。即在小明是中國人，有黑色頭發(fā)的情況下，小明的爸爸和媽媽不可能都是其他顏色的頭發(fā)——而這在過去往往是會被忽略的。這樣，通過錯誤情境的展現(xiàn)和“找錯”這樣的活動，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生懷疑眼前事物的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生批判性思維。

（四)設(shè)計開放問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，在如今，創(chuàng)新能力變得更加重要。在思維能力的培養(yǎng)中，能否發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維也成為教師需要重點思考的問題。但在過去的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自由度不夠高，自然創(chuàng)新思維也無法得以有效發(fā)展。開放式問題是沒有固定過程或者答案的問題，在這一類問題中，學(xué)生自由度更高，能更好地提出自己的個性化想法，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有著重要的意義。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要積極設(shè)計開放式問題，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的“土壤”。

例如，在“Let'sBeFriends！\"這一單元，在單元內(nèi)主要知識學(xué)習(xí)之后，教師就可以結(jié)合單元主題，提出“在本單元，我們學(xué)習(xí)了很多與朋友相關(guān)的內(nèi)容，那么，你們知道如何與人交朋友嗎？”這一問題，讓學(xué)生寫下自己的“交友法則”，并將其轉(zhuǎn)化為英語。這一問題沒有固定的答案，學(xué)生只要言之有理即可。而在學(xué)生回答問題，交由教師評價時，教師也要以鼓勵性評價為主。即只要學(xué)生制訂的策略沒有邏輯上的錯誤，教師都需要以“真棒！”“不錯！\"等積極語言進(jìn)行鼓勵。而在學(xué)生將其落到書面，展現(xiàn)到墻面環(huán)境后，教師也不能對學(xué)生做過多的要求，即學(xué)生既可以只書寫文字，也可以以表格的形式展示，當(dāng)然，還可以搭配合適的圖片。這樣，通過開放式的問題和活動情境，教師給予了學(xué)生足夠的自由度，有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化評價方法，落實評價促學(xué)理念

新課標(biāo)要求注重“教一學(xué)—評”一體化設(shè)計，充分發(fā)揮評價促學(xué)作用。在初中英語教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的評價環(huán)節(jié)不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確反思，還能讓學(xué)生具備更強的學(xué)習(xí)動力，這在學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高方面有著重要的意義。“教一學(xué)—評”一體化表現(xiàn)在主體、指標(biāo)、方法多個方面。而相比傳統(tǒng)以知識記憶為主的教學(xué)方法，以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動目標(biāo)和成果也明顯不同。這就需要教師從指標(biāo)和方法兩個方面改進(jìn)評價環(huán)節(jié)，有效落實評價促學(xué)理念。

（一）基于思維品質(zhì)，設(shè)計合適指標(biāo)

在以學(xué)生為中心的情況下，能否引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度出發(fā)反思很大程度上影響著整體的評價效果。量表是如今評價的重要方法，利用量表，教師能在突出學(xué)生地位的同時為學(xué)生指明正確的評價和反思方向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價指標(biāo)是“教一學(xué)一評”一體化的重要要求。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的理念下，要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生從思維品質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)展開反思。這就需要教師積極結(jié)合思維品質(zhì)，設(shè)計合適的評價指標(biāo)，以評價促學(xué)更好地發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)。

例如，在“LoveMotherNature!\"這一單元學(xué)習(xí)之后，教師就可以向?qū)W生發(fā)送以核心素養(yǎng)為框架的量表，引導(dǎo)學(xué)生反思。而具體到思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，教師則可以結(jié)合所開展的活動，設(shè)計多樣的評價指標(biāo)，置于“思維品質(zhì)”這一模塊之后。如在“綜合思維”方面，教師可以設(shè)計“能否總結(jié)本單元所學(xué)知識之間的關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖？”的指標(biāo)；在“創(chuàng)新思維”方面，教師可以設(shè)計“能否結(jié)合自己的實際情況，提出個性化的熱愛和保護(hù)自然的策略？”的指標(biāo)；在“比較思維”方面，教師則可以設(shè)計“能否了解并表述內(nèi)蒙古和重慶自然環(huán)境的差異？”的指標(biāo)；在“邏輯思維”方面，教師則可以設(shè)計“能否通過拓展資料了解各地自然環(huán)境不同的原因？”“能否通過探究活動了解保護(hù)自然環(huán)境的必要性？\"等指標(biāo)。這樣，通過結(jié)合具體教學(xué)活動設(shè)計的評價指標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)出發(fā)對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并通過后續(xù)的總結(jié)與改進(jìn)進(jìn)一步培養(yǎng)自身各項思維能力。

（二)結(jié)合學(xué)習(xí)成果，精選評價方法

根據(jù)教學(xué)的方法確定評價的方法是“教—學(xué)一評”一體化的重要要求。而在核心素養(yǎng)的要求下，教師開展的教學(xué)活動和學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果也逐漸趨于多樣化，再延續(xù)過去較為單一的、以課后習(xí)題正答率為主的評價方法是不合適的。而具體到思維品質(zhì)的培養(yǎng)中，學(xué)生需要發(fā)展的思維能力也多種多樣，其表現(xiàn)成果也有著一定的差異，以單一的方法評價學(xué)生表現(xiàn)出的水平同樣不合適。這就需要教師結(jié)合學(xué)習(xí)成果，選擇合適的評價方法，做好成果展示工作。

例如，在“FunintheSun!”的寫作任務(wù)中，為了讓學(xué)生思路更加清晰，教師向?qū)W生布置了“繪制思維導(dǎo)圖”的任務(wù)。結(jié)合這一以圖文為主的成果，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將其展現(xiàn)到墻面環(huán)境中，讓其他學(xué)生評價;或者裝訂成英語小報的形式，在班級內(nèi)傳閱。在“CelebratingtheBigDays\"這一單元中，為了培養(yǎng)學(xué)生的比較思維，教師布置了創(chuàng)編順口溜的任務(wù)。基于這一任務(wù)成果，在時間充裕的情況下，教師可以讓學(xué)生直接在講臺上表演，而在時間不夠充足的情況下，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將自己表演的過程錄制下來，將視頻或者音頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。這樣，教師為學(xué)生展現(xiàn)自己思維能力提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，進(jìn)一步提高了學(xué)生對思維能力的重視程度，通過評價促學(xué)更好地發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情況下，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是教師需要完成的重要任務(wù)。這不僅需要教師做好問題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計工作，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，也需要教師做好學(xué)生興趣的激發(fā)工作，并引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向出發(fā)，展開反思。教無定法，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。也只有充分融合新的教學(xué)理念和教育技術(shù)，全面變革教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，滿足如今教學(xué)理念更高的要求。

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