“以學為軸”：初中數學課堂互動模式的重塑研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0075-03

在現代教育理念指引下，師生互動日益成為提升教學質量的關鍵所在，互動教學強調學生主體地位，倡導平等、民主、互助的師生關系，旨在充分調動學生學習的主動性和創造性。對初中數學教學而言，知識抽象性和邏輯性對學生理解提出更高要求，單向灌輸式的講授很難取得良好效果。如何在數學課堂教學改革中構建高效的師生互動模式，成為教育工作者探索的重點，良好的師生互動不僅能優化師生關系，激發學生興趣，還能在思維交鋒碰撞中促進創新能力培養。實現有效師生互動并非易事，教師需要在教學理念、互動方式、互動內容方面進行系統的反思。

一、初中數學課堂教學改革中師生互動的意義

（一）加強溝通交流，優化師生關系

師生之間良好的互動交流是構建和諧師生關系的基礎，頻繁、深入、平等互動，可拉近教師與學生之間的距離，消除學生對教師的陌生感和畏懼心理，讓學生感受到教師的親和力，愿意敞開心扉與教師交流。互動也讓教師有機會更全面地了解每個學生的學習情況、興趣特長、性格特點，從而因材施教，對學生進行更有針對性的指導。在互動交流過程中，教師要放下權威，以平等、尊重的態度對待學生，耐心傾聽學生的想法，鼓勵學生表達真實的想法。教師要學會換位思考，站在學生的角度去理解他們的想法和行為，給予理解和包容，通過互動，學生能感受到來自教師的關心，對教師產生信任，師生關系將更加融洽、民主、互信。良好的師生關系可讓學生在學習和成長道路上獲得更多的動力和溫暖，是教育教學工作順利開展的重要基礎。

(二)激發學習興趣，提高課堂參與度

傳統的滿堂灌教學方式很難調動學生的學習積極性，學生往往是被動地接受知識，課堂氣氛沉悶枯燥，而互動性教學可充分調動學生的學習熱情和主觀能動性，讓學生由被動接受轉變為主動參與。教師設置與教學內容相關的互動環節，鼓勵學生動腦思考問題、動口表達觀點、動手操作演練，使學生多種感官參與到學習過程中，學習變得生動有趣。學生課堂參與度顯著提高，課堂氣氛變得活躍。學生在互動環節積極思考、踴躍發言，熱情高漲。學生可互動表達自己的看法，從同學和老師那里獲得反饋，加深對知識的理解。學生成為學習的主人，主動探究知識，體驗學習快樂，學習興趣被充分激發。

(三)促進思維碰撞，培養創新能力

在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間互動交流，是思維碰撞和交流的重要過程，通過互動，學生能接觸到不同的觀點，聽到多元聲音，眼界和思維都得到開闊。同學之間可互相啟發，相互質疑，在爭論和討論中明晰概念，深化理解，教師提出開放性問題，引導學生進行探究和討論，學生主動分析問題、提出看法、闡述理由、論證觀點，批判性思維和邏輯思辨能力得到鍛煉。在教師的引導下，學生通過小組合作、辯論等互動形式，積極動腦，敢于表達與眾不同的看法，學會從多角度、全方位思考問題，并能用成熟的思維方式去分析、比較、綜合、評價不同的觀點，最終形成自己的見解。學生在質疑、爭辯、反駁思維交鋒中，逐步構建起系統完整的知識體系，對原有認知形成新的突破，創造性思維得到發展。

二、初中數學師生互動存在的問題與不足

（一)互動意識淡薄，重教輕學現象嚴重

部分教師受傳統教學觀念影響，認為教師主要任務是傳授知識，對互動的重要性認識不足，開展互動環節較少，即便有互動，也多是教師單向提問，很少給學生自由討論、發表見解的機會。教師“一言堂\"現象普遍存在，邊講邊問成為常態，師生互動流于形式。重教輕學導致學生主體地位得不到體現，互動淪為教師表演的“配角”。

(二)互動方式單一，缺乏生動有效性

初中數學知識抽象，互動環節設計缺乏創意，互動形式較為單一，簡單的問答、做題成為主要的互動方式，缺乏情境創設、游戲、小組合作、角色扮演等豐富多樣的互動形式。單調乏味的模式很難調動學生的積極性，師生互動只是“走過場”，效果不理想，互動環節與教學內容結合不緊密，與學生的認知水平、興趣愛好聯系不夠，缺乏針對性。部分互動流于形式，缺乏實效性，達不成預期的教學目標。如何改進互動方式，增強互動的趣味性和有效性，是擺在教師面前的一道難題。

(三)互動流于表面，深度廣度不夠

互動雖然有所開展，但往往只停留在表面，深度不夠，師生互動只限于淺層次的問答，很少能深入知識理解、邏輯推理、遷移應用等高階思維層面。學生對互動環節參與不夠，思考不夠深入，礙于面子不愿意表達真實想法，回答問題較為膚淺，互動廣度也不夠。提問學生局限于少數幾個，很多學生“隱身”在課堂中，極少參與互動。班級人數多、課堂時間有限，部分學生始終沒有互動的機會，難以調動全員參與的積極性，互動覆蓋面窄，不利于因材施教、滿足學生個性化學習需求。

三、構建高效的初中數學師生互動模式

（一)轉變教學理念，樹立“以生為本”的互動意識

在初中數學教學中，樹立“以生為本”互動意識非常重要，要求教師從傳統“以教為中心”轉變為“以學為中心”，把促進學生全面發展作為教學的根本目標。教師尊重學生的主體地位，關注每個學生的個性特點，創設良好的師生互動氛圍，激發學生的學習興趣，教師還與學生建立平等、民主、和諧的關系，親切友好地交流互動，拉近與學生的距離，建立相互信任的師生關系，為學生健康成長創造良好的環境。“以生為本”互動意識不僅體現在尊重學生主體地位上，更要落實到教學過程的方方面面，教師要根據學生的認知規律和特點，因材施教，為不同層次學生提供個性化的學習支持。在互動過程中，教師要善于傾聽，鼓勵學生表達自己的想法，哪怕是錯誤觀點，也要給予積極回應，幫助學生完善認識。

在教學《相交線》這一節內容時，在小組活動中，教師要發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，表達自己的想法，教師要及時引導學生深入思考，幫助他們建構新知識。教師先誘導學生回憶生活中見過的相交線實例，激發他們的認知，教師可展示一些相交線圖片，讓學生比較，找出它們的共同特征，引入探究性問題，鼓勵學生提出自己的猜想。教師可用小組合作方式，讓學生動手操作，探索兩條相交直線的特點，教師可提供一些生活中的實例，引導學生思考相交線在現實生活中的應用，教師要肯定學生的探究過程和發現的成果，引導他們用數學語言表述自己的理解，拓展一些與相交線相關的實際應用問題，培養學生的應用意識，這種互動方式，能提高學生的學習興趣，培養他們的合作意識，促進他們在數學學習中全面發展。

(二)創新互動方式，提升師生互動實效性

創新互動方式要突破單向灌輸傳統教學模式，在生生互動中，學生可小組辯論，相互啟發、相互補充，在交流碰撞中產生新的思想，提升解決問題的能力，創新互動方式要打破師生之間的隔閡，讓每個學生都能積極參與，在互動中實現自我。在初中數學教學中，創新師生互動方式是提升互動實效性的關鍵，傳統互動方式，雖然能在一定程度上促進師生交流，但缺乏深度，難以調動學生學習積極性。教師應積極探索多樣化的互動方式，讓學生在輕松的氛圍中主動參與互動，提高學習效率，教師還應注重互動針對性，根據教學內容和學生特點，設計有挑戰性的互動環節，引導學生深人思考，提升互動質量。在互動過程中，教師不僅要成為引導者，更要成為學生學習的促進者，與學生真誠對話，了解他們的想法，及時反饋，鼓勵學生成為互動主體，發揮自己的特長和創意，展示學習成果，體驗成就感。

在教學《平方根》這一節內容時，教師可使用“情景模擬”互動方式，建立一個和平方根有關的生活情境，讓學生分別扮演不一樣的角色，通過討論、交流、探究，共同解決實際問題，教師拓展更多的開放性問題，激發學生的探究興趣，培養他們的創新意識，這種情境化互動方式，能激發學生的學習興趣，還培養他們的問題解決能力和創新意識，提高學習實效性。在情景模擬中，教師可為學生提供引導，幫助他們理解平方根的概念和計算方法，提高運用能力，教師還可設置一些開放性問題，鼓勵學生發散思維、提出創造性解決方案，體會平方根在實際生活中的應用。

(三)豐富互動內容，深化師生互動廣度與深度

在初中數學教學中，豐富互動內容是深化師生互動的重要途徑，教師要根據教學自標和學生需求，精心去研究并設計互動內容，涵蓋課本知識，拓展課外知識，幫助學生構建完整的知識體系。學習圖形相似、全等時，教師帶領學生觀察各種建筑物，發現里面蘊含的數學原理，培養學生的實際應用意識，豐富互動內容要努力實現知識的融會貫通，幫學生在互動中拓寬眼界并提升能力。而且在互動中，教師要鼓勵學生去關注身邊的數學現象，豐富互動內容要立足教材、面向生活，努力拓寬學生知識視野和應用空間，教師要善于挖掘教材中蘊含的數學文化和思想方法，幫助學生感悟數學魅力，體會數學與社會發展的緊密聯系。

在教學《二元一次方程組概念》這一節內容時，教師可引入有趣的數學游戲，幫助學生理解二元一次方程組的概念，可設置不同難度的問題，讓學生合作探究，找出問題解決方案，教師還可以引導學生思考這些游戲背后的數學原理，幫助他們深入理解概念內涵。教師還可拓展一些與二元一次方程組相關的實際應用問題，讓學生感受數學知識的實用價值，提高學習興趣，教師可先講述一個有趣的數學故事，“雞兔同籠”問題，引出二元一次方程組的概念。故事講述一個籠子里有若干只雞和兔，共有頭35個，腳94只，問籠中各有多少只雞和兔？教師可請學生思考，引導學生列出方程，如設雞有 x 只，兔有 y 只，可得方程組： x+y=35，2x +4y=94 。討論未知數的意義以及方程組解與問題答案的關系，學生可初步理解二元一次方程組的概念。教師可提供一些食材價格和總花費，讓學生扮演小店主，列方程計算出每種食材的購買量，感受二元一次方程組的實際應用。

四、結論

在初中數學課堂教學中，構建高效的師生互動模式是一項系統且長期的工程，并非短期內就能輕易達成。這一過程不僅涉及教學理念的深度轉變，還要求教師在互動方式、內容設計等多個方面持續探索與創新。讓師生互動成為常態，關注互動實效，優化互動評價，激發學生潛能，培養核心素養，才能真正實現教學相長，達成育人目標。

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