促進(jìn)高中生化學(xué)深度學(xué)習(xí)的探究式交談模式構(gòu)建與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)28-0109-04

一、探究式交談模式在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的作用剖析

探究式交談模式在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面扮演著舉足輕重的角色。具體而言，該模式建立在互動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，使得交談雙方能夠積極且深入地參與彼此的觀點(diǎn)交流，為共同思考提供有力的說(shuō)明和寶貴的建議。探究式交談不僅激勵(lì)學(xué)生展開批判性思考，分析和評(píng)估各種觀點(diǎn)，從而彰顯他們的高階思維能力，而且在互動(dòng)交談的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行推理、判斷、分析、評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深人探究并給出解答。通過(guò)探究式交談，學(xué)生能夠更加透徹地理解自己的思維過(guò)程、思想和狀況，在交流中反思自己的思考模式，識(shí)別知識(shí)盲點(diǎn)和誤解，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)并改進(jìn)。探究式交談還倡導(dǎo)師生之間平等互動(dòng)、共同探究，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。這種合作性的師生關(guān)系極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。此外，探究式交談通常圍繞具體問(wèn)題展開，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探討和協(xié)商找到問(wèn)題的解決方案，這有助于培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，分享并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。因此，探究式交談模式在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面具有深遠(yuǎn)意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

二、促進(jìn)高中生化學(xué)深度學(xué)習(xí)的探究交談模式構(gòu)建與實(shí)踐策略

(一)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確探究式交談的基石

探究式交談模式能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究，教師需要明確交談的方向和重點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到明確的方向，避免盲目互動(dòng)。在此過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生所需掌握的化學(xué)知識(shí)、技能、方法以及必備的品格素質(zhì)進(jìn)行了全面定義。為此，教師可將其作為探究式交談的基石，從核心訓(xùn)練維度引領(lǐng)學(xué)生的探究方向。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)明確探究式交談的具體目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、提升學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感等。其中，教師需要引人漸進(jìn)式的交談內(nèi)容，可通過(guò)引人話題，揭示這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。之后從核心素養(yǎng)維度引導(dǎo)學(xué)生從不同視角對(duì)話題進(jìn)行探究。基于探討主題和核心素養(yǎng)的指向，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和整合。但在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有吸引力的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望；同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以便其在探究式交談環(huán)節(jié)能夠從不同層面進(jìn)行探究。要求小組成員在核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)不同，以引導(dǎo)小組的探究方向。之后，將小組成員的探究結(jié)果匯聚整理，基于核心素養(yǎng)梳理出本次探究式交談的基石和核心內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，“酸堿中和反應(yīng)”這一核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，旨在通過(guò)深度互動(dòng)，幫助學(xué)生全面理解并掌握這一基礎(chǔ)而重要的化學(xué)反應(yīng)原理。首先，教師需要明確交談的方向和重點(diǎn)，確保學(xué)生在探究過(guò)程中不偏離主題。例如，在引入“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師可以展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如鹽酸(HCI)與氫氧化鈉(NaOH)溶液反應(yīng)時(shí)，溶液的 pH 由酸性( pH=2 ）逐漸變?yōu)橹行? pH=7 ），這一變化直觀地揭示了反應(yīng)的本質(zhì)（數(shù)據(jù)支持：HCI與 ΔNaOH 以 1:1 摩爾比反應(yīng)， pH 變化曲線圖)。其次，教師將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為探究式交談的基石，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識(shí)(觀察溶液顏色、 ΔpH 變化)到微觀探析(理解H⁺ 與 OH^- 離子的結(jié)合生成 H₂O 的過(guò)程），同時(shí)強(qiáng)調(diào)變化觀念與平衡思想（酸堿平衡、水的電離平衡）。通過(guò)提問(wèn)：“為什么酸堿混合后 pH 會(huì)發(fā)生變化？”激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)推理(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、化學(xué)方程式)與模型認(rèn)知（酸堿滴定曲線模型)解釋現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師設(shè)計(jì)了漸進(jìn)式的交談內(nèi)容。首先，通過(guò)簡(jiǎn)單的酸堿指示劑實(shí)驗(yàn)（如酚酞在酸性中無(wú)色、在堿性中變紅)，揭示酸堿中和反應(yīng)的可視化證據(jù)。其次，引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的不同維度出發(fā)，如從變化觀念探討反應(yīng)速率的影響因素，從證據(jù)推理角度分析不同濃度酸堿反應(yīng)時(shí)熱量變化的數(shù)據(jù)（不同濃度HCI與NaOH反應(yīng)的熱效應(yīng)曲線)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了具有吸引力的問(wèn)題情境：“如果改變反應(yīng)物的種類或條件，酸堿中和反應(yīng)會(huì)有哪些新的現(xiàn)象或規(guī)律？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。最后，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組分配不同的探究任務(wù)，如探究溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響、不同酸堿指示劑的靈敏度比較等，確保每組都能從核心素養(yǎng)的不同角度進(jìn)行深入探究。

(二)基于師生互動(dòng)的啟發(fā)式交談

探究式交談模式同樣需要以啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行。教師需要基于師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究方向，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交談，表達(dá)自己的見解和思考。在此過(guò)程中，要求教師尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和想法，并給予其回應(yīng)和反饋。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要優(yōu)先設(shè)計(jì)啟發(fā)式交談的問(wèn)題，引入開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。同時(shí)，這些問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)具備層次性，從簡(jiǎn)單問(wèn)題人手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深人思考復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象。在整個(gè)啟發(fā)式交談環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答情況，給予其反饋和指導(dǎo)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題和觀點(diǎn)，進(jìn)行深人分析，探討相關(guān)知識(shí)概念。通過(guò)持續(xù)不斷的提問(wèn)和探討，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)原理和概念。因此，要求教師在探究式交談環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題鏈，基于師生互動(dòng)，結(jié)合啟發(fā)式交談的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展方向，從而帶動(dòng)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，采用啟發(fā)式交談模式能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)師生間的積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與規(guī)律。首先，教師設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)式的開放性問(wèn)題，如：“大家能否回憶一下，我們之前學(xué)過(guò)的哪些反應(yīng)涉及元素化合價(jià)的變化？”這個(gè)問(wèn)題旨在喚醒學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生紛紛舉例，如“銅與硝酸銀溶液的反應(yīng)，銅的表面覆蓋了一層銀白色的物質(zhì)，同時(shí)溶液由無(wú)色變?yōu)樗{(lán)色”，這正是氧化還原反應(yīng)的一個(gè)典型實(shí)例。其次，教師進(jìn)一步提出深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在這些反應(yīng)中，元素化合價(jià)的變化意味著什么？它們之間是否存在某種守恒關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)小組討論，提出了“得失電子”的概念，并嘗試總結(jié)出“氧化還原反應(yīng)中電子得失守恒”的規(guī)律。教師在此過(guò)程中認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)給予肯定與糾正，如：“很好，你們已經(jīng)觸及了氧化還原反應(yīng)的核心電子的轉(zhuǎn)移。但要注意，這里的守恒不僅僅是電子數(shù)量，還包括電荷的守恒。”為了深化學(xué)生的理解，教師繼續(xù)提出問(wèn)題鏈：“如果我們以鋅與稀硫酸的反應(yīng)為例，如何用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)解釋這個(gè)反應(yīng)？在這個(gè)過(guò)程中，哪些元素被氧化，哪些元素被還原？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出了“鋅失去電子被氧化，氫離子得到電子被還原”的觀點(diǎn)，并通過(guò)繪制電子轉(zhuǎn)移圖來(lái)直觀展示這一過(guò)程。在啟發(fā)式交談的尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思：“通過(guò)今天的探討，我們對(duì)氧化還原反應(yīng)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？這些認(rèn)識(shí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有何啟示？”學(xué)生紛紛發(fā)言，分享了自己的學(xué)習(xí)心得，如“氧化還原反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)中的重要類型，它揭示了物質(zhì)變化的本質(zhì)—電子的轉(zhuǎn)移與守恒”“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)，這對(duì)我理解復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程很有幫助”。

（三)基于實(shí)驗(yàn)解說(shuō)的遷移式互動(dòng)

高中化學(xué)教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的探究交談模式時(shí)，也可以基于實(shí)驗(yàn)解說(shuō)促進(jìn)遷移式互動(dòng)。這種方法結(jié)合了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境，從而加深對(duì)化學(xué)原理的理解。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)精選具有代表性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)覆蓋化學(xué)學(xué)科的核心概念和原理，同時(shí)具備一定的挑戰(zhàn)性。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)配備詳細(xì)的解說(shuō)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E和注意事項(xiàng)，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可同步演示實(shí)驗(yàn)并解說(shuō)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行持續(xù)性的語(yǔ)言輸出，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生在該環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及后續(xù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)交流互動(dòng)促使學(xué)生之間建立起緊密的合作關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)演示結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，基于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試拓展性學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。如果有條件，教師還可以引進(jìn)仿真虛擬實(shí)驗(yàn)，在探究交談環(huán)節(jié)，基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)中嘗試改變時(shí)間參數(shù)，驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)。這一探究過(guò)程可進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，教師需要配合實(shí)驗(yàn)解說(shuō)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行遷移互動(dòng)學(xué)習(xí)，基于實(shí)驗(yàn)演示以及靈活操作探索，指引學(xué)生的探究方向，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

例如，“電解飽和食鹽水”實(shí)驗(yàn)不僅覆蓋了電解原理的核心概念，如電解池、陰陽(yáng)極、離子的放電順序等，還具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。實(shí)驗(yàn)前，教師準(zhǔn)備了詳細(xì)的解說(shuō)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄌ骄侩娊怙柡褪雏}水的產(chǎn)物）、原理（氯離子在陽(yáng)極放電生成氯氣，鈉離子因受陰極排斥而留在溶液中，水中的氫離子在陰極放電生成氫氣和氫氧根離子，氫氧根離子與剩余的鈉離子結(jié)合生成氫氧化鈉）步驟(搭建電解池，加入飽和食鹽水，接通電源，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）和注意事項(xiàng)（如電極材料的選擇、電解液的濃度、電解過(guò)程中的安全措施等）。在課堂上，教師同步演示了電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，并解說(shuō)對(duì)應(yīng)內(nèi)容。隨著電源的接通，陽(yáng)極附近產(chǎn)生了黃綠色的氣體（氯氣），陰極則產(chǎn)生了氣泡（氫氣），同時(shí)電解液的顏色也發(fā)生了變化（由于生成了氫氧化鈉，溶液呈堿性)。在這一環(huán)節(jié)，教師持續(xù)性地輸出語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及后續(xù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，教師提問(wèn)：“大家認(rèn)為陽(yáng)極產(chǎn)生的氣體可能是什么？為什么？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出了“氯氣”的猜想，并解釋了氯離子在陽(yáng)極放電的原理。實(shí)驗(yàn)演示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中。基于電解原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試拓展性學(xué)習(xí)，提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。例如，教師提問(wèn)：“如果我們改變電解液的種類，比如用硫酸銅溶液代替飽和食鹽水，電解過(guò)程會(huì)發(fā)生什么變化？產(chǎn)物會(huì)是什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見，提出了自己的猜想，并嘗試用所學(xué)電解原理進(jìn)行解釋。

(四)基于社交媒體的線上拓展交談

社交媒體在拓展探究環(huán)節(jié)具有不可替代的地位。在促進(jìn)探究交談的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上線下互動(dòng)，使學(xué)生在課外時(shí)間能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探討化學(xué)知識(shí)。為了將探究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，教師可引進(jìn)社交媒體，提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。為此，教師可選取微信、QQ、釘釘?shù)绕占奥矢吆凸δ茇S富的社交媒體平臺(tái)，確保其支持群聊、文件共享、視頻通話等功能，以滿足線上交談和學(xué)習(xí)需求。之后，教師需要在所選取的這些媒體平臺(tái)上創(chuàng)建化學(xué)學(xué)習(xí)社群，邀請(qǐng)學(xué)生加入，而社群名稱應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)主題。在社群內(nèi)，教師應(yīng)確保所有交談的主題圍繞化學(xué)學(xué)習(xí)展開，避免無(wú)關(guān)話題的干擾。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要將線下課堂上的探討項(xiàng)目進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深人合作，完成在課堂上未完成的探究項(xiàng)目。學(xué)生可以在此期間查閱資料、分享信息，在社交媒體平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)。同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)上引進(jìn)相應(yīng)的探討話題，鼓勵(lì)學(xué)生敞開思想，基于所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及遇到的問(wèn)題項(xiàng)目進(jìn)行拓展性思考。基于社交媒體，形成良好的探討交流氛圍，從而使學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。而教師也應(yīng)當(dāng)作為社群管理員，定期查看交談?dòng)涗洠私飧咧猩膶W(xué)習(xí)情況，評(píng)估其在探究式交談環(huán)節(jié)的實(shí)際欠缺和不足，以此來(lái)推敲出其在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（五)基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多維度交談

多維度交談是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑，在此過(guò)程中，教師可以引進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探究式交談模式，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力和綜合應(yīng)用能力，從而全面理解化學(xué)現(xiàn)象，提高解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科，如物理、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理的交叉點(diǎn)，確定那些既與化學(xué)緊密相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的主題。而針對(duì)每個(gè)跨學(xué)科交叉點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探究互動(dòng)。在此期間，教師可以依托小組合作等方式，在每個(gè)小組中分配具備不同學(xué)科能力的學(xué)生，使他們能夠從各自擅長(zhǎng)的學(xué)科維度引導(dǎo)小組成員進(jìn)行探討溝通。例如，A學(xué)生可以從藝術(shù)領(lǐng)域探討化學(xué)中的藝術(shù)元素；B學(xué)生可以從物理領(lǐng)域探討化學(xué)與物理之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；C學(xué)生可以從數(shù)學(xué)領(lǐng)域建立起數(shù)學(xué)模型，做出定性定量的解釋和描述。在跨學(xué)科探討交流環(huán)節(jié)，不同學(xué)生能夠基于各自擅長(zhǎng)的學(xué)科引導(dǎo)小組成員的探討交流方向。而教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)具備綜合意義和實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)是高度開放的，以引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。在小組探討結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，思考跨學(xué)科學(xué)習(xí)的收獲和不足，以便在未來(lái)學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。

三、結(jié)論

總體來(lái)說(shuō)，探究式交談模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)深入學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)。通過(guò)明確交談基石、啟發(fā)式交談、遷移式互動(dòng)、線上拓展交談及跨學(xué)科多維度交談等策略，學(xué)生不僅能夠全面理解和掌握化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)批判性思考、問(wèn)題解決和跨學(xué)科思維能力。這些能力的提升，不僅有助于學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域取得更好的成績(jī)，更為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)不斷探索和完善探究式交談模式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)：

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