核心素養視域下初中道德與法治教學的優化策略研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0145-03

初中生處于學習成長的關鍵期，道德與法治學科教學工作的開展，要以核心素養理念為指引，重視關注學生基礎知識掌握，更要通過道德與法治課程精彩內容，提高學生價值認同，培養學生法治觀念，促進學生健全人格養成。核心素養視域下教師還要關注學生道德修養和責任意識的提升，助力學生更好地完善自我，融人社會。因此，初中道德與法治課程教學的落實，要從教師的教向學生的學有效轉變，通過針對性教學策略的指引，促進學生法治觀念養成，引人創新性教學模式，推動學生個人綜合能力穩步提升。

一、核心素養導向下初中道德與法治教學優化的意義

（一）為學生帶來良好學習體驗

核心素養理念指引下，初中道德與法治學科教學優化工作的開展，能夠貼合初中階段學生信息需求，選擇有效的教學方式，讓學生對學科內容高效理解。同時，教師可以通過多種方法交互應用，促進學生對道德與法治課程知識深度理解，教師還可以打破傳統的以講解為主的授課方式，從提高道德與法治授課質量人手優化學生學習體驗。所以，圍繞學科核心素養育人，優化道德與法治課程教學，可以為學生綜合能力提升提供有效助力。

(二)培養學生良好的邏輯思維意識

以核心素養育人為目標，初中道德與法治課程教學要從培養學生政治認同入手，重視通過情境教學、案例教學、辯證思考等方式，培養學生法治觀念，提高學生道德修養。教師還可以從社會融入層面，增強學生社會責任意識，圍繞人際交往培養學生健全人格，這些都體現出道德與法治學科關聯性強，對學生邏輯思維要求較高的特點。在核心素養導向下，初中道德與法治優化教學的開展，可以培養學生邏輯思維意識，助力學生個人綜合能力全面提升。

(三)體現道德與法治課程與生活的緊密聯系

核心素養導向下，初中道德與法治教學工作的落實，既要關注學生對教材理論知識的理解，更要引導學生從生活角度人手，思考道德與法治課程所學內容，引導學生關聯運用，促進學生綜合思維發展。所以，在道德與法治課堂，教師可以通過教學內容的恰當延伸，向生活有效靠近，關聯時政，讓學生有效探究，引領學生實踐，指導學生在生活中學會用法律來保護自我。這樣可以以核心素養理念為指引，讓學生更好地熱愛生活，也能通過生活化育人工作的落實，為學生的身心健康發展提供有力保障。

二、核心素養導向下初中道德與法治教學優化的 原則

(一)情感性原則

初中道德與法治課程的優化，首先要體現情感性原則。教師要把握初中階段學生的興趣和心理，從學生角度來組織教學活動，甄選優質教學資料促進學生知識理解。教師還要結合道德與法治課程內容與學生開展心理互動，對學生進行情感熏陶，讓學生在情感上接受并認同道德與法治課程的價值觀念。尊重學生主體性價值，在教學過程中關注學生自身情感體驗，通過潤物細無聲的引導讓學生對道德與法治課程內容產生情感共鳴，這樣無須教師的刻意引導，就能增強學生法治意識，還能更好地遵守法律法規，并學會運用法律手段維護自己的合法權益。

(二)實踐性原則

以核心素養理念為導向，初中道德與法治教學工作的開展，要關注學生主體體驗，更要體現道德與法治課程與生活的緊密聯系。讓學生結合道德與法治課堂所學內容，在實踐中加以應用，以實踐促進學生的知識鞏固和理解，并通過實踐性育人，讓學生在真實情境中體驗道德行為，了解法律知識，增強法治觀念。結合學生在日常生活中遇到的一些問題，鼓勵學生參與社區服務，進行道德辯論，在法庭模擬和角色扮演中，讓學生感受道德的力量，認識法治的威嚴，學會用法律來解決各類問題。

(三)創新性原則

核心素養視域下初中道德與法治課程教學工作的開展，要體現創新性原則，既要讓學生對道德與法治課程所蘊含的豐富理論有效理解，又要通過創新性手段的應用，促進學生對一些抽象知識點生動理解，以信息化手段為學生帶來良好學習體驗。教師可以結合單元整體教學、跨學科融合育人等創新性模式，端正學生學習態度，培養學生良好的道德品質，鼓勵學生通過合作學習的方式積極參與，切實提高初中道德與法治課堂綜合育人效果。教師還可以布置一些課題和項目，讓學生進行趣味探究，這些都能鍛煉學生自主學習能力，讓學生更好地拓寬視野，增長見識，為學生成長為有道德、懂法律的新時代公民打下堅實的基礎。

三、核心素養導向下優化初中道德與法治教學的策略

（一）明確課程教學目標，為學生提供方向指引

核心素養視域下初中道德與法治課堂教學的優化，需要充分發揮學生的主觀能動性，在教學工作開展中，教師要為學生自主學習提供有效的目標。在正確目標指引下，促進學生形成正確的學習進取觀，同時以教師的方法指引積極主動地融人學習過程，循序漸進地理解重難點知識，并引導學生以自己所喜愛的方式來高效學習，為初中道德與法治課程的有效教學提供有力保障。

以“珍愛我們的生命”這一單元的學習為例，這是促進學生生命認知，讓學生更好地熱愛生命、理解生命、尊重生命的典范性內容。在這一單元知識教學中，教師首先要讓學生理解生命的可貴。其次，基于生命認知的角度，教師還要引導學生樹立健康管理、珍惜生命、關注自身健康狀況、對自己的生命有效負責等意識。再次，還要讓學生理解挫折的概念，學會理性應對挫折，控制自己的情緒和行為，以培養學生自強不息的精神，增強學生的韌性。結合有效的教學目標讓學生進行針對性學習，可以將教師的“教”與學生的“學”有效結合在一起，通過情景短片讓學生對生命的可貴有效了解。例如，教師可以讓學生觀看地震、洪澇等自然災害發生后，人民團結一心，共同抵御災害、共建家園的內容，讓學生對守護生命進行深人思考。最后，結合學生的日常生活，引導學生正確理解健康生活方式，結合學生學習交友過程中遇到的挫折，讓學生理解情緒和行為。這樣既能夠從宏觀角度讓學生理解珍惜生命的內涵，還可以結合生活細節，讓學生從關愛他人到調節自我中，感受生命的厚重感與生命的溫度，促進學生形成積極向上的人生態度。

(二)創建趣味教學情境，提高學生參與熱情

初中生正處于青春期，他們有一定的叛逆心理，對枯燥的說教會產生排斥。因此，核心素養導向下，初中道德與法治課程教學工作的落實應結合學生興趣需求，創設趣味教學環境，既要讓學生對道德與法治學科知識有效理解，又要在師生之間的緊密互動中讓學生建立邏輯思維，指引學生立足生活來理解學習內容，真正將道德與法治學科知識與學生自身理性思維建立有效結合，這樣才能為學生綜合能力提升提供有效助力。

以“做情緒情感的主人”這部分內容為例，教師可以抓住青春期學生情緒易波動的情況創建趣味教學情境，讓學生能夠在直觀情境中理解情緒的多樣性，并以學生之間的角色扮演、情境模擬讓學生正確理解和掌握自己的情緒。還可以從促進學生身心健康發展的角度，指導學生找到情緒調節的有效方法。教師可以先通過多媒體設備向學生展示相應的短片，讓學生理解各種不同的情緒，還可以以問題為引導創設認知情境，引導學生思考“在這樣的環境下，自己可能會產生什么樣的心理”。例如，一次模擬考試后，自己成績明顯下降，老師要求家長簽字。當把成績單拿給家長時，自己既對分數感到愧疚，又怕家長的責備，因而情緒低落。而當父母沒有責備他充滿鼓勵時，他又感到心情比較愉悅。通過人物內心的起伏，可以讓學生有效理解情緒的復雜性。在情境表演的過程中，教師要重點讓學生學會調節情緒，做情緒的主人，并引導學生從不同的角度來看待問題。例如，考試成績不理想時，要審視自己在學習中有哪些問題。引導學生從找到問題、解決問題的角度，做好心理建設，這樣才能讓學生無懼風險、積極上進。教師還可以鼓勵學生以小組為單位進行討論，學會理性應對挫折，結合自已在生活中遇到的各類挫折，讓學生分享自己的感受，尋找克服挫折的方法。引導學生積極交流，趣味探究，可以培養學生共情意識，以及找到控制情緒、調節情緒的方法，從而促進學生身心健康發展。

（三)開展精彩實踐活動，營造良好學習氛圍

核心素養理念指引下，初中道德與法治課程教學工作的落實，既要關注學生理論知識的理解，更要體現教學做合一育人。通過多元實踐活動的開展，讓學生對理論知識加以應用，并在實踐中讓學生學會關懷他人，完善自我，發現生活中的多元美好。以及以正面積極的心態，應對各類挑戰，并通過實踐活動的開展，讓學生積極參與樂學互動，樹立集體榮譽意識。這可以提高學生自身德育水平，通過實踐活動，也能營造良好學習氛圍，促進學生共同進步。

以“積極奉獻社會”這部分內容為例，教師可以引導學生走出課堂開展多元化的實踐活動。在融人社會的過程中，讓學生感受規則的重要性，并助力學生形成正確的認知。學校可以以班級為單位組織學生參與一些社會活動，如引導學生為環衛工人送愛心，加深對職業的認知；引導學生進入革命烈士陵園進行祭奠活動，對學生進行愛國主義教育；引導學生進人法院，參觀檢察院，補齊學生法律知識的短板。這些社會實踐活動的落實，可以對學生融人社會、奉獻社會以及法治意識的樹立產生深遠的影響。因此，教師要從多個角度引導學生，讓學生學習認知的視角更加豐富，并從家國社會層面引導學生形成正確積極的人生態度。

四、結論

總之，核心素養導向下，初中道德與法治課程育人工作的開展，要充分尊重學生主體地位，貼合學生興趣需求營造互動性學習氛圍。教師還要重視多元教學活動的合理設計，讓學生趣味理解課堂內容，聯系生活積極實踐，增強法律意識，從而促進課堂整體效果穩步提升。

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