“雙減”背景下初中語文課堂效率提升策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918(2025)28-0036-04

“雙減”政策明確提出，要減輕學(xué)生課外作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，全面提升教育質(zhì)量。在這一政策導(dǎo)向下，傳統(tǒng)知識傳授模式的弊端逐漸顯露，初中語文課堂的教學(xué)模式亟須轉(zhuǎn)型。提升課堂效率是教師踐行“雙減”政策要求的重要手段。為在有限的課堂時間內(nèi)開展高效的教學(xué)活動，教師要加快授課節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識。因此，教師要深入解讀“雙減”政策要求，探索提升課堂效率的教學(xué)路徑。

一、提升初中語文課堂效率的必要性

（一)應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)，提升課堂效能

面對日益復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)積極提升課堂教學(xué)效率，從而有效應(yīng)對各種教學(xué)挑戰(zhàn)，大幅提高課堂的整體效能，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生的注意力時常被各種因素所干擾，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以有效保持學(xué)生的專注度，這時，教師提升課堂教學(xué)效率成為打破困境的關(guān)鍵。教師準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏、合理組織教學(xué)內(nèi)容，能夠使教學(xué)活動更加緊湊，更好地吸引學(xué)生的注意力，減少時間浪費，強化學(xué)生對知識點的理解。教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效運用教學(xué)資源，剔除教學(xué)過程中的重復(fù)部分，能夠提升課堂的流暢度，使知識間的聯(lián)系更加緊密。教師合理分配教學(xué)時間，可以強化課堂間的銜接，最大限度地利用課堂時間提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，教師提升課堂教學(xué)效率能夠在有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在互動中獲得更多的知識，而非機械性地接收信息。在這一過程中，教師的有效引導(dǎo)成為關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生從繁雜的信息中提取出最具價值的內(nèi)容，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)適應(yīng)教育變革，提高教學(xué)質(zhì)量

面對素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師提升課堂效率，能夠更好地契合新課程理念與教學(xué)目標(biāo)的要求，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、深入的學(xué)習(xí)體驗。教師提升課堂教學(xué)效率，使教學(xué)活動更加契合時代發(fā)展的需要。提升課堂效率意味著教師要合理調(diào)整教學(xué)策略，靈活應(yīng)對不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋實時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這一過程能夠提升教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提高整體教育質(zhì)量。教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，能夠更好地執(zhí)行教育改革的各項政策，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地落實，最終推動教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三)應(yīng)對多樣需求，優(yōu)化課堂體驗

在初中語文課堂中，教師提升課堂效率能夠更好地應(yīng)對學(xué)生多樣化的需求，優(yōu)化整個教學(xué)過程。不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣和情感需求存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視這些個性化特點，容易造成教學(xué)資源的浪費。教師提升課堂效率過程中，會根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而最大化地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師提升課堂教學(xué)效率，可以有效剔除教學(xué)環(huán)節(jié)中的冗余部分，使教學(xué)活動更好地服務(wù)于學(xué)生的個體需求。除此之外，高效課堂能營造出一種輕松、富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的焦慮感，提升學(xué)習(xí)的愉悅度。當(dāng)教師能夠快速有效地調(diào)整教學(xué)策略時，可以有效強化學(xué)生的滿足感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會隨之增強。優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)體驗，能夠讓學(xué)生感受到更多的關(guān)懷，使教師在有限的時間內(nèi)盡可能地滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動其全面發(fā)展。

（四)強化知識傳授，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師提升初中語文課堂效率能夠顯著強化知識的傳授效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。高效課堂設(shè)計要求教師準(zhǔn)確把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)高效吸收知識。教師在高效教學(xué)模式下，優(yōu)化課堂進(jìn)程，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文知識，同時依托課堂中的互動活動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時，教師不應(yīng)局限于教授應(yīng)試的技巧，要在更廣泛的知識框架下豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過高效的課堂安排，教師在傳授學(xué)科知識的同時，還能激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題并尋求創(chuàng)新的解答，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”政策下提升初中語文課堂效率策略

（一)精簡內(nèi)容設(shè)計，聚焦核心知識

在“雙減”政策背景下，教師面臨減少課外負(fù)擔(dān)與提高課堂效率的雙重挑戰(zhàn)。為有效應(yīng)對這一政策要求，教師需要精簡內(nèi)容設(shè)計，聚焦核心知識，使每一節(jié)課都能夠高效傳遞最具價值的信息。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的實際需求，剔除冗余內(nèi)容，避免重復(fù)講解某一知識或過度延展，確保學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)深入掌握重要的概念。教師合理精簡教學(xué)內(nèi)容可以減少課堂中的時間浪費，使學(xué)生在短時間內(nèi)高效吸收關(guān)鍵知識，這一策略與當(dāng)前教育改革方向高度契合。

在講解梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師可以從文章的核心思想出發(fā)，強調(diào)“敬業(yè)”和“樂業(yè)”兩個關(guān)鍵詞，避免過度剖析文中細(xì)節(jié)。教師聚焦于教學(xué)內(nèi)容的核心知識提煉文章主旨，能夠幫助學(xué)生把握文章的精髓，并激發(fā)學(xué)生對這兩者之間關(guān)系的深刻理解。在講解課文時教師不應(yīng)過多地停留在文章背景、作者生平等外延內(nèi)容的介紹上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的核心價值觀，幫助學(xué)生理解梁啟超對“敬業(yè)”和“樂業(yè)”內(nèi)涵的闡述。在這一過程中，教師要精準(zhǔn)篩選與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的段落，避免將教學(xué)時間過多地浪費在不相關(guān)的細(xì)節(jié)上，使課堂內(nèi)容更加緊湊。具體而言，教師可以采取分段精講的方式，確保每一段落的講解活動都緊密圍繞文章的核心思想。教師應(yīng)從梁啟超所提倡的“敬業(yè)”這一層面開始，分析其背后的深層含義，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“樂業(yè)”在現(xiàn)代社會中的現(xiàn)實意義。教師的這一舉措能夠有效避免無關(guān)內(nèi)容的干擾，同時為學(xué)生提供更多的思考時間，使學(xué)生更好地理解核心知識。

除此之外，教師還應(yīng)采取合理的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策下，教師需要更加注重對課堂時間的管理，制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，合理分配課堂時間，讓每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有明確的方向。教師在“雙減”政策指導(dǎo)下精簡內(nèi)容設(shè)計，聚焦教學(xué)內(nèi)容的核心知識，能夠有效提升課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地吸收關(guān)鍵知識。在教學(xué)實踐中，教師要善于從文章的核心思想出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免無關(guān)的細(xì)節(jié)干擾，從而確保課堂的高效性。

(二)引入翻轉(zhuǎn)課堂，提升互動效果

教師在“雙減”政策指引下，探索更高效的教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將更多的課堂時間留給師生互動，學(xué)生通過提問、思考和討論的形式深人理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一教學(xué)模式下教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)活動的有效性。教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，能夠提升課堂互動頻率，同時優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)《我看》這一課時，教師可以提前將文章的核心思想、結(jié)構(gòu)安排以及作者背景等基礎(chǔ)內(nèi)容制作成視頻，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生需要在課前自主觀看教師上傳的講解視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上不必重復(fù)講解基礎(chǔ)知識，而是重點分析文章的深層含義、寫作技巧以及討論作者的寫作目的等更高層次的問題。教師在課堂中采取提問引導(dǎo)、互動討論的方式，激發(fā)學(xué)生的思考。教師可以提出“文章中的‘我'與作者自身的關(guān)系如何？”或者“作者通過‘我看’的方式表達(dá)了怎樣的觀點？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章的內(nèi)涵。在這個過程中，教師要注重每個學(xué)生的發(fā)言，并點評學(xué)生的回答，幫助學(xué)生理清思路，深化學(xué)生對文章的理解。課堂上，教師通過提問，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答展開更深層次的討論，鼓勵學(xué)生從不同角度解讀文本，增強學(xué)生的批判性思維。教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課前掌握基本內(nèi)容，同時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，能夠有效提升課堂的互動效果，幫助學(xué)生更好地掌握知識，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

(三)采取個性輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛力

“雙減”政策明確要求，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握所學(xué)知識。在這種輔導(dǎo)模式下，教師不再單純依賴全班統(tǒng)一進(jìn)度，而是靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)。教師基于學(xué)生的個體情況開展個性輔導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對知識的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教師在講解《岳陽樓記》時，可以根據(jù)學(xué)生的不同理解能力進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，針對性地設(shè)計不同層次的教學(xué)活動。在講解《岳陽樓記》的歷史背景與文章主旨思想時，教師要針對學(xué)生的理解難點進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以采取簡化分析的方式，幫助學(xué)生逐步理解文章的核心思想，而對理解能力較強的學(xué)生，教師則應(yīng)引導(dǎo)這部分學(xué)生探討文章的藝術(shù)特色，帶領(lǐng)學(xué)生分析“范仲淹如何通過對自然景象的描寫，傳達(dá)個人的政治抱負(fù)和情感體驗”，這種因材施教的方式能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時幫助學(xué)生掌握文學(xué)創(chuàng)作技巧。

除此之外，教師還可以采取課外輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供個性化的支持。教師利用課外時間，針對每個學(xué)生的具體問題，提供更為詳細(xì)的講解。面對那些在文章理解方面存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)為其推薦一些相關(guān)的輔助閱讀材料，加深學(xué)生對文章歷史背景的認(rèn)識；對那些寫作技巧掌握薄弱的學(xué)生，教師則需為其提供寫作練習(xí)，逐步提升學(xué)生的寫作水平。教師將課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，為學(xué)生提供個性化的幫助，使每個學(xué)生都能獲得充足的支持，從而提升整體的學(xué)習(xí)效果。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點提供個性化輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生對《岳陽樓記》這一課文的掌握水平。

(四)優(yōu)化作業(yè)布置，減負(fù)增效同步

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，但在“雙減”背景下，教師需優(yōu)化作業(yè)布置，避免作業(yè)成為學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。優(yōu)化作業(yè)布置的關(guān)鍵在于，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理安排作業(yè)量和作業(yè)類型。教師需精心設(shè)計課后作業(yè)，避免冗余，確保每一項作業(yè)都能有效提升學(xué)生的能力水平。教師還需確保布置的課后作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免作業(yè)內(nèi)容與所學(xué)知識割裂，體現(xiàn)出教學(xué)的延續(xù)性。教師優(yōu)化課后作業(yè)布置，可以有效鞏固課堂教學(xué)效果，達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)目標(biāo)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在講解《三顧茅廬》時，需幫助學(xué)生理解諸葛亮的智慧與劉備的求賢若渴，同時引導(dǎo)學(xué)生深人理解故事背后的文化內(nèi)涵。課后作業(yè)不宜過多，而應(yīng)聚焦于關(guān)鍵知識點。教師可以設(shè)計簡短的閱讀理解題，要求學(xué)生簡要概括諸葛亮三次赴茅廬的背景及其對劉備的深遠(yuǎn)影響，而非讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行冗長的篇章分析。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫一段簡短的感悟，分析諸葛亮與劉備的互動所體現(xiàn)出“知人善任”的智慧，并結(jié)合自身經(jīng)歷，闡述自己對領(lǐng)導(dǎo)與合作的理解。教師的這一作業(yè)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的自我意識，避免簡單的機械記憶。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，合理安排作業(yè)的難易程度。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以減少需要深人思考的作業(yè)量，讓學(xué)生重點關(guān)注課文的人物關(guān)系，避免學(xué)生在完成作業(yè)時感到吃力。而對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則應(yīng)為其布置更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。教師優(yōu)化作業(yè)布置，可以有效避免因作業(yè)量過大給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。教師還應(yīng)注重個性化的評價，具體分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，并給予建設(shè)性意見，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步地鞏固知識，提升課堂教學(xué)的有效性。

(五)組織合作項目，促進(jìn)思維碰撞

教師基于“雙減”政策指導(dǎo)，組織合作項目，可以依托學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的過程，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，進(jìn)而加深學(xué)生對文本的理解。教師實施這一策略不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課堂活動的參與度。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組形式共同探討、分析并解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使課堂從單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻乃枷虢涣鳌?/p>

在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課時，教師可以構(gòu)建四維聯(lián)動的合作學(xué)習(xí)框架。在課程開始前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析將學(xué)生劃分為異質(zhì)化小組，并為每組設(shè)置文本分析師、文化解碼員、角色詮釋者、語言品鑒師的差異化角色。為進(jìn)一步削減教學(xué)難度，教師需在課程導(dǎo)人環(huán)節(jié)播放“87版”電視劇片段，并下發(fā)項目任務(wù)單：第一層級任務(wù)要求各小組梳理宴飲場景中不同人物的語言動作差異，第二層級任務(wù)聚焦“笑劇”背后的階層差異。在角色分配階段，教師要為學(xué)生提供人物關(guān)系圖譜、清代服飾禮儀資料包。在合作階段，教師可以采取雙循環(huán)運行模式，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)首輪討論時，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重達(dá)成基礎(chǔ)任務(wù)，重點分析劉姥姥“粗俗”言行與賈府眾人反應(yīng)的對比關(guān)系。而學(xué)生進(jìn)行第二輪跨組交流時，教師則應(yīng)提議各小組交換觀察視角，A組從戲劇沖突角度切入，B組關(guān)注方言俚語的語言價值，C組探究曹雪芹的敘事策略。

在學(xué)生梳理清楚文章人物關(guān)系，開始完成角色扮演任務(wù)時，教師需要為學(xué)生設(shè)計階梯式挑戰(zhàn)，初級任務(wù)為還原“茄”對話場景，高級任務(wù)為創(chuàng)造性續(xù)寫劉姥姥三進(jìn)大觀園的結(jié)局。在這一過程中，教師要基于學(xué)生獨立空間，同時關(guān)注學(xué)生的動向，適時介入指導(dǎo)，拋出“宴席座次安排隱含何種等級觀念？”“眾人發(fā)笑方式差異折射出怎樣的人物性格？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。成果展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵各組學(xué)生以思維導(dǎo)圖、劇本改編、文化解讀報告的形式，呈現(xiàn)小組合作成果。教師還可以在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計“金陵十二釵眼中的劉姥姥”主題討論作為課后延伸項目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨文本比對，進(jìn)一步深化對文章的理解。在這一教學(xué)實踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成趣味合作任務(wù)，使學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中吸收知識，依托任務(wù)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對知識的印象，避免多次重復(fù)講解，有效提升課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)論

在“雙減”政策的實施背景下，教師肩負(fù)著提升課堂效率與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的雙重任務(wù)。教師要具備靈活的教學(xué)設(shè)計能力，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，精準(zhǔn)調(diào)控課堂節(jié)奏。在追求高效課堂的同時，教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為本，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。面對教育變革的挑戰(zhàn)，教師要積極探索更加適應(yīng)新政策的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)實踐。

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