深度學習視角下高中物理課堂教學研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0123-03

深度學習是一種強調學生主動參與和批判性思考的學習過程，它注重學生核心素養的培養和發展，成為實現這一核心素養的關鍵途徑。為此，作為新時代的教育工作者，要在靈活把握深度學習理論的基礎上優化教學工作的設計，指引學生在有限的課堂時間內掌握物理學習的規律，采用更加科學的方法完成高質、高效的學習，能夠讓學生具備一個更加良好的物理學習基礎。

一、深度學習的概念及特點

深度學習這一概念由瑞典兩位學者提出，且在教育領域引起了巨大的研究浪潮。在教育的不斷發展下，越來越多教師開始注重深度學習這一理念，開始對這一模式的落實展開研究，并且國內的很多學者對深度學習進行了深入的分析，提出了以下定義：所謂深度學習，就是指在教師的帶領下，讓學生在學習的過程中全身心地參與，更好地體驗成功的快樂，進而獲得全面發展的有意義的學習過程。在這一基礎上，相關學者也對深度學習的特點進行了高度概括和總結，其中最為顯著的有“聯想與結構”“活動與體驗”“本質與變式”“遷移與應用”和“價值與評價”，這五個特征也是物理課堂教學中是否落實深度學習理念的主要判別方式，更能在一定程度上引領學生有計劃、有目的、有方向地完成深度學習，進一步去調動學生的課堂學習主動性。

二、深度學習理論滲透到高中物理教學中的優勢

（一)幫助學生在結構中形成物理觀念

物理觀念的形成是學生在對物理知識進行學習并逐漸掌握知識特點的過程中形成的系統化的學習，能夠幫助學生快速形成物理觀念，為學科教學工作的開展掃清障礙。在高中物理課堂上，教師通過引導學生把新知識與已有的知識連接起來，能夠幫助學生在接受新知識的同時認識到新舊知識之間的緊密聯系，并借助舊知識的背景為基礎或方法對新鮮事物進行深層次探究，逐步掌握新事物的過程，這樣就能確保學生在深層次學習的過程中形成更加科學的物理觀念，強化對物理課程學習的感知，增強物理學科的吸引力。

(二)帶領學生在深度加工中提高科學探究能力

高中生正處于升學準備的關鍵期，為此，學生僅僅掌握教材中的理論知識是遠遠不夠的，還需要引導學生對學習內容進行深度的挖掘和加工，幫助其探究物理學科的本質。對這一時期的學生來說，已經對物理學習產生了一定的認知，要求學生完成深度學習能夠指引其結合理論和實驗完成探究，把握教學的實際，帶領學生通過明確問題、提出猜想、設計探究方案、獲取結論、反思總結學習過程等活動，形成更加完整的探究思路，掌握更實用的學習流程。在解決問題的過程中推動學生科學探究素養的提升，讓學習成為一個主動的過程，指引學生對物理課程的學習產生強烈興趣。

(三)在教學拓展中推動學生科學態度與責任素養的形成

物理課程與人們的日常生產生活之間有緊密聯系。為此，在高中物理教學中，不僅要幫助學生掌握文本知識，還需要重點培養學生的科學意識，樹立良好的學習觀念。在深度學習理念的支撐下，能夠更好地尊重學生的主體地位，指引學生以個體或小組的形式完成深層次的探究學習。在這一過程中，感受物理課程與日常生活之間的緊密聯系，培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度，確保其能把課堂上所學的知識延伸到日常生活中，靈活運用學科所學解決實際問題，提高學生的道德素養和社會責任感。

三、深度學習視角下高中物理教學的實踐策略

(一)挖掘學習動機，促進知識建構

物理學與人們的日常生活存在非常緊密聯系，許多生活中的現象和情景都深藏著豐富的物理概念。高中生通過日常生活所積累的經驗，大都已經形成了一定的直觀理解?；谶@一點，通過采用深度學習的方法，就可以激發或重塑學生的現有經驗，從而進一步激發他們的學習興趣，促使學生將生活中的經驗與科學知識進行有效的融合，幫助學生建立一個更為完整的知識體系，并為未來的人才培養打下堅實的基礎。

例如，在開展“平拋運動”課程教學時，為了深入發掘學生的學習動機，促進學生自主完成知識的建構，教師就要以情境的創設為突破口，指引學生快速進人學習狀態。首先，教師可以利用多媒體技術的視頻功能，直觀地為學生展示“在北京冬奧會上，谷愛凌在女子自由滑雪坡面障礙技巧中代表中國隊進行比賽，她以一個確定的速度離開地面，并在一定高度的滑雪臺的末端劃出，最后平穩著地的動作”“中國女排選手朱婷正沿著水平方向進行擊球動作，使得對方選手失分”這兩個情境，留出足夠的時間引導學生觀察上述兩個情境，并提出：“這些物體的運動有什么共同之處？”在這之后，教師就可以引導學生通過合作討論的方式，對問題展開積極探究，從而逐步認識到物體的運動方式都是以曲線作為軌跡的，都有水平方向向上的初速度，而且兩項運動都受到了重力和空氣阻力的作用。這樣一來，不僅能夠將原本枯燥的知識內容以更為生動的方式呈現出來，還可以讓學生體會到物理學習的樂趣，以更積極、主動地投入課堂中，從而提升學生的課堂學習質量。

(二)突出感性認知，提出猜想與假設

在高中物理的深度學習課堂中，核心理念是讓學生主導自己的學習進程。對這種教學方式來說，通過強調學生的主動參與，就能夠確保學生在課堂上高效完成學習任務。而教師則需要引導學生全神貫注地參與到課堂活動中，通過親身體驗和知識探索，讓學生獲得成就感。在具體的教學實踐中，教師需要根據學生的認知發展和教學內容的難度，設計以學生為中心的學習活動，從而提升學生在課堂上的參與感，深化他們對知識的直觀理解，并指導他們形成正確的假設和推理。

例如，在開展“平拋運動”課程教學時，為了讓課堂充滿趣味，高度激活學生的學習興趣，教師就要以游戲為依托完成新課導入。具體來說，教師首先可以為學生講解古代士大夫宴飲時做的一種投擲游戲。游戲的規則是將箭投向壺中，投中多者勝，負者則按照規定罰酒。接下來，教師就要組織一部分興趣比較高的學生參與課堂上設置的“投壺比賽”，要求學生投箭時盡可能地讓“箭”從水平的方向投出，投中最多的人獲勝。在這個過程中，通過觀察可以發現，投出的箭有時超前、有時落后這一現象，教師也要抓住時機提出“使水平投出的箭成功投人壺中，應該控制好哪些因素”這個問題，引導學生從平拋運動的性質找到問題的切入口，這樣就能讓學生明確要想讓投出的箭更平穩地落到壺中，就要控制好投出的箭的速度和高度，讓物體能夠做平拋運動。借助游戲的組織，有助于提高學生的積極性，帶給學生更加真實的學習體驗，能夠使學生基于實踐性的學習和探討加深對知識的認知，以及通過自己的整體歸納，逐步總結出本次學習的重點所在，并且對后續的物理知識學習奠定良好的基礎，促進自身物理學科核心素養的提升。

（三)理論結合實際，注重解決現實問題

在高中物理教學中，將學科知識應用到實際問題解決中是至關重要的。教師需要指導學生將課堂所學內容轉化為實踐技能，這不僅強化了學生的實踐應用意識，也促進了其能力的發展。對這個學習過程來說，能夠幫助學生在深度學習的過程中學會把握事物的本質，引導學生對問題情景進行全面深刻的分析，找到解決問題的突破口，讓學生在實際生活的滲透下，加深對物理知識點的認知和理解，以此來更好地去應用知識點解決問題，以此來推動學生綜合素質的提升。

例如，在完成“平拋運動”一課的教學任務之后，通過課堂學習，學生已經對平拋運動的特點和物理表達的方式有了深刻的理解，也能對教材中的知識點產生深刻印象。而在這一過程中，教師也要注重為學生講解這節課程涉及知識在考試活動中占據的比重，指引學生對解題方法的學習引起高度重視。在完成課內教學任務之后，教師就要開展對學生學習結果的檢驗和考查，靈活借助形式多樣的練習題幫助學生完成深層次的思考。學生需要結合實際知識內容進行分析，并在自身理解的基礎上對問題進行靈活探究，引導學生在經歷分析問題現象、把握問題本質并解決問題的過程中學會對知識完成遷移運用，而且學會對知識的學習不再局限于教材，完成由理論學習到實踐學習的遷移和過渡，以此來加深學生對平拋運動性質和特點的理解和記憶，使深度學習真正發生。與此同時，教師還要對學生解決問題的過程給出專業的點評和指導，以此來幫助其查缺補漏，更好地明確下一步的學習方向。在長期的學習實踐中，能促進學生綜合能力的提升，使其逐步認識到理論知識在考試活動中扮演的角色，通過多樣化的習題訓練，提高自我解決問題的能力，讓知識的學習能夠真正落到實處，應用于解決更多實際問題，充分彰顯物理課程的價值，使物理這門課程得到更加科學的發展。

四、結論

在素質教育理念持續推進的時代背景下，推動教學理念和教學模式的革新也成為人才培育工作的重點課題。教育工作者要樹立與時俱進的教學理念，更好地結合物理課程的特點加強深度學習理念在課堂上的融人，使得現階段的教學工作散發出新的生機和活力。具體而言，在高中物理教學活動開展的過程中，教師要指引學生在深度學習理論的支撐下完成自主探究，在有限的課堂時間內掌握更實用的學習方法，把握物理學習的規律和本質，養成良好的學習習慣，樹立學以致用的意識。在課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，采用趣味性教學方法激活學生的學習興趣，優化課堂教學環節，合理地把控教學節奏，在指引學生自主學習的基礎上給出更加專業的點撥和指導，在師生的共同努力下開創良好的育人局面，強化對學生核心素養的培育，提高物理教學的針對性和實效性，培育更多符合新時代要求的復合型人才。

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