基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)28-0101-04

讀后續(xù)寫作為英語教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，是培養(yǎng)和提升學(xué)生讀寫能力的重要途徑。從英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然教師也在積極引人現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以推動(dòng)英語讀后續(xù)寫教學(xué)工作的有效開展。但在落實(shí)環(huán)節(jié)還存在一些現(xiàn)實(shí)性的問題和困境，在一定程度上影響著英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。為此，在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)明確當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)工作面臨的問題和困境，積極創(chuàng)新讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，以此助力學(xué)生英語讀寫能力的雙向提升。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀既是一種全新的教育觀念，同時(shí)也是一種新式的教學(xué)策略。從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的本質(zhì)來看，這種全新的教育理念和教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)基于教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中主動(dòng)汲取知識(shí)與技能，以此帶動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙向提升。相較于傳統(tǒng)教育模式而言，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有三個(gè)顯著的核心特點(diǎn)，即以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托，以及通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類教學(xué)活動(dòng)有序落實(shí)教學(xué)過程。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念導(dǎo)向下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地死記硬背教師講授的語言知識(shí)和句型句式，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)只停留在淺層次的維度，學(xué)生語言應(yīng)用意識(shí)和表達(dá)能力提升緩慢，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的英語教學(xué)活動(dòng)，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語教學(xué)注重語言環(huán)境的構(gòu)建，并倡導(dǎo)學(xué)生在特定的語境和學(xué)習(xí)環(huán)境中自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，從而在保障學(xué)生英語語言能力得到顯著提升的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。此外，在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語教學(xué)過程中，教師角色的身份也從原來的教學(xué)主導(dǎo)者和知識(shí)傳輸者逐步向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，弱化了教師在英語教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。相反，學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)主體的核心地位得到了充分彰顯，且借助教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不僅可以直觀感受到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣，自身聽、說、讀、寫的能力也能同步得到鍛煉和提升。由此可見，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出和應(yīng)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，對提升學(xué)生英語語言能力和綜合素養(yǎng)也有積極的推動(dòng)作用。

二、當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)面臨的問題和困境

(一)學(xué)生語篇理解和創(chuàng)新能力不足

讀后續(xù)寫教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了以往英語閱讀和寫作之間的信息溝通壁壘，為學(xué)生更好地進(jìn)行讀寫應(yīng)用和表達(dá)搭建了有力的平臺(tái)，但同時(shí)對學(xué)生讀寫能力也提出了更高的要求。從高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等客觀因素的影響，在英語語篇的理解和創(chuàng)意表達(dá)方面還存在一些問題。首先，英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生在語篇閱讀的過程中不僅需要解讀英語詞匯和句子的表面含義，同時(shí)還要對語篇背后的作者觀點(diǎn)和文化思想有所把握，這樣才能在后續(xù)的寫作中進(jìn)行延續(xù)，確保讀后續(xù)寫在觀點(diǎn)和思想上的一致性。受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，部分學(xué)生在進(jìn)行語篇閱讀時(shí)難以深入文本進(jìn)行有效解析，對文中作者的觀點(diǎn)以及語篇背后的文化背景缺乏有效理解和掌握。其次，在讀后續(xù)寫的創(chuàng)新能力方面，部分學(xué)生依舊停留在“模板化”寫作的淺層次維度，在讀后的寫作表達(dá)中缺乏自己觀點(diǎn)的融入和創(chuàng)新性的表達(dá)，有的學(xué)生也只能在讀后續(xù)寫時(shí)重復(fù)或者簡單模仿原文的內(nèi)容進(jìn)行寫作。這些實(shí)際情況的存在不僅會(huì)影響英語讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力的有效提升。

(二)讀后續(xù)寫的教學(xué)模式較為單一

讀后續(xù)寫作為提升學(xué)生英語讀寫能力的重要途徑，教學(xué)方式也應(yīng)緊隨課程教學(xué)改革工作的推進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)地做出適應(yīng)性的創(chuàng)新，以此更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)工作的更高要求。從高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師在積極地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師在教學(xué)方式上依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師習(xí)慣將自己作為課堂的主體，按部就班地為學(xué)生講解語篇的內(nèi)容，然后要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。這種教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，且教學(xué)過程并未為學(xué)生指明讀后續(xù)寫的要點(diǎn)以及如何立足閱讀遷徙寫作。這種單向傳輸式的教育模式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于發(fā)揮教師作為教學(xué)引導(dǎo)者對學(xué)生讀后續(xù)寫的指導(dǎo)

作用。

(三)讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)方式缺乏針對性

在傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)向下的英語讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)大多依賴書面測試和標(biāo)準(zhǔn)化的考試等形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容也局限于學(xué)生寫作質(zhì)量方面，對學(xué)生在讀后續(xù)寫中的實(shí)際表現(xiàn)和參與情況，缺乏有效的關(guān)注和重視。這種側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式難以真實(shí)反映學(xué)生在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。同時(shí)，在這種側(cè)重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)也會(huì)只關(guān)注寫作的整體形式和所呈現(xiàn)出的結(jié)果，忽視了自身在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過程中的自主思考和創(chuàng)意表達(dá)，單一側(cè)重寫作結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)情況。對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，這種側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的方式難以反饋學(xué)生的進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)，無法進(jìn)一步激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一)運(yùn)用主題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)興趣

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，有效的語篇閱讀是學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)生對語篇所表達(dá)的內(nèi)容以及情感主題有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和把握之后，才能在后續(xù)的寫作過程中融入自己的理解和創(chuàng)意性思維進(jìn)行表達(dá)，以此保障寫作內(nèi)容和邏輯主題的一致性。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先需要從學(xué)生語篇閱讀的視角入手，對教學(xué)方法做出適應(yīng)性的創(chuàng)新和改進(jìn)，為學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助主題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，圍繞語篇文本的核心主題設(shè)計(jì)多樣化的英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在預(yù)設(shè)具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從主題驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)和主題驅(qū)動(dòng)有效閱讀兩個(gè)方面人手進(jìn)行同步落實(shí)。首先，在主題驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生選擇相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)視頻或者與之相關(guān)的新聞報(bào)道等閱讀材料進(jìn)行輔助，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，借助主題指向明確的文本閱讀材料激活學(xué)生主動(dòng)參與英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生探究文本背后的語言文化背景提供媒介。其次，在主題驅(qū)動(dòng)有效閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，著重引導(dǎo)學(xué)生從文本的關(guān)鍵信息人手進(jìn)行有效閱讀，如文本內(nèi)容中的高頻詞、作者的核心觀點(diǎn)以及作者在文本表達(dá)過程中的態(tài)度等信息。這些內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位語篇內(nèi)容的核心主題，同時(shí)也能為學(xué)生讀后續(xù)寫活動(dòng)的順利達(dá)成提供依據(jù)，確保讀后續(xù)寫的內(nèi)容與原文邏輯、觀點(diǎn)的一致性。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可以根據(jù)不同文本的實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖或者羅列文本框架等方式，對語篇的關(guān)鍵信息和框架進(jìn)行提煉，以此奠定讀后續(xù)寫實(shí)踐應(yīng)用的表達(dá)基礎(chǔ)

(二)融合多樣化的教學(xué)方式，提升讀后續(xù)寫教學(xué)效果

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，融合多樣化的教學(xué)方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)的積極性，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中也能帶動(dòng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力的同步提升。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和能力，積極革新傳統(tǒng)的英語讀寫教學(xué)方式，逐步喚醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，為讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供助力。

例如，在Unit2“Sportsand Fitness”單元的讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師可以從貼近學(xué)生生活實(shí)踐的角度入手，組織學(xué)生以小組討論的方式就學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)的有益影響進(jìn)行討論。在這種貼近學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能基于自己的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行主動(dòng)討論和參與，在有效閱讀的基礎(chǔ)上延續(xù)文本的觀點(diǎn)和整體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。又如，在Unit3“Celebrations”單元的讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師可以從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)踐體驗(yàn)的視角人手，組織學(xué)生通過角色扮演的方式就文本中的慶祝方式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對不同節(jié)日文化的理解和把握。在有了深刻的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)和跨文化學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的創(chuàng)意表達(dá)時(shí)就可以融入自己的真情實(shí)感和獨(dú)特觀點(diǎn)進(jìn)行寫作輸出，從而彌補(bǔ)“模板化”

寫作的缺陷和不足，提高讀后寫作的深刻性。通過融合多樣化的教學(xué)方式，讓英語讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對性和實(shí)踐性特征，確保學(xué)生在讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)過程中自身的語言運(yùn)用能力和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力可以得到同步提升，在踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具體要求的同時(shí)，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作輸出，引導(dǎo)讀后續(xù)寫創(chuàng)意表達(dá)

讀后續(xù)寫是一種基于文本閱讀的寫作活動(dòng)，作為一種全新的題型和讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生盡快掌握讀后續(xù)寫的寫作技巧和學(xué)習(xí)流程。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀導(dǎo)向下的讀后續(xù)寫課堂中，教師可以從學(xué)生讀寫能力提升的角度人手，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽地寫作輸出，然后再以輸出寫作的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行修改、調(diào)整，逐步提高學(xué)生的讀寫質(zhì)量?？紤]到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)情況，教師可以借助一些具有引導(dǎo)性的開放式問題引領(lǐng)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐步深入，助力學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)行有效思考，為后續(xù)的寫作明確方向和目標(biāo)。

例如，在Unit5“HumansandNature\"這一單元的讀后續(xù)寫活動(dòng)中，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和文本核心主題的引領(lǐng)，教師就可以拋出如下問題供學(xué)生進(jìn)行思辨：“你如何看待人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中對環(huán)境的破壞問題？”“如果你是一個(gè)城市的管理者，你應(yīng)該如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系？”通過這種開放性的探究問題，在引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行深度閱讀和思考的過程中，也能為學(xué)生讀后續(xù)寫指明方向，幫助學(xué)生厘清讀后續(xù)寫的關(guān)注要點(diǎn)和核心觀點(diǎn)，從而基于自己的閱讀感受和觀點(diǎn)續(xù)寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文本。又如，在Unit6“TheAdmirable”單元的讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入歷史人物或者當(dāng)代杰出人物背后的故事進(jìn)行探究，在讀后續(xù)寫的過程中嘗試采用不同的敘述視角進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。如以第一人稱視角敘述一個(gè)歷史故事或者基于真實(shí)的人物背景虛構(gòu)故事情節(jié)，以此拓寬學(xué)生讀后續(xù)寫的表達(dá)途徑，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫創(chuàng)意表達(dá)的實(shí)踐體驗(yàn)中滲透讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生靈活應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)語言及句式進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，以此增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，高效達(dá)成英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)。

(四)定期評(píng)估反饋學(xué)習(xí)情況，助力讀寫能力均衡發(fā)展

對讀后續(xù)寫教學(xué)工作而言，定期的評(píng)估和反饋不僅可以助力學(xué)生逐步優(yōu)化讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)計(jì)劃的整體規(guī)劃情況，定期對學(xué)生讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自身在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題和不足。與此同時(shí)，運(yùn)用定期學(xué)習(xí)評(píng)估的方式也有助于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生看到自己在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，以此增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為切實(shí)凸顯英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和反饋環(huán)節(jié)應(yīng)打破教師單一評(píng)價(jià)的局面，根據(jù)英語活動(dòng)觀的基本教學(xué)需求巧妙地融入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋工作能夠覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，監(jiān)測學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)，為教師優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)策略提供準(zhǔn)確依據(jù)。

例如，在學(xué)生完成Unit1“LifeChoices”單元關(guān)于生活選擇的讀后續(xù)寫文章后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，如文本閱讀時(shí)對文本的理解和把握是否準(zhǔn)確，在讀后續(xù)寫過程中是否清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)等。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，則可以從學(xué)生對讀后續(xù)寫主題的把握深度、學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)的準(zhǔn)確性以及讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與積極性等方面，對學(xué)生讀后續(xù)寫的活動(dòng)進(jìn)行整體評(píng)估和反饋。在細(xì)化的評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容方面，教師應(yīng)借助簡潔且清晰的語言指出學(xué)生在讀后續(xù)寫中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而幫助學(xué)生逐步優(yōu)化讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)提高學(xué)生語言描述和表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性。在教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)反饋的方式方面，教師可以在傳統(tǒng)書面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入多樣化的評(píng)估方法，如針對學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的口頭評(píng)價(jià)、課堂互動(dòng)交流等方式，以此有效覆蓋學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)行為的全過程，凸顯教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制對學(xué)生讀后續(xù)寫行為的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，持續(xù)提高學(xué)生英語讀寫與表達(dá)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本內(nèi)涵和教育指向，為探索讀后續(xù)寫的教學(xué)策略明確方向。此外，教師還要從日常教學(xué)活動(dòng)中梳理讀后續(xù)寫活動(dòng)面臨的問題和不足，然后在此基礎(chǔ)上緊扣英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)向要求，以多樣化的教學(xué)方式為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)積極性，逐步推動(dòng)學(xué)生讀寫能力均衡發(fā)展。

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