核心素養(yǎng)視角下初中英語群文閱讀教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025)28-0093-04

群文閱讀教學(xué)，顧名思義是指在教學(xué)過程中，教師圍繞某一特定主題或議題，選擇一組具有內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)化的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀、比較分析、討論交流的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)文本之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，有助于學(xué)生在更廣闊的語境中理解語言、運(yùn)用語言。因此，初中英語教師要立足實(shí)際學(xué)情，持續(xù)探索科學(xué)的群文閱讀教學(xué)策略，為教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

一、初中英語群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

(一)拓寬閱讀視野，增強(qiáng)語言感知能力

通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸更多元化的英語文本，從而拓寬了他們的閱讀視野。這些文本涵蓋了不同的文化背景、社會(huì)現(xiàn)象和人生哲理，使學(xué)生在閱讀過程中不斷感受英語的魅力，增強(qiáng)對(duì)語言的感知能力。這種感知能力的提升，有助于學(xué)生更好地理解英語語言的結(jié)構(gòu)、音韻和節(jié)奏，為他們的口語表達(dá)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)批判性思維，提高閱讀理解深度

群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本之間的關(guān)聯(lián)與比較，這要求學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解單個(gè)文本的內(nèi)容，還要能夠?qū)⑵渑c其他文本進(jìn)行對(duì)比分析。這種閱讀方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠更加客觀地看待問題，深人剖析文本背后的意義和價(jià)值。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解深度將得到提升，他們能夠更加準(zhǔn)確地把握作者的意圖和文章的主旨。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力

群文閱讀教學(xué)以主題為引導(dǎo)，通過多樣化的文本選擇激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一主題產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)尋找更多的相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。這種自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，還能夠?yàn)樗麄兘K身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四)促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，還注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀、討論、交流等活動(dòng)不斷提升自己的表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，他們還在閱讀過程中不斷汲取知識(shí)、感悟人生，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語群文閱讀教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體原則

核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生主體原則強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，尊重其主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。初中英語群文閱讀教學(xué)應(yīng)首先明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而非被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過程，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生主體原則還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法。通過引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、反思學(xué)習(xí)成果等方式，培養(yǎng)其自我管理和自我激勵(lì)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)綜合性原則

綜合性原則強(qiáng)調(diào)在英語群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將語言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等多個(gè)方面有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將詞匯、語法等語言知識(shí)與閱讀策略、技能等相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)充分挖掘文本中的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同文化之間的差異和多樣性。通過對(duì)比分析、討論交流等方式，幫助學(xué)生拓寬國際視野、增強(qiáng)跨文化交際能力。

三、核心素養(yǎng)視角下初中英語群文閱讀教學(xué)策略

(一)確定主題，整合文本

在初中英語群文閱讀教學(xué)中，主題的確定是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基石，它不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，更直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。選擇貼近學(xué)生生活、符合其認(rèn)知水平和心理發(fā)展階段的主題，能夠促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，從而更有效地吸收和內(nèi)化知識(shí)。因此，教師應(yīng)廣泛調(diào)研，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求及社會(huì)熱點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)主題。文本的整合是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要圍繞既定主題，精心挑選多篇具有內(nèi)在聯(lián)系、難度適中、風(fēng)格多樣的英語文章。這些文章可以是教材內(nèi)的選篇，也可以是課外優(yōu)質(zhì)資源的引入，旨在通過不同視角的呈現(xiàn)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其跨文化理解和交際能力。在整合過程中，教師還須注意文章之間的邏輯關(guān)系，確保它們能夠相互補(bǔ)充、相互印證，形成一個(gè)有機(jī)的閱讀整體。以人教版初中英語九年級(jí)Unit2“I think thatmooncakes are deli-cious！\"的教學(xué)為例，SectionA3a部分提供了文章“FullMoon，F(xiàn)ull Feelings”，SectionB2b部分提供了文章\"TheSpiritofChristmas”，由此可以確定本單元的群文閱讀學(xué)習(xí)主題為“Festivalsandcuisine”，在這一主題下，教師可以選取Representative festivals of various countries aroundtheworld、MyfavoriteFestival等作為群文閱讀學(xué)習(xí)的材料。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)語篇與教材文章的主題一致，從而在豐富的群文材料的幫助下發(fā)散自己的閱讀思維。

（二)設(shè)計(jì)問題，理解探究

在群文閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。有效的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)容的理解和探究。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：一是針對(duì)性，即問題應(yīng)緊扣文本主題和關(guān)鍵信息；二是層次性，問題應(yīng)由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深人文本；三是啟發(fā)性，問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其主動(dòng)探索；四是開放性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。理解探究是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過閱讀文本、回答問題、交流討論等方式，深入理解文本內(nèi)容、探究文本意義的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于表達(dá)自己的想法和見解。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，深化對(duì)文本的理解。此外，教師還可以利用小組合作、角色扮演等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以人教版初中英語九年級(jí)Unit1“Howcan webecome good learners?”的教學(xué)為例，本單元的閱讀學(xué)習(xí)圍繞“學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣”展開，教材提供了“How I Learned to Learn English”和“ How Can YouBecomea Successful Learner?”兩篇文章。九年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣與需求。然而，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與需求，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的問題鏈。首先是導(dǎo)入性問題，如What doyou think is a good learner? What difficulties haveyou encountered in learning? How have you overcomethem？其次是主體性問題，這些問題可以圍繞學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、合作學(xué)習(xí)等方面展開，如Whatlearning strategies do you think are most effective inimproving English learning efficiency? How do youmanage your study time? What role do you usuallyplay in collaborative learning and what benefits do yougain？通過這些問題鏈的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深人理解學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣的重要性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些策略優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)。最后是拓展性問題，在主體性問題解決的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的拓展性問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，如If you were an English teacher，how would youdesign a course on learning strategies?What changesdoyou think will occur in futurelearningstyles？Howareyou planningto respondto these changes？通過這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本束縛，大膽想象與實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力。

(二)細(xì)迭入牛，歸羽忘紹

在群文閱讀教學(xué)中，細(xì)讀文本是提升閱讀效果、深化理解的重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生有效進(jìn)行細(xì)讀，教師可以傳授一些閱讀技巧，如掃讀以獲取文章大意、略讀以尋找特定信息、精讀以深入分析文本細(xì)節(jié)等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖和情感態(tài)度。歸納總結(jié)能力是學(xué)生在閱讀過程中需要具備的重要能力之一。它有助于學(xué)生將零散的信息整合成有條理的知識(shí)體系，提升其信息處理能力和表達(dá)能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀筆記、繪制思維導(dǎo)圖、撰寫讀后感等方式，培養(yǎng)其歸納總結(jié)的能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自己的歸納總結(jié)成果，以促進(jìn)思維的碰撞和知識(shí)的共享。以人教版初中英語九年級(jí)Unit9“Ilikemusic thatIcandance to”的教學(xué)為例，根據(jù)教材提供的文章“WhatDo You Feel Like Watching Today?”和“SadbutBeautiful”，教師可以為學(xué)生提供各種風(fēng)格的音樂和電影作品，引導(dǎo)學(xué)生討論音樂和電影對(duì)他們學(xué)習(xí)和生活的影響，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。緊接著，教師可以引入與主題相關(guān)的其他文章，如有關(guān)音樂與電影作品的搭配、如何欣賞音樂作品的文章，讓學(xué)一邊閱讀，一邊歸納總結(jié)關(guān)鍵信息，如不同風(fēng)格音樂以及不同類型電影的特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀和交流活動(dòng)是他們獲取知識(shí)、拓寬視野的重要途徑。在這個(gè)過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，不僅要引導(dǎo)學(xué)生走人文本深處，更要教會(huì)他們?nèi)绾螐募姺睆?fù)雜的信息中提煉出核心要點(diǎn)，并以簡潔有力的語言進(jìn)行概括總結(jié)。教師可以采取多種策略來展示學(xué)生的總結(jié)成果，如書面展示、口述再現(xiàn)以及精美的海報(bào)等，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，提高他們的表達(dá)技巧。通過細(xì)致入微地閱讀文本，并運(yùn)用歸納總結(jié)的技巧，學(xué)生能夠更加深入地理解主題思想，挖掘文章的深層含義。

這種方法不僅僅是對(duì)已知信息的簡單羅列，更是一種深度思考和批判推理的過程。更為重要的是，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生需要整合各種零散的信息，形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，從而構(gòu)建起一個(gè)全面、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。

（四)讀寫結(jié)合，提升能力

讀寫結(jié)合是英語教學(xué)中的重要理念，它強(qiáng)調(diào)在閱讀和寫作之間建立緊密聯(lián)系，通過相互促進(jìn)的方式提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以積累詞匯、學(xué)習(xí)語法、理解篇章結(jié)構(gòu)；而在寫作過程中，學(xué)生則需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流。因此，將讀寫結(jié)合起來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在理解和運(yùn)用之間形成良性循環(huán)，促進(jìn)其語言能力的全面提升。為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取以下策略：首先，在閱讀前設(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，激發(fā)其閱讀興趣和動(dòng)力;其次，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點(diǎn)和寫作技巧，如描寫手法、論證方式等，并鼓勵(lì)其在寫作中加以運(yùn)用；最后，在閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫讀后感、續(xù)寫故事、仿寫段落等，以檢驗(yàn)其閱讀效果并促進(jìn)其寫作能力的提升。以人教版初中英語九年級(jí)Unit 13“We're trying to save the earth!”的教學(xué)為例，教材文章包括“SavetheSharks!”和“Rethink，Reuse，Recycle!”，在群文閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下寫作任務(wù)：近年來，環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，因此環(huán)境保護(hù)越來越受到政府和人們的重視，學(xué)校準(zhǔn)備舉行“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的英語征文比賽，你打算投稿，請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容寫一篇英語短文。

造成污染的主要原因：

1.工廠增加，隨意傾倒污水。2.汽車增多，排放大量二氧化碳。人們亂扔垃圾。3.保護(hù)環(huán)境的必要性：沒有好的環(huán)境，人們身體就受到威脅。

4.自己建議：2~3條。

在學(xué)生完成作文之后，教師可以讓他們以小組形式互相閱讀討論，對(duì)文章進(jìn)行初步修改，提高作文修改質(zhì)量。最后由教師進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一解釋學(xué)生在作文中普遍存在的語言知識(shí)問題，鞏固學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)成效。

（五)反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)習(xí)慣

首先，整合過程性與形成性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與度和努力程度，而形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后所達(dá)到的知識(shí)和技能水平。在初中英語群文閱讀教學(xué)中，將兩者結(jié)合，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程性評(píng)價(jià)通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、小組討論記錄等方式，記錄學(xué)生在群文閱讀過程中的表現(xiàn)。教師可以觀察到學(xué)生是否積極參與討論、是否能夠主動(dòng)提出問題、是否能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題等，從而評(píng)估其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的有效性。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)還能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，給予指導(dǎo)和幫助。形成性評(píng)價(jià)則通過定期的測試、作業(yè)和項(xiàng)目展示等方式，評(píng)估學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)群文閱讀內(nèi)容的掌握程度。這些評(píng)價(jià)方式能夠清晰地展現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解、閱讀技巧、思維能力等方面的進(jìn)步與不足。結(jié)合過程性評(píng)價(jià)，教師可以更準(zhǔn)確地判斷教學(xué)策略的有效性，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

其次，整合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是促進(jìn)學(xué)生自我反思和合作學(xué)習(xí)的有效手段。在初中英語群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和相互評(píng)估，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過自評(píng)，學(xué)生可以更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，自評(píng)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)的習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。互評(píng)則能夠讓學(xué)生在相互交流和評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，從而相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何客觀、公正地評(píng)價(jià)他人，同時(shí)也能夠鍛煉自己的批判性思維和表達(dá)能力。此外，互評(píng)還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)氛圍的和諧與融洽。教師評(píng)價(jià)則是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。教師的專業(yè)評(píng)價(jià)和反饋能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面、準(zhǔn)確的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)注重肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，同時(shí)指出其存在的問題和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，明確未來的努力方向。

最后，構(gòu)建優(yōu)化反饋機(jī)制。教師應(yīng)建立明確的反饋標(biāo)準(zhǔn)和流程，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)明確反饋的時(shí)機(jī)和方式，確保學(xué)生能夠及時(shí)收到反饋并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。在反饋過程中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況提出具體的改進(jìn)建議，避免使用模糊、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，為不同水平的學(xué)生提供不同的反饋和指導(dǎo)。反饋不是一次性的活動(dòng)，而是一個(gè)持續(xù)的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期收集學(xué)生的反饋意見和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思和調(diào)整，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與反饋過程，共同推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)論

總而言之，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展要求，實(shí)施群文閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)改革的必然選擇，能夠更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從“確定主題，整合文本”“設(shè)計(jì)問題，理解探究”“細(xì)讀文本，歸納總結(jié)”“讀寫結(jié)合，提升能力”“反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)習(xí)慣”等方面人手，全方位落實(shí)群文閱讀，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的雙贏，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展保駕護(hù)航。

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