基于讀寫融合理念的小學高年級有效練筆策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)28-0001-04

小練筆指就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習，它介于造句練習與習作之間。小練筆的篇幅短小，形式多樣，寫起來相對靈活輕松，它是連接閱讀與寫作的橋梁，也是訓練學生語言表達能力的最佳方法。在課內教學課文時結合小練筆，有助于提高學生的鑒賞能力，借鑒課文的寫法，錘煉學生的文字表達能力，還有助于學生加深對課文內容的理解，與作者產生情感共鳴。在課外閱讀時結合小練筆，則可以提升學生對文本的解讀能力，開闊學生眼界，提高他們的文學素養。可見小練筆能促進閱讀與寫作能力的雙提升。在“雙減”政策落地的大背景下，分析實施小學高年級小練筆的策略具有重要的意義。

一、多處關聯，尋求讀寫方向

（一)關聯逆向思維

逆向思維，也稱求異思維，是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。它敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。在小練筆中發展學生的逆向思維，有助于培養學生的創新能力和批判性思維能力。

如教學統編版語文六年級上冊中的《丁香結》一課時，教師可以結合作者創作的《紫藤蘿瀑布》一文，讓學生發現兩者的共同之處，而后教師補充宗璞在經歷病痛折磨、親人離世、眼睛幾乎失明時創作了這篇文章，讓學生發現作者的寫作密碼：通篇文章不見作者對不幸命運的不公，反而看見她在困境中不屈不撓、積極向上的精神風貌。像這樣面對不幸不寫不幸而反其道寫樂觀積極的一面就是寫作中作者成功運用逆向思維的典型，也是練筆時訓練學生逆向思維的好例子。教師可以引導學生學習作者這樣的逆向思維，試著寫一寫生活中的煩惱，學生經過點撥，思維打開，想到考試失利時不寫自己悲傷哭泣的情景，而寫蜘蛛在風雨中不斷織網的情景，這樣寫出的文章別出心裁，讓人眼前一亮。

又如教師可以選擇一個有爭議性的話題，如“小學生是否應該配備手機”，要求學生先表明自己的觀點，然后運用逆向思維，設想如果自己的觀點被推翻，對方可能會提出哪些有力的論據，并嘗試在文章中予以反駁。這種練筆方式能夠促使學生更加全面地考慮問題，使其不僅強化了自己的立場，還學會了如何批判性地分析他人的觀點，從而培養了逆向思維和邏輯推理能力。

（二)關聯課后練筆

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在總目標中提出：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”小練筆篇幅小，學生樂意接受，是表達自己見聞、體驗的最佳路徑。

可縱觀統編版小學語文教材三至六年級課后習題中出現的小練筆，缺乏一個完整的訓練系統，前后之間沒有關聯，時間跨度較大，對練筆的訓練要求、字數多少也給得不明確。這樣的練筆不利于學生寫作思維的整體形成，不利于寫作水平的提高。

新課標中的《文學閱讀與創意表達》這一任務群指出，小學高年級的要求是“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量”“閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感”“閱讀表現人與社會的優秀文學作品”“閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等”。可見讓學生廣泛地閱讀詩歌、散文等優秀文學作品尤為重要，厚積才能薄發。只有引導學生用心感受大自然，用筆隨時記錄生活點滴，才能使學生心中的溝壑化為流動的文字。

教師可以根據學段教學目標和單元語文要素，對小練筆進行更合理的設計或自行設計。

如統編版語文五年級上冊的《落花生》的課后小練筆，看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈，你想到哪些人？從中選一個，試著寫一段話。本單元的語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法，教師可以確定這次練筆的目標：能結合事物特點寫出與它品質相同的人物事例，抒發對他們的喜愛與敬佩之情。如勤勞的蜜蜂教師可引導學生想到生活中有哪些人身上也有這種品質，有的學生回答他們的親人，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，他們為家庭不停忙碌，他們像蜜蜂一樣勤旁；有的學生想到環衛工人無論寒冬臘月還是烈日炎炎，他們默默美化城市，他們也有蜜蜂身上的勤勞品質；還有的學生想到老師一天到晚撲在教育上，他們具有蜜蜂可貴的勤勞教師應給予肯定：只要他們身上有這品質都可以寫下來。如竹子我們想到像竹子一樣堅忍頑強的人或謙遜有禮的人，看到梅花我們想到像梅花一樣具有堅貞不屈品質的人，看到路燈我們可以想到各行各業默默奉獻的人們。學生思路被打開后，此時教師應要求學生寫好人物事例，體現其身上可貴的品質，學生通過文字把對他們的敬仰之情流瀉筆端，讀來富有真情實感。

又如統編版語文五年級下冊第一單元的語文要素是體會課文表達的思想感情。這一單元的《祖父的園子》是一篇精讀課文，它將作者的情感蘊含在園子的草木、昆蟲中，蘊含在我和祖父在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜等一系列活動中。這種表達情感的方式是學生學習的典范。筆者在學生學習這篇課文后確定了此次練筆的目標：模仿《祖父的園子》一課寄情于景、寄情于事的寫法，寫寫家鄉的桐江溪，表達對它的喜愛之情。學生通過觀察，用手中的筆描繪家鄉的這條母親河。有的通過對桐江溪早晨、中午、晚上一天景物的描寫，抒發對它的喜愛之情，落實了寓情于景的目標。有的學生則通過寫自己在傍晚與小伙伴去溪邊喂魚、踩水等活動，抒發對桐江溪的喜愛，這就落實了寄情于事的目標。筆者趁熱打鐵，讓學生寫寫別的事物抒發自己的情感。因為有前面的練筆，學生都能選定要寫的事物，明確了自己要表達的情感，寫出的文章流露著真情。

二、掌握時機，提升練筆質量

有人認為練筆次數越多越好，其實不然。練筆不在于數量多少而在于質量如何。如何提高質量其實就是把握好最佳學習時機。巴爾扎克曾說過，“機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索地利用”。教師應抓住這一閃電般的機會讓學生練筆。

如學生在學習中常有自己獨特的感悟，有時因讀懂父母的辛勞而流淚，有時因漫步大自然美景而驚嘆，有時因讀懂清政府的腐敗而怒其不爭，教師應在學生情感流露這一適當的時機讓學生進行小練筆，此時學生寫起文章自然有感而發，常常能收獲意想不到的效果。

（一)課前鋪墊，導之以法

教師在上新的課文時進行練筆的鋪墊，往往讓學生牢記在心。如教學統編版語文五年級下冊第13課《人物描寫一組》前，筆者先出示學生寫的這段話：“他不高不矮、不胖不瘦、不方不圓的臉上鑲嵌著不大不小的眼睛，不挺也不塌的鼻梁上架著不黑不白的眼鏡…”讀后讓學生猜猜寫的是誰，學生聽后哄堂大笑，指出用“不…不…”這樣的詞語，沒有寫出人物的顯著特征，根本無法猜。于是筆者問學生該如何準確描述人物特征才能讓別人根據你的描述猜出人物，學生紛紛獻策。然后筆者引入本課的學習內容：看來要寫好人物并不容易，我們就去《人物描寫一組》這一課去學習描寫人物的方法，這樣寫出的人物不會千人一面了。學生興趣盎然地開啟他們的學習之旅。經過這一課的學習，學生基本上都能把握應從人物外貌、動作、神態等方面刻畫人物，寫出的人物也有了鮮明特點。

(二)課中練筆，讀寫融合

閱讀教學可以豐富學生的練筆素材，而練筆可以促進學生對課文的深入理解。教師可在閱讀教學中穿插小練筆，使學生聽說讀寫能力得以提高。如教學統編版語文五年級上冊《鳥的天堂》一課時，學習第一次去鳥的天堂時，筆者引導學生重點學習大榕樹部分，指導學生品味句子后，拋出兩個問題： ① 作者在描寫大榕樹時是按怎樣的順序來觀察的？ ② 作者抓住了哪幾個方面寫榕樹？這樣寫有什么好處？學生學習后發現作者按從遠到近、從整體到部分，抓住榕樹的枝、根、葉三個方面進行具體描寫，突出榕樹大而茂盛的特點。筆者總結出像這種對事物的靜態進行描寫的方法叫靜態描寫。學生認識了靜態描寫的定義，在品讀的過程中感悟文章寫作方法。本單元的語文要素是體會景物之美。因此結合教學實際，練筆的目標是讓學生學習描寫靜態的景物。于是筆者出示硤門瑞云寺的千年銀杏樹圖片，讓學生也寫寫這棵樹，用上一定的修辭手法寫出它旺盛的生命力。學生驚嘆于這棵銀杏樹的美麗和旺盛，興趣盎然，都能按要求完成練筆，學會了如何按一定順序對事物進行靜態描寫，實現了寫法遷移。

(三)課后練筆，恰當表達

學習完一篇課文，學生往往有不同的感想。教師可在學生學完一篇課文時布置小練筆，讓他們將內心情感訴之筆端，鍛煉他們的表達能力。如教學統編版語文五年級上冊的《少年中國說（節選)》后可讓學生結合中國近幾年的發展，特別是神舟十七號的成功發射以及巴黎奧運會取得的驕人成績給梁啟超先生寫一封信，講述中國巨變，抒發民族自豪感，吐露中國少年要發憤圖強的心聲。很多學生關注了時事，一大部分學生在放假期間觀看了奧運會，寫起來也較輕松，有些同學在小練筆時介紹賽場上的“中國元素”，為中國制造點贊；有些學生被中國體育健兒的拼搏精神折服…他們把想法傾瀉筆尖，身為中國人的驕傲流露其間，奏響強國有我的最強音。

又如學習統編版語文五年級下冊的《童年的發現》后，學生不禁想起自己童年的趣事，此時教師引導學生在課堂上說一說再用文字記錄下來，學生有感而發，就能非常恰當地表情達意，寫出的文章趣味橫生，突出了單元“風趣幽默”的主題。

(四)兩相比較，精準訓練

在學習相應課文時，教師可引導學生關注同類型文章或作家不同風格作品，進而細心品讀，與課文的語言風格、寫法等進行對比，從而有所感觸，此時再完成相應的練筆，精準有效。如教學統編版語文五年級上冊的《松鼠》一課時，讓學生對比課文與《中國大百科全書》在描寫松鼠外形、搭窩等方面不同的語言風格，從中體會到布封的文筆生動活潑，而《中國大百科全書》語言簡潔明了，在兩相比較后，教師出示練筆任務：觀察一種動物，你可以學習布封的語言風格，也可借鑒《中國大百科全書》的語言風格，寫寫動物的外形或其他生活習性等方面。通過這樣精準的訓練，學生的語言表達能力定能提高。

三、花樣訓練，激起練筆興致

(一)改中導趣

教師可引導學生對文章進行縮寫、擴寫、續寫、修改開頭、修改結尾，讓學生知道練筆可把文章縮短、變長或改頭換尾，感受到練筆是如此有趣，學生的積極性被激發出來，寫出的文字自然流暢。

如學習了統編版語文五年級上冊的《牛郎織女（一)》后，筆者引導學生對文章進行縮寫，學生刪去牛郎如何照顧老牛、他與老牛感情親密這些次要部分，把牛郎與織女如何相識的過程較簡潔地呈現出來。又如學習了統編版語文五年級下冊的《楊氏之子》后，筆者讓學生對這篇文章進行擴寫，學生能添上楊氏之子和孔君平的動作、神態及心理，較好地呈現兩人睿智問答的過程，一個機敏聰慧的男孩就這樣躍然紙上。

(二)活動引趣

校園生活多姿多彩，小學生在豐富的課外活動中體驗到各種的快樂。如果能在課外活動中融入小練筆，一定有意想不到的收獲。教師可想辦法開展一些趣味活動，如上次班級開展了擠眉弄眼吃餅干活動，學生頭一回嘗試用五官的配合吃餅干，個個雀躍無比，筆者錄下視頻讓學生觀看回放，學生笑得前仰后合，此時讓學生練筆，學生心中有生動的情景，都能寫出同學吃餅干時的神態、動作，也能寫出自己當時的心理，這樣的小練筆喚起學生愉悅的體驗，寫出的內容具體可感。教學中，教師也可以在班級開展接龍寫作，每人一句話，把一個故事串珠似的連起來，學生參與積極性高，這樣的方式融語言、表達于一體，有助于學生

思維的發展。

(三)插圖激趣

課文中栩栩如生的插圖往往深受學生喜愛，它們可以啟迪學生智慧，豐富學生想象，也是學生練筆的好素材。例如統編版語文五年級上冊的《古詩三首》之一的《題臨安邸》中有一幅濃縮當時南朝官員飲酒作樂的畫面，學生都能借助工具書理解詩意，但對官員們醉生夢死的情景還體會不深，筆者引導學生認真觀察插圖，從周圍亭臺樓閣入手，再觀察歌女動作，官員們的神態、動作，調動學生的感官：你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？引導學生從這幾個方面進行練筆，學生觀察入微，很快理解了“醉”的內涵。這樣的練筆不僅加深了學生對古詩意境的體會，又讓學生有話可說，獲得了良好的效果。

又如統編版語文四年級上冊的《普羅米修斯》一課中有普羅米修斯鎖在高加索山受折磨的畫面，如果能在此處進行小練筆，讓學生展開想象：在烈日炙烤的夏天，普羅米修斯會忍受怎樣的痛苦？在雪花飛舞的冬天，他又忍受怎樣的痛苦？這樣層層遞進，讓學生真切感受普羅米修斯遭受巨大的無窮盡的折磨，從而敬佩這樣一位舍己為人的英雄。

四、關注差異，設置練筆梯度

每個學生都是獨立的個體，存在著差異。有的學生閱讀的書籍多，表達能力較強；有些學生課外幾乎不閱讀，表達能力也較弱。作為教師，既要關注群體，更要關注表達能力薄弱的個體。這就要求教師在設計小練筆時要注意依據學情設計，注意練筆的梯度，由易到難，由淺人深，逐漸推進。

如學完統編版語文五年級下冊《人物描寫一組》中的《摔跤》后，筆者讓學生觀看同學掰手腕的情景，再用手中的筆寫下來。根據這個單元的語文要素：學習描寫人物的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法具體地表現一個人的特點，筆者從內容、語言、人物形象三個方面設計了如下的梯度星級表。

筆者讓學生根據自身情況自行選擇某個星級目標完成，這樣降低了練筆難度，使學生輕松地完成練筆，為本單元習作奠定基礎。

五、創新批改，評價練筆成果

小練筆文字較少，教師可以創新批改方式，鼓勵學生自評、互評。新課標指出：“要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價、相互評價。\"那么應如何引導學生學會評價呢？新課標指出：“教師應樹立‘教一學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”因此評價要有針對性，練筆的要求是什么，評價也要圍繞這個要求去評，做到教學評的一致性。比如統編版語文五年級下冊《手指》課后練筆：仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。根據單元語文要素：感受課文風趣的語言，教師可以引導學生從內容與語言兩個方面設計如下的練筆評價表。

學生在自評與他評過程中發現自己及他人在練筆中的不足，進而懂得如何根據別人的評價修改自己的練筆，使練筆的目標得以達成。

六、結論

總之，通過多處關聯，尋求讀寫方向；掌握時機，提升練筆質量；花樣訓練，激起練筆興致；關注差異，設置練筆梯度；創新批改，評價練筆成果這些方面引導學生有效地進行小練筆，一定能逐步提升學生的文學素養，讓學生更從容地直通走在表達之道上。

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