初中歷史“教一學(xué)一評”一致性實踐探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918(2025)28-0130-04

“教一學(xué)—評”一致性被視為課程專業(yè)化的基石與優(yōu)質(zhì)成果的保障。科恩先生作為此理論先驅(qū)，明確指出，教學(xué)自標與評價的高度一致，能顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。衛(wèi)施尼克研究也進一步證實成績差異的 36% 以上可歸因于評價與能力的一致性水平，且對低能力學(xué)生影響尤為顯著。20世紀90年代，日本學(xué)者倡導(dǎo)“教學(xué)與評價一體化”，此理念也逐漸深入人心。而近年來，我國教育界亦將“教—學(xué)—評”一致性、一體化視為新課標落實的關(guān)鍵，并將其融入課標。《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》（以下簡稱“新課標”)明確要求教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一致性與一體化，旨在促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如今，“教一學(xué)一評”一體化已成為教育研究前沿、熱點話題。

一、“教一學(xué)一評”一致性理論敘述

“教一學(xué)一評”一致性理念的核心，是為了保證教學(xué)過程中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課程評價的和諧統(tǒng)一，旨在經(jīng)過對應(yīng)目標、內(nèi)容、方法與標準的深度契合，構(gòu)建高效、有序且促進學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。

“教一學(xué)—評”一致性是教學(xué)活動中“教”“學(xué)”與“評”維度的無縫對接與相互支撐。其中，“教”涵蓋課前精心設(shè)計的預(yù)案、課中靈活多變的互動策略，以及課后針對性的指導(dǎo)與反饋；“學(xué)”是學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標，主動探索、積極建構(gòu)知識的過程，強調(diào)個體成長與全面發(fā)展的雙重目標；“評”是對教學(xué)成效與學(xué)習(xí)達成度的客觀評估，內(nèi)容與標準緊密依托于實際教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，結(jié)合量化分析，準確反映學(xué)生進步與不足。參照新課標的要求，構(gòu)建“教一學(xué)—評”一致性的課堂第一個任務(wù)是先確立學(xué)科核心素養(yǎng)基石地位。此環(huán)節(jié)也意味著教學(xué)活動要圍繞核心素養(yǎng)培育來有序開展，做好對應(yīng)知識傳授與技能訓(xùn)練、思維品質(zhì)與價值觀塑造。進一步研究可知，“教一學(xué)一評”一致性的實現(xiàn)還需挖掘“教”“學(xué)”“評”三者間固有內(nèi)在聯(lián)系，進而將教學(xué)內(nèi)容、目標、方法與評價標準形成一個邏輯嚴密、相互支撐的系統(tǒng)。教師“教”精準對接學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認知水平，學(xué)生“學(xué)”明確反映對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與靈活應(yīng)用，“評”有序連接“教”與“學(xué)”，經(jīng)過合理的及時反饋后，優(yōu)化教學(xué)策略的調(diào)整與學(xué)習(xí)方法。

二、初中歷史“教一學(xué)—評”一致性課堂落實的困境

結(jié)合目前一線初中歷史教學(xué)實踐工作，“教—學(xué)一評”一致性課堂在構(gòu)建期間，尚面臨諸多挑戰(zhàn)，如師生角色界限模糊、教師對“教—學(xué)一評”一致性理念的理解不透徹、教學(xué)評三者間缺乏流暢互動等，影響了教學(xué)活動的連貫性與有效性。

（一)教師對課程性質(zhì)理解不夠準確

近代教育改革中，“教一學(xué)—評”一致性課堂成為改革重點。但是要想做好這個工作，需要對課程性質(zhì)有深人解讀。部分教師對歷史課程的本質(zhì)理解片面，教學(xué)實踐中，過分關(guān)注“教完了什么”，忽視“學(xué)生學(xué)會了什么”，長期教學(xué)目標的模糊，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏明確導(dǎo)向。而且，在構(gòu)建“教一學(xué)—評”一致性課堂時，教師如果沒辦法準確把握教學(xué)目標，便難以確保教學(xué)活動的針對性和有效性。

(二)學(xué)生課堂活動參與度不高

學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的一大主體，其課程參與度、參與積極性及參與的有效性，是衡量教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的一把標尺。縱觀當前初中歷史課程的教學(xué)實踐，學(xué)生在課堂活動中的參與狀況不盡如人意，學(xué)習(xí)主體地位無法實現(xiàn)綜合體現(xiàn)。就具體的情況而言，學(xué)生在課堂活動中存在參與面不廣、參與層次淺顯，以及參與效果欠佳的情況。而產(chǎn)生這個現(xiàn)象的根源在于教師未能充分基于實際學(xué)情來設(shè)計教學(xué)流程，嚴重地制約了學(xué)生個體差異的指導(dǎo)，均采用“一刀切”的教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)活動難以觸及每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，抑制了他們參與課堂的熱情與深度。深層次的原因則是教師對實際學(xué)情全面調(diào)查和精準分析存在缺失。部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時，未考慮到學(xué)生認知局限，導(dǎo)致教學(xué)體系中包含過多超出學(xué)生當前理解能力的內(nèi)容，面對這部分知識點，學(xué)生會感到力不從心，難以通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式達成對課程知識的有效掌握，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，引發(fā)“習(xí)得性無助”的心理狀態(tài)。

（三)課堂評價模式忽視學(xué)生的獲得感

在當前初中歷史課程的教學(xué)實踐中，評價本質(zhì)上應(yīng)是一種雙向互動、促進成長的過程。但是在現(xiàn)實的教學(xué)場景中，有的初中歷史教師沿用單一的考試分數(shù)評價、標準化的答案比對等，此類方式雖易于操作，但是會導(dǎo)致評價多元性與過程性發(fā)展受阻，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長軌跡。而且，當評價聚焦于分數(shù)，忽視對學(xué)生努力過程的認可與鼓勵時，學(xué)生極易產(chǎn)生挫敗感，由此，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、初中歷史“教一學(xué)一評”一致性課堂構(gòu)建的實踐路徑

“教一學(xué)—評”一致性理念在歷史教學(xué)中的運用，凸顯了教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)教師多維度審視教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化提升學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建初中歷史“教一學(xué)—評”一致性課堂時，教師需融合“教師教”主導(dǎo)性、“學(xué)生學(xué)”主體性和“師生評”互動性，從整體規(guī)劃教學(xué)體系，促進學(xué)生個性成長與全面發(fā)展。

（一）以核心素養(yǎng)為依據(jù)構(gòu)建課程體系

新課標下，教師要基于核心素養(yǎng)開展后續(xù)的歷史課程體系優(yōu)化。在教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并以其為出發(fā)點，搭建“教—學(xué)—評”一致性課堂基礎(chǔ)框架。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀及家國情懷內(nèi)容。所以，在設(shè)計“教—學(xué)—評”一致性課堂時，需有序落實這五項素養(yǎng)，再以此為衡量之尺，確保評價的精準與有效。例如，在對“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”學(xué)習(xí)時，教師先以時間為軸，將西晉建立（司馬炎篡魏稱帝）短暫統(tǒng)一（公元280年滅吳）、八王之亂、永嘉之亂直至西晉滅亡重大事件逐一梳理，形成清晰的歷史脈絡(luò)，讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的基本線索，培養(yǎng)他們時序思維的能力。后續(xù)引入出土于洛陽的西普墓葬文物，反映貴族生活、軍事裝備、文化藝術(shù)等文物，以及《普武帝司馬炎畫像》《八王之亂示意圖》圖片史料，來直觀展示人物風(fēng)貌與歷史事件，使抽象的歷史知識具象化，增強學(xué)生的歷史感知力。西晉時期匈奴、鮮卑、羯、氏、羌大規(guī)模內(nèi)遷是中華民族多元一體格局形成的重要階段。所以，教師要結(jié)合上述史實，說一說少數(shù)民族遷徙的原因、路線及其與漢族的互動，強調(diào)民族交融的必然性和積極意義。再后來，政權(quán)頻繁更迭與民族的深度交往，一起推動了中華民族的發(fā)展。此刻，教師需要以北方地區(qū)的經(jīng)濟恢復(fù)、文化交融(佛教的傳入與本土化)及科技進步（造紙術(shù)的改進)為依據(jù)，使用數(shù)據(jù)圖表展示這一時期人□增長、疆域變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受中華民族在動蕩中不斷成長壯大。將上述知識學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)基于上述事實，引導(dǎo)學(xué)生思考：“西晉的興衰、民族的交融如何影響了中華文明的延續(xù)與發(fā)展？”結(jié)合合理的討論交流，學(xué)生可以認識到歷史雖然充滿波折，但中華民族始終保持著強大的凝聚力和創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)造輝煌。另外，教師應(yīng)講解現(xiàn)代中國的發(fā)展成就，進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（二)以教師全面發(fā)展為追求確立目標體系

初中歷史“教—學(xué)—評”一致性課堂開展過程中，目標一致性是課堂的核心。在此，教師應(yīng)以教學(xué)目標為根基，秉持學(xué)生全面發(fā)展來設(shè)計目標體系。結(jié)合具體的教學(xué)目標，兼顧課程標準與教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)定學(xué)習(xí)目標。目標應(yīng)緊密貼合教學(xué)目標與學(xué)生實際需求，持續(xù)開展學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”時，教材從農(nóng)業(yè)與商業(yè)的雙重視角，勾勒了那個時代經(jīng)濟的繁榮畫卷。在“教一學(xué)一評”一致性的課堂中，教師要以自身全面發(fā)展為追求，確立目標體系，引領(lǐng)學(xué)生對宋代經(jīng)濟的正確理解。具體的教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以先依托《清明上河圖》來細化經(jīng)濟分布，以及海外貿(mào)易路線，將其設(shè)定為第一教學(xué)目標。在這個過程中，學(xué)生要持續(xù)復(fù)述經(jīng)濟重心南移顯著表現(xiàn)，歸納其復(fù)雜過程，并分析其背后原因。經(jīng)過此類學(xué)習(xí)目標與教學(xué)目標相輔相成的搭配，共同提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（三)以過程表現(xiàn)為參照優(yōu)化評價體系

過去的課程評價系統(tǒng)，多看重結(jié)果展示，但在“教一學(xué)—評”一致性課堂中，課堂評價的焦點不再受限于最終成果，而將其落實到關(guān)注整個教學(xué)過程的所有內(nèi)容。結(jié)合此評價方式的轉(zhuǎn)變，教師需要在施教期間，將學(xué)生學(xué)習(xí)全周期過程進行全面檢測，由此讓評價活動可以充分地滲透到教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師要以過程評價作為評價體系基礎(chǔ)參照。主要內(nèi)容包含提升評價的可信性和可操作性，確保評價結(jié)果的公正與準確；增強評價對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓評價不僅僅是一種評判工具，更成為激發(fā)教師教學(xué)熱情的強大動力。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”時，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)提問：“你能列舉出清朝邊疆地區(qū)的主要民族嗎？”“假設(shè)你是清朝的一位邊疆官員，你認為面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？你會采取哪些措施來鞏固邊疆？”“請查找一份關(guān)于清朝某一邊疆政策的歷史文獻，簡述其主要內(nèi)容及影響。”考查學(xué)生前期準備是否充分。課堂中利用隨堂測試（列舉并解釋清朝在西藏、新疆等地實施的主要治理政策）、學(xué)術(shù)討論、課時測試(設(shè)計一份清朝邊疆治理的宣傳海報，要求體現(xiàn)其政策要點與民族和諧理念）實踐性任務(wù)評價、課堂觀察評價（討論參與度、合作態(tài)度及解決問題的能力）、學(xué)生自我認識評價等，全方位評估學(xué)生對課文中清朝邊疆治理方式和相關(guān)政策的掌握。對后續(xù)的課后評價工作，須突出學(xué)生知識點的掌握程度的評估，這個過程關(guān)乎其歷史思維與人文素養(yǎng)的提升。所以，在這個時候，教師應(yīng)設(shè)計對應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練與主觀分析題型，有序評估學(xué)生是否已經(jīng)建立起清朝邊疆治理完整知識體系。題目如下：

選擇題：

下列哪項政策不是清朝為鞏固西北邊疆而采取的？

A.設(shè)立伊犁將軍 B.實行“改土歸流”C.修建喀什噶爾城 D.設(shè)立駐藏大臣

簡答題：

（1)“閱讀以下關(guān)于清朝邊疆治理的史料片段，分析其對邊疆穩(wěn)定與民族融合的作用。”培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息、分析問題的能力。

(2)“結(jié)合當前國際形勢，探討清朝邊疆治理的經(jīng)驗對當代中國的啟示。”鼓勵學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，培養(yǎng)歷史思維與批判性思考能力。

（四)基于教學(xué)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)計劃

教學(xué)工作開展期間，教師需要從“教”進行切入，做好準備，細化課程、目標和評價內(nèi)容，再將目光放置于學(xué)生身上，明確他的主體學(xué)習(xí)地位與價值，來精心鋪設(shè)學(xué)習(xí)之路。此刻，教師應(yīng)以明確的教學(xué)目標為參照，引導(dǎo)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃，使之既符合個人實際，又緊密貼合教學(xué)要求，促使學(xué)生在清晰的目標引領(lǐng)下，主動參與課堂活動，積極探索歷史知識的奧秘。

以學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”為例，“第一次工業(yè)革命\"是人類歷史上一次劃時代變革，改變了生產(chǎn)方式、推動了社會的進步與發(fā)展。課堂教學(xué)中需要明確引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)革命的背景、原因、主要標志及其對社會影響的教學(xué)目標。教師可以設(shè)計搜集并分析工業(yè)革命前后生產(chǎn)方式的變化、探討蒸汽機的發(fā)明對工業(yè)發(fā)展的推動作用、評估工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)的影響任務(wù)。在此任務(wù)的基礎(chǔ)上，先開展小組討論，了解工業(yè)革命的背景，再進行個人深人研究蒸汽機的發(fā)明過程，結(jié)合后續(xù)全班匯報來交流工業(yè)革命的影響。在此時間內(nèi)，后續(xù)的調(diào)整工作都要設(shè)計在“啟發(fā)學(xué)生自主探究第一次工業(yè)革命產(chǎn)生的基礎(chǔ)原因、相關(guān)標志和成果”目標之上。

(五)基于學(xué)情，調(diào)整學(xué)習(xí)方式

在初中歷史教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標，還要在教學(xué)實踐中，依據(jù)學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以達成學(xué)習(xí)方式的持續(xù)優(yōu)化。構(gòu)建“教—學(xué)一評”一致性課堂過程中，教師應(yīng)該持續(xù)觀察所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解其認知差異與興趣所向，經(jīng)過對應(yīng)的課堂觀察、作業(yè)反饋、個別訪談途徑，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，準確把握其學(xué)習(xí)難點與興趣點。在此基礎(chǔ)上，再適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保評價能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)的學(xué)情分析與策略調(diào)整提供有力支撐。對“中國經(jīng)濟體制改革”復(fù)雜而宏大的主題，教師要選取封建社會的自然經(jīng)濟、清末民初的洋務(wù)運動與民族資本主義萌芽、中華人民共和國成立初期的計劃經(jīng)濟體制、改革開放后的市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型典型的歷史節(jié)點進行對比分析。

分析各時期經(jīng)濟形態(tài)基本特征、生產(chǎn)資料的分配方式、經(jīng)濟活動的組織與管理、市場與政府的作用，探討推動這些變革的內(nèi)外因素，如技術(shù)進步、國際環(huán)境、國內(nèi)社會矛盾、政策導(dǎo)向等。借此理解不同時期對既定制度調(diào)整的具體舉措，洞察這些調(diào)整背后的深層次原因及其對社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的深遠影響。并且，使用思維導(dǎo)圖可視化工具，圍繞時間、空間、事件、內(nèi)容、影響五個維度展開，從宏觀上把握中國經(jīng)濟的整體脈絡(luò)；在微觀層面深人理解每個改革節(jié)點的具體細節(jié)，實現(xiàn)對知識的深度整合與靈活運用。

四、結(jié)論

總而言之，“教一學(xué)—評”一致性是新時代實現(xiàn)各學(xué)科育人價值與目標的關(guān)鍵基石。在具體的實踐操作環(huán)節(jié)，教育工作者要結(jié)合歷史學(xué)科精髓，與“教一學(xué)—評”一致性理念融合，以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計實踐活動，逐步實現(xiàn)教學(xué)評在歷史課堂中的高度統(tǒng)一與有機整合。

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