基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)28-0020-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)要求“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”。在這樣的情況下，以評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教學(xué)的方向是相當(dāng)必要的。但如今，教學(xué)觀念快速變革，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求，也讓教師的教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變革。而相比教學(xué)，評(píng)價(jià)方法的更新相對(duì)滯后，這讓教學(xué)和評(píng)價(jià)在連貫性上的問(wèn)題變得日益突出，也大幅度制約了評(píng)價(jià)促學(xué)作用的正常發(fā)揮。“教一學(xué)一評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三者密切結(jié)合，形成統(tǒng)一的整體，其核心在于評(píng)價(jià)方面，要求教師確保三者目標(biāo)、方法一致，以評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師則需要立足新課標(biāo)的要求和一系列新的教育理念，通過(guò)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化充分發(fā)揮其促學(xué)作用。

一、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)情況

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的理念下，評(píng)價(jià)活動(dòng)必須滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，依據(jù)教學(xué)的方法合理調(diào)整評(píng)價(jià)方式。而在過(guò)去的教學(xué)中，這也是影響評(píng)價(jià)作用發(fā)揮的重要原因。在新課標(biāo)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸滲透到能力的培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、情境和方法都趨于多樣化。在這樣的情況下，原本單一的以教師評(píng)語(yǔ)和考試測(cè)評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式早已無(wú)法滿足要求。“教一學(xué)一評(píng)”一體化要求減少評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的“隔閡”，而應(yīng)對(duì)趨于多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也需要構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方法，有效豐富評(píng)價(jià)活動(dòng)能應(yīng)對(duì)的情況，

（一)立足核心素養(yǎng)，確定多樣指標(biāo)

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的理念下，讓教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)在同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)下協(xié)同設(shè)計(jì)是教師需要完成的重要任務(wù)。而在過(guò)去的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，評(píng)價(jià)也是以考查學(xué)科知識(shí)的書(shū)面練習(xí)和測(cè)試為主。新課標(biāo)要求“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一情況，教師就需要以核心素養(yǎng)為框架設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向反思，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用。

例如，在《七律·長(zhǎng)征》這一課的教學(xué)中，教師發(fā)放了以核心素養(yǎng)為框架的量表，置于任務(wù)清單的“評(píng)價(jià)與反思”任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。其中，在“語(yǔ)言運(yùn)用”這一模塊下，教師設(shè)計(jì)了“能否充分了解七言律詩(shī)的特點(diǎn)？”“能否流利地朗誦詩(shī)歌？”的指標(biāo)；在“思維能力”這一模塊下，教師設(shè)計(jì)了“能否提取出《七律·長(zhǎng)征》詩(shī)眼？”“能否分析詩(shī)歌內(nèi)容，探究出長(zhǎng)征‘難’在哪兒？”的指標(biāo)；在“文化自信\"這一模塊下，教師設(shè)計(jì)了“能否充分了解長(zhǎng)征的路線，了解其中的戰(zhàn)役？”“能否了解長(zhǎng)征精神，并在生活中踐行？”的指標(biāo)；在“審美創(chuàng)造”這一模塊下，教師設(shè)計(jì)了“能否分析詩(shī)歌語(yǔ)言、節(jié)奏、意境、感情，了解詩(shī)歌美在哪里？”“能否仿照《七律·長(zhǎng)征》進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，并搭配合適的配樂(lè)，流利地朗誦出來(lái)？”的指標(biāo)。而在每個(gè)指標(biāo)后，教師都設(shè)計(jì)了“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”四個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)10分、8分、6分和4分，最后的總分則為評(píng)價(jià)任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，通過(guò)立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生從素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行了反思，在同一教學(xué)目標(biāo)的指引下有效落實(shí)了“教一學(xué)—評(píng)”一體化的要求，進(jìn)一步提高了評(píng)價(jià)效果。

（二)突出學(xué)生中心，引入多元主體

新課標(biāo)要求“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)的主體也由教師變成了學(xué)生，學(xué)習(xí)方法由教師灌輸變成了以學(xué)生的探究和實(shí)踐為主。同時(shí)，在“加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容綜合”這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境趨于多樣化。在這樣的背景下，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體也趨于多樣化，學(xué)生自己、學(xué)生小組、教師、家長(zhǎng)等都可能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。“教一學(xué)一評(píng)”一體化要求教學(xué)和評(píng)價(jià)在主體上保持一致，在這一理念的指導(dǎo)下，教師就需要結(jié)合任務(wù)的情境和參與的主體，引入多元的評(píng)價(jià)主體，輔助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自已在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

例如，在“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”這一課的教學(xué)中，教師就引入了多樣化的主體對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。如從具體的流程出發(fā)，在課前，教師布置了“觀察身邊小動(dòng)物，完成調(diào)查報(bào)告”的任務(wù)，這一任務(wù)的完成情境主要在家庭環(huán)境中，在調(diào)查報(bào)告后面的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表中，教師則設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩個(gè)欄目，其中有著“是否積極參與實(shí)踐活動(dòng)？”“觀察方法是否科學(xué)？”等針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指標(biāo)。而在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生依次完成了就自已調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流；在教師的指導(dǎo)下審題；結(jié)合題目要求構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，完成作文提綱；結(jié)合提綱和之前學(xué)習(xí)的有關(guān)動(dòng)物的文章，完成寫(xiě)作活動(dòng)的任務(wù)。而針對(duì)這些任務(wù)，教師則結(jié)合學(xué)生自學(xué)、小組合作、師生互動(dòng)三種方式，引入了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種方法，分別打出不同的分?jǐn)?shù)，以三者的平均分評(píng)價(jià)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整體表現(xiàn)。這樣，結(jié)合學(xué)習(xí)場(chǎng)景引人合適的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生后續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供了有力的支持。

(三)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用多種方式

在方法上保持統(tǒng)一是“教一學(xué)—評(píng)”一體化的重要要求，而相比過(guò)去，在如今的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的類型趨于多樣化。具體而言，即在書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、繪制手抄報(bào)、表演課本劇等活動(dòng)中，學(xué)生需要展現(xiàn)的能力不同，最終的學(xué)習(xí)成果不同，所需的評(píng)價(jià)和展示方法也不一樣。在這樣的情形下，教師就需要選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以多樣化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)對(duì)如今學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化的要求。

例如，在《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》這一書(shū)籍的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師就向?qū)W生布置了多樣化的閱讀任務(wù)，并針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)選擇了合適的評(píng)價(jià)方法。如在精彩情節(jié)的展示中，教師開(kāi)展了“童趣小劇場(chǎng)”的演出活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位，選擇自已最喜歡的一個(gè)片段，分別扮演不同的角色，在講臺(tái)上進(jìn)行表演。而在表演之后，教師則組織學(xué)生分別就“最佳節(jié)目”“最佳演員”“最佳裝飾”“最佳舞臺(tái)效果”幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行了評(píng)分。而針對(duì)故事的整體把握，教師向?qū)W生布置了“梳理故事情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖”的任務(wù)。這一任務(wù)成果集中在書(shū)面上，針對(duì)這一成果，教師進(jìn)行了展示和評(píng)價(jià)。教師將其張貼到墻面環(huán)境中，進(jìn)行集中的展覽。在集中展覽之后，教師則將其作為一組班級(jí)小報(bào)，裝訂到一起，署名“神奇仙境”，放入了圖書(shū)角進(jìn)行歸檔，讓學(xué)生能在未來(lái)隨時(shí)翻看。這樣，通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)方法選擇的合適的評(píng)價(jià)方法，教師給予了學(xué)生更高的動(dòng)力，通過(guò)“教一學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)一步發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，突出教學(xué)評(píng)價(jià)地位

“教一學(xué)一評(píng)”一體化的目的在于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)也是教師需要完成的重要任務(wù)。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“重學(xué)而輕評(píng)”的問(wèn)題，評(píng)價(jià)活動(dòng)頻率較低，評(píng)價(jià)的地位也未得到充分凸顯一這在很大程度上影響了整體的評(píng)價(jià)效果。為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要積極優(yōu)化教學(xué)流程，從教和學(xué)兩個(gè)方面出發(fā)充分凸顯評(píng)價(jià)活動(dòng)的地位。

（一)開(kāi)展逆向設(shè)計(jì)，落實(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)

在過(guò)去，評(píng)價(jià)促學(xué)作用未得到充分發(fā)揮與評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。即在整體的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)受到的重視程度不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也處于從屬地位，這在一定程度上影響了整體的評(píng)價(jià)效果。逆向設(shè)計(jì)是如今教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方法，與常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，其倡導(dǎo)先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，再在評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能有效凸顯評(píng)價(jià)地位，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用。因此，在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的理念下，教師需要積極應(yīng)用逆向設(shè)計(jì)的方法，有效落實(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)的理念。

例如，在《狼牙山五壯士》這一課的教學(xué)中，教師就以逆向的方法進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。如在“思維能力”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師就先結(jié)合課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“能否結(jié)合文章，學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法？”的指標(biāo)。針對(duì)上述指標(biāo)，教師則確定以學(xué)生對(duì)課本中“點(diǎn)”和“面”的批注作為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。最后，教師則設(shè)計(jì)了“閱讀文章，判斷哪些描寫(xiě)是針對(duì)‘點(diǎn)’，即個(gè)人的描寫(xiě)，哪些是針對(duì)‘面’，即整體的描寫(xiě)？分別以橫線和波浪線畫(huà)出來(lái)”這一任務(wù)。在“文化自信”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師則先設(shè)計(jì)了“能否增進(jìn)對(duì)抗戰(zhàn)歷史的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神和對(duì)革命志士的崇敬之情？”的指標(biāo)，而后確定以“讀后感”作為具體成果，最后則設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：一是觀看《狼牙山五壯士》的視頻，激發(fā)情感共鳴；二是寫(xiě)出自己閱讀《狼牙山五壯士》后的感悟，以表達(dá)深化情感。這樣，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，教師有效凸顯了評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，突出了評(píng)價(jià)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)方面的重要作用。

（二)應(yīng)用嵌入評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)頻率

評(píng)價(jià)的重要程度也表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的頻率上面，而在過(guò)去的教學(xué)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)多集中在教學(xué)活動(dòng)之后，整體的頻率不夠。同時(shí)性是“教一學(xué)—評(píng)”一體化的重要要求，而在針對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，能否引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思也成為教師需要思考的重要問(wèn)題。嵌入式評(píng)價(jià)提倡將評(píng)價(jià)活動(dòng)置于學(xué)習(xí)過(guò)程中，其不僅能有效增加評(píng)價(jià)的頻率，還能避免學(xué)生忘記學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用嵌人式評(píng)價(jià)的方法，有效增加評(píng)價(jià)的頻率。

例如，在《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就在每個(gè)環(huán)節(jié)之后都置入了評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，課上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括針對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的“自主學(xué)習(xí)”針對(duì)困難知識(shí)的“合作探究”，以及結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行的針對(duì)性的師生互動(dòng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，針對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表在任務(wù)清單上，學(xué)生需要總結(jié)自己掌握較好的內(nèi)容，寫(xiě)出閱讀活動(dòng)中自己出現(xiàn)的問(wèn)題，如在已經(jīng)掌握內(nèi)容的欄目，學(xué)生可以寫(xiě)出“成功以表格梳理了魯濱遜的困難”；在有待解決的內(nèi)容方面，學(xué)生可以寫(xiě)出“在解決困難方法上有所欠缺，未充分了解魯濱遜人物形象”。在小組合作探究后，教師則以互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，除了對(duì)本課學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，還有“參與度”“小組氛圍”等指標(biāo)。而最后的教師評(píng)價(jià)則由學(xué)生上交后，教師根據(jù)自己的巡視和提問(wèn)書(shū)寫(xiě)。這樣，通過(guò)嵌人式評(píng)價(jià)，教師有效增加了評(píng)價(jià)的頻率，更好地培養(yǎng)了學(xué)生及時(shí)反思的良好習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。

三、突出技術(shù)賦能，提高評(píng)價(jià)整體效果

“教一學(xué)一評(píng)”一體化要求以同樣的指標(biāo)、理念和方法應(yīng)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。教育信息化是如今重要的教育趨勢(shì)，如何將多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用于日常的教學(xué)中是每位一線教師都需要思考的問(wèn)題。但在過(guò)去，信息技術(shù)卻存在在教學(xué)中運(yùn)用較多、在評(píng)價(jià)上運(yùn)用較少的問(wèn)題，這一方面的割裂也一定程度上影響了評(píng)價(jià)的效果。實(shí)際上，信息技術(shù)在教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程中有著同樣巨大的作用，這就需要教師積極突出技術(shù)賦能，提高評(píng)價(jià)的整體效果。

（一)利用數(shù)據(jù)分析，落實(shí)個(gè)性評(píng)價(jià)

個(gè)性化教學(xué)是如今重要的教學(xué)理念，這需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有著不同的知識(shí)基礎(chǔ)，以統(tǒng)一的指標(biāo)應(yīng)對(duì)所有學(xué)生同樣不合適。在過(guò)去的教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)落實(shí)重要的制約因素就是教師缺乏高效了解學(xué)生情況的方法。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多樣化的收集學(xué)生信息的工具，利用智慧教育平臺(tái)，教師能更好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，及時(shí)了解學(xué)生水平，從而有效落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念。具體到評(píng)價(jià)方面，教師就需要積極應(yīng)用信息技術(shù)提供的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。

例如，在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選)》這一課的教學(xué)中，教師就通過(guò)智慧教育平臺(tái)向?qū)W生布置了作業(yè)。而利用軟件，在學(xué)生完成任務(wù)后，每個(gè)題目的正答率和學(xué)生整體的正確率都會(huì)反饋到教師端。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師則充分結(jié)合前幾次學(xué)生的整體成績(jī)，以正確率變化的曲線對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。即針對(duì)分?jǐn)?shù)較低，但有所進(jìn)步的學(xué)生，教師就寫(xiě)下了“你是個(gè)努力的好孩子，讓自己的語(yǔ)文成績(jī)有了明顯的提升，希望你能繼續(xù)進(jìn)步”這樣的評(píng)語(yǔ)，而針對(duì)在古文分?jǐn)?shù)明顯較低，影響整體評(píng)分的學(xué)生，教師則以“失敗只是人生的一次小小的插曲，重要的是找出根源。老師建議你將課上講的重點(diǎn)詞句意思總結(jié)到一個(gè)摘抄本上，積跬步以至千里”這樣的評(píng)語(yǔ)。這樣，借助學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師更好地立足學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，為學(xué)生個(gè)人進(jìn)一步的發(fā)展提供了必要的指導(dǎo)。

(二)借助在線軟件，提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

在如今關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景趨于多樣化，很多時(shí)候?qū)W生并不處于同一個(gè)空間內(nèi)，這為評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的困擾。同時(shí)，在信息化教學(xué)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也變得更加多樣，其中，視頻、音頻等素材也不便于以傳統(tǒng)方法展示和評(píng)價(jià)。但與此同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也提供了新的評(píng)價(jià)方法，利用信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以更好地在線上互評(píng)，還能展現(xiàn)原本不便于展現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，滿足如今教學(xué)活動(dòng)更加多樣的需要。因此，在“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念下，教師需要同時(shí)將信息化的理念落實(shí)到教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以信息技術(shù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

例如，在“六年級(jí)上冊(cè)第一單元”的教學(xué)中，在整個(gè)單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)之后，教師就開(kāi)展了兩項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)。其一是針對(duì)“調(diào)查本地習(xí)俗，拍攝元宵習(xí)俗照片”這一假期任務(wù)的評(píng)價(jià)，在這一任務(wù)中，學(xué)生的成果為照片。在成果展示環(huán)節(jié)，教師就讓學(xué)生利用所學(xué)信息技術(shù)，制作成PPT，發(fā)送到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。相比以常規(guī)的方法展示，這一方法有效省略了打印的過(guò)程，不僅節(jié)約了時(shí)間和成本，也讓學(xué)生能拍攝的內(nèi)容量更加靈活。其二是針對(duì)整個(gè)單元學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)業(yè)述評(píng)。即教師和同小組學(xué)生在微信上發(fā)送對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，暢談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)給予針對(duì)性意見(jiàn)。而相比直接在線下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，在線上進(jìn)行的評(píng)價(jià)具備更強(qiáng)的私密性，讓教師和學(xué)生能寫(xiě)的內(nèi)容更多，同時(shí)也能一定程度上削弱學(xué)業(yè)評(píng)述對(duì)學(xué)生自信心的影響。這樣，借助線上平臺(tái)，教師能更好地輔助學(xué)生進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步凸顯了評(píng)價(jià)地位，發(fā)揮了評(píng)價(jià)作用。

四、結(jié)論

綜上所述，評(píng)價(jià)促學(xué)作用的發(fā)揮有賴于“教—學(xué)一評(píng)”一體化理念的落實(shí)。而應(yīng)對(duì)如今新的教育形勢(shì)，教師不僅需要立足如今的教學(xué)理念，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，還需要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的流程，并應(yīng)用新的教育技術(shù)，凸顯評(píng)價(jià)作用，提高評(píng)價(jià)效果。也只有基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化，從多個(gè)方面出發(fā)，全面優(yōu)化評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，教師才能有效滿足新課標(biāo)“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”的要求，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用。

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