基于思維能力培養的小學英語課堂教學實踐探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）28-0085-04

一、小學英語教學重視思維能力培養的意義

（一）點燃興趣之火，照亮學習之路

在小學英語教學中，重視思維能力的培養，首要意義在于它能點燃學生對英語學習的興趣之火。當教學充滿創新性，不再拘泥于傳統的填鴨式教育，學生便會被這種新穎的教學方式吸引，從而產生濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習動力自然增強，對知識的記憶也會更加深刻，為英語學習之路照亮方向。

（二）深化理解層次，促進深度學習

重視英語思維能力培養，意味著在教學過程中，教師要引導學生深入思考英語知識的內在邏輯和規律。通過多種方式，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索、主動思考。這樣的教學方式，能夠深化學生對英語知識的理解層次，使學生在掌握基礎知識的同時，也能夠進行深度學習，提升英語綜合能力。

（三）奠基終身學習，構筑知識大廈

眾所周知，小學階段是學習習慣和思維方式形成的關鍵時期。在小學英語教學中重視思維能力的培養，就是為學生未來的學習之路打下堅實的基礎。通過課堂上的思維訓練，學生將逐漸養成良好的學習習慣。這些習慣將伴隨學生一生。無論未來面對何種學科的學習，學生都能憑借這些良好的學習習慣和思維方式，輕松應對，實現終身學習的目標。

二、基于思維能力培養的小學英語課堂教學實踐

（一）團隊合作：協同思維的力量

學生擁有了協同思維，意味著學生不會再“孤軍奮戰”，而是可以通過小組合作的方式，與他人共同探尋學習的奧秘。這樣一來，學生學習起來會更加輕松，學習成效也可以最大化。因此，教師應鼓勵學生以小組合作的方式學習以及完成學習任務。在小組合作過程中，學生不僅要勇于表達自己的觀點，還應以謙虛的心態傾聽同伴的意見。這一求同存異的過程，能促使學生從不同角度考慮問題。

例如，以外研版英語五年級上冊中的“Wheredidyougo？”為例，教師首先將學生分成若干小組，每組分配一個特定的學習任務一一圍繞單元主題編寫對話。對話內容需涵蓋“Wheredidyougo？”“How did you go？”“What did you do？”以及“I/We...\"等句型。分組完成后，教師鼓勵學生先在組內進行討論，確定對話的場景、角色和具體情節：“Children，now you can talk about your weekend inyour group. Please use the sentences‘Where did yougo？’‘How did you go？’‘ What did you do？’ . If youhaveproblems，handsup，clear？”接著，引導學生開始編寫對話。在編寫對話的過程中，教師可以適時介入，幫助小組克服溝通障礙。例如，當某個小組在討論中陷入僵局時，教師可以引導：“Youcanadd a surprise in your weekend，and then it will bemoreinteresting.\"完成對話編寫后，小組輪流上臺展示成果。在展示過程中，教師和其他學生可以提出問題和建議，促進進一步的討論和思考。通過這樣的教學策略，小學英語課堂變得更加生動有趣，學生在團隊合作中共同成長，思維得到了極大的拓展。

（二）邏輯推理：構建思維的橋梁

在英語教學中，邏輯推理能力強的學生學習起來更有優勢。比如，在閱讀教學中，這類學生能夠更好地篩選出有價值的內容；在聽力教學中，他們能夠運用邏輯推理能力把握對話的走向。因此，教師在教學中應注重培養學生的邏輯推理能力。教師可以結合教材中的內容設計猜謎游戲，鍛煉學生的這項能力。比如，課程開始，教師可以給出一個描述性的段落，讓學生根據線索猜測所描述的事物。這樣一來，不僅能夠激發學生對后續內容的學習興趣，還能在這個過程中鍛煉學生的邏輯推理能力。

例如，以外研版英語五年級下冊中的“Sam atefourhamburgers.”為例，教師可借助“Listenandchant\"環節的教學，提升學生的邏輯思維能力。具體而言，教師可以根據 bread，meat，hamburger，fish，eggs，hamburger這些內容，編寫幾段描述性段落。學生則需要根據這些段落，猜測教師在描述哪種食物，這個過程就是鍛煉學生邏輯思維的過程。比如，教師可以這樣描述：“It'ssoftandoftentoastedwithbutter.It'sabreakfastfood.WhatamI？”教師說完后，學生仔細回憶，并重復教師的話。細細研究對話中出現的單詞，如，“soft”“breakfastfood”，根據這些單詞，推測教師描述的是什么食物。等到學生思考一段時間后，教師可以引導學生回答。有的學生大膽用英語說出自己的猜測：“Is itbread？\"這時，教師可以用肢體語言，微笑著點頭或者搖頭來給予學生反應。當教師搖頭時，學生會繼續思考研究。當學生慢慢對這個游戲感興趣的時候，教師可以加大難度。如此一來，教師可以在教學英語的同時，加強對學生邏輯思維的培養。

（三）創意表達：創新性思維的火花

要想在英語教學中培養學生的創新思維，就離不開創意性英語表達。在教學中，教師可以鼓勵學生編寫簡短的英文故事，或者鼓勵學生以小組的形式設計英文海報。這些教學策略，不僅可以提升學生的創新思維，也考驗學生對英語知識的運用能力。當學生完成教師布置的任務后，創新思維得到提升。這時，教師可以在課堂上展示學生的作品，肯定學生的成果。如此，可以激勵學生更加自信地用英語進行創意表達，學生的英語應用能力也會隨之不斷提升。

例如，以外研版英語六年級下冊中的“ItwillsnowinHarbin.”為例，當教學到這節內容的最后環節“Doandsay”時，教師可以布置一項作業。學生需要結合本節學習的內容完成一張周末計劃單。計劃單包括了Name（名字）、Place（地點）、Weather（天氣）幾項內容，更在Activity（活動）環節給予了學生很大的發揮空間。在Activity（活動）這項內容后面，學生可以填寫自己一天的活動。如此一來，學生就需要動動腦筋，盡情發揮自己的想象力，創新思維與英語運用能力，因此得到有效提高。當學生完成作業后，教師需要認真審閱學生的作品，既要觀察學生的語法、單詞這方面的基礎內容是否用錯，還要關注作業中的創新性如何？是否有新意？對那些優秀學生作品，教師可以展示出來，接著鼓勵表揚學生?？偟膩碚f，這樣的教學方法，既可以幫助學生體會到學習的樂趣，又可以在一定程度上提升學生的創新思維，值得教師深人研究、應用。

（四）跨文化交流：拓寬思維的視野

英語是一項國際性語言，在教學英語的過程中，教師應思考：如何讓英語學習成為拓寬學生視野的窗口？比如，教師可以挑選適宜的教學內容，組織一場“國際文化節”活動，以此為契機，引導學生了解其他國家。之后，引導學生用英語進行口頭匯報。這樣一來，學生對其他國家的了解得到增強，視野得到開闊。更重要的是，學生在了解不同文化的過程中，學會了尊重差異、包容多樣。

例如，以外研版英語六年級上冊中的“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”為例，這節內容非常適合開展“國際文化節”活動，教師在教學這節內容時，不僅要教授基礎知識，還要通過多種方式，激發學生對他國文化的興趣。之后，教師可以布置一項作業。教師可以這樣講：“同學們，通過今天的學習，你們是否對他國的節日產生了興趣呢？假如有一個‘國際文化節’，你們會選擇哪個國家的節日介紹呢？”這樣的提問，可以有效激發學生的學習興趣，學生會對接下來的學習充滿期待。接著，教師可以列舉幾個與春節相似的其他國家節日，如印度的排燈節、西方的圣誕節等。然后，簡單介紹一下這些節日的背景和特色。學生則需要結合自己的興趣，自行選擇這些節日進行研究。具體而言，學生可以收集節日的起源、慶祝方式、特色食物等信息，收集完畢后，將其整理成一段簡短的英文介紹。在下次課堂上，教師可以邀請每位學生上臺，用英語朗讀自己的節日介紹，其他同學則需要認真聆聽。展示結束后，教師可以組織小組討論，讓學生分享彼此的感受，討論不同文化間的異同。這樣的教學方式，不僅拓寬了學生的思維視野，而且有效提升了學生的自主學習能力。

（五）問題解決：實踐中的思維磨礪

語言學習的價值是為了應用，英語也不例外。因此，教師在教學過程中，應注重提升學生的語言應用能力。引導學生利用所學知識，解決現實問題。以購物單元為例，教師在教學這節內容時，不僅要帶領學生熟悉句型，還需要設置一些情境，讓學生可以自然地運用所學知識解決問題，提升學生的問題解決能力。當學生在這個過程中遇到困難時，教師要發揮引導作用，鼓勵學生找到解決問題的方法。學生在解決問題的過程中，各項能力

會再次得到提升。

例如，以外研版英語五年級上冊中的“MumboughtanewT-shirtforme.”為例，課程開始，教師要先展開細致的教學，讓學生了解這節內容，熟悉重點句型。教學結束后，教師可以布置一個課堂情境練習，檢驗學生的學習成果。教師首先要讓學生了解情境內容：“一個母親，帶著孩子去購物，面對母親和孩子的不同要求，售貨員要如何應對？”接著，教師可以將班級的學生分成幾個實力相當的小組，每個小組三位成員，分別扮演售貨員、媽媽和孩子三個角色。角色分配完畢后，教師可以要求各個小組，圍繞T-shirt，shorts，trousers這三件服裝，設計一段購物對話。學生積極展開討論，其間教師巡回指導，注意傾聽學生的對話內容。當發現學生出現語言障礙或邏輯問題時，教師應及時給予提示或糾正。當小組在討論中遇到問題時，教師可以先讓學生自行解決，以此鍛煉學生的問題解決能力。當學生解決不了時，教師再介入指導。學生設計好對話后，教師應留給學生一些時間，讓學生先在組內練習。對話練習成熟后，各小組在班級內展示對話。展示結束后，教師可以組織學生進行點評，鼓勵學生提出建設性意見。最后，教師需要總結本次活動的收獲，強調在購物場景中運用英語的重要性，以及如何通過團隊合作解決語言障礙?？偟膩碚f，通過此次教學，學生的問題解決能力會得到顯著提升。

（六）自主學習：思維能力的持續成長

學生只要具備自主學習能力，學習效率就會提高，思維能力也會隨之提升。因此，教師在教學過程中，不能忽視對學生自主學習能力的培養。對此，教師可以開展“英語自學計劃”讓學生自行學習英語。為了保障學生的學習效果，學生還需要建立英語互助小組，學生需要將自學成果在小組內展示，學生之間可以互相學習借鑒各自的自學方法。教師適時指導，給予學生幫助。

例如，以“英語自主閱讀”為切入點，教師可以為學生推薦一個高質量的英語閱讀網站或者App，如此，可以讓學生有一條清晰的自學路徑。接著，教師需根據教學內容，為學生布置課外閱讀任務。學生需合理安排課外時間，進行自主閱讀。在閱讀過程中，學生需要記錄下自己的自學成果，為接下來的交流做好鋪墊。英語互助小組可以提升學生的自學效果，因此，教師可以利用公共學習平臺，創建一個互助小組。學生閱讀完之后，需要在小組內輪流展示自學成果，如詞匯積累、語法解析、口語練習及閱讀理解的心得。學生之間可以相互學習、借鑒。在這個過程中，教師需要密切關注學生的談話，仔細檢閱學生的自學成果，合理地提出自己的建議，帶領著學生朝著更好的方向發展。這樣一來，英語自學計劃不僅提升了學生的學習效率與思維能力，更在無形中培養了學生的自主學習習慣。

（七）質疑與反思：批判性思維的起點

學生在英語學習中，要敢于質疑，勇于表達觀點。為了鍛煉學生的這項能力，教師可以在教學中設置一些“陷阱”。比如，教師在講解知識點時，可以故意設置一些“陷阱”問題，接著，引導學生進行質疑，并解決問題。同時，教師還可以組織學生進行課堂反思，讓學生回顧自己的學習過程，思考哪些方法有效、哪些需要改進。質疑與反思是批判性思維的起點，當學生具備了質疑與反思的能力，就具備了批判性思維。

例如，以外研版英語六年級下冊中的“Thecowsaredrinkingwater.”為例，課程開始，教師可以指著課文圖片提問：“Children，look！Thecowsareeatingwater.”此言一出，只見學生臉上寫滿了困惑。教師見狀，則可以順勢引導：“誰能告訴老師，為何牛不能‘吃’水呢？”學生迅速反應：“Becausewaterisfordrinking，notforeating.”這樣簡單的對話，不僅復習了動詞的正確用法，也讓“be+doing\"句型在學生心中生根發芽。當教學逐漸深人，教師可以利用多媒體技術，展示幾張照片，每段照片下面再附上一段英文介紹。為了培養學生的質疑能力，教師可以繼續設置“陷阱”。只見，每段英文介紹中都充斥著大大小小的錯誤。有的用錯了“be+doing”句型，有的則動詞使用不當。這時，教師要繼續引導學生展開質疑。學生或一個人深思，或小組討論，最終將這些錯誤找出并改正了過來。接著，教師可以引導學生反思整個過程，是否有不足之處？如果有，該如何改進？整堂課下來，學生在質疑與反思中，提升了批判性思維。

三、結論

總而言之，上述幾個教學策略的有效運用，不僅有效提升了學生的語言能力，更重要的是能夠全面培養學生的思維能力。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和完善這些策略。值得一提的是，在教學策略的實施過程中，離不開學生的積極參與和配合，唯有師生協同合作，教育才能發揮出真正的價值。因此，教師要發揮好引導者的作用，引導學生積極投人小學英語學習中，潛移默化地提升學生的思維能力。

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