高中生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐與思考

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025)28-0120-03

當(dāng)前，高中生物學(xué)學(xué)科的教育改革工作逐漸深入，很多教師開始引入項目化學(xué)習(xí)模式。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和同伴一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生合適的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解知識的內(nèi)涵，構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。教師自身也要不斷提高個人對項目化學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知程度，在設(shè)計課堂教學(xué)方案時才能夠引入多元化資源和教育環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。

一、高中生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)的要點

（一)具備明確的主題

高中生物學(xué)教師在引入項目化學(xué)習(xí)模式時，需要構(gòu)建明確的主題，教師要以鮮明主題為核心，合理整合學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在深刻理解主題的過程中掌握生物知識內(nèi)涵。鮮明的主題不僅可以提升教學(xué)的針對性，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時強(qiáng)化印象，提高學(xué)習(xí)效率。

（二)設(shè)置層次化的任務(wù)

高中生物學(xué)教師在引入項目化學(xué)習(xí)模式時，需要設(shè)置層次化的任務(wù)。相關(guān)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備難度的遞增性，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中逐漸理解該課的知識要素，并且掌握該課的知識點。層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也能提高對生物知識的理解程度。

(三)構(gòu)建多元化環(huán)境

高中生物學(xué)教師在引入項目化學(xué)習(xí)模式時，需要構(gòu)建多元化環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點引入多元化資源，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動地開展知識探究，能夠在自由愉悅的氛圍中與他人進(jìn)行合作交流，從而促進(jìn)個人全面發(fā)展。

（四)注重評價與反饋

在高中生物學(xué)學(xué)科中引入項目化學(xué)習(xí)模式時，教師要注重展開及時性的評價與反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行教育評價。教師可以設(shè)置實驗報告、作品展示等環(huán)節(jié)，進(jìn)而匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予相應(yīng)的反饋，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。

二、高中生物學(xué)項自化學(xué)習(xí)的實踐策略

項目化學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新型的教育手段，在高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中，基于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要厘清項目化學(xué)習(xí)模式的教育本質(zhì)。教師要構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動探究生物知識，了解生物知識的內(nèi)涵。同時，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，有效匯總課程知識點，在完成多元化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生也能增長見聞，提高

自主學(xué)習(xí)能力。

（一）明確項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以任務(wù)為驅(qū)動

高中生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)需要以明確的主題為驅(qū)動，主題即為教學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向。教師在厘清教學(xué)目標(biāo)的前提下才能夠布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開思考和交流。教師要了解學(xué)生的綜合情況，以激發(fā)學(xué)生的思維意識和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為途徑，讓學(xué)生高效地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)水平。例如，在對“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握生物組織中有機(jī)物檢測的實驗原理和方法，教師可以借此為目標(biāo)來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通常該課在高一年級傳授，此前學(xué)生已經(jīng)有了一些實踐經(jīng)驗，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以實驗的方法探究知識。教師可以布置前置任務(wù)，即讓學(xué)生先以小組為單位完成實驗探究任務(wù)，在項目化學(xué)習(xí)的過程中掌握實驗方法，觀察細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，提高對該課知識內(nèi)容的認(rèn)知。然后教師可以繼續(xù)授課，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生匯總自己的實驗成果，并根據(jù)教師提供的數(shù)字化資源進(jìn)行項目總結(jié)。在完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠了解細(xì)胞中的主要元素以及相關(guān)元素的生物功能，如糖類作為細(xì)胞主要能源的來源，是構(gòu)成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要部分，細(xì)胞壁中的纖維素等都包含在該生物功能類別中。學(xué)生可以在實驗探究、理論知識拓展等過程中掌握這些知識內(nèi)容，達(dá)成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以任務(wù)為驅(qū)動的方式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，教師也可根據(jù)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)判斷是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置后續(xù)的教育方案，從而全方位地提高學(xué)生對該課知識的掌握程度。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行教育總結(jié)，后續(xù)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也能夠擁有更多的經(jīng)驗，可以提高教育引導(dǎo)的針對性。

（二)以小組合作為途徑，布置項目化學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中生物學(xué)課堂中，項目化學(xué)習(xí)模式通常以小組合作為途徑，使學(xué)生進(jìn)行交流和配合，高效地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作的過程中，學(xué)生能培養(yǎng)交流溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要考慮學(xué)生當(dāng)前的綜合情況，要讓每個學(xué)生都能夠在小組內(nèi)部找到自己的角色，從而認(rèn)真研究生物知識內(nèi)容。在相互交流和配合的過程中，學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識框架體系，可以提高自身的科學(xué)探究精神。例如，在對“從生物圈到細(xì)胞\"教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生充分掌握細(xì)胞在生命系統(tǒng)和活動中的重要作用，讓學(xué)生理解單細(xì)胞與多細(xì)胞的根本性區(qū)別。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，來完成項目化學(xué)習(xí)過程。教師要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的綜合情況，確認(rèn)一位小組長，并由組長負(fù)責(zé)制訂項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃，分配給每個小組成員相應(yīng)的任務(wù)，使小組內(nèi)部的成員能夠為完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)共同努力，學(xué)生能夠在該過程中了解單細(xì)胞和多細(xì)胞生物的特征，獲得學(xué)習(xí)知識的技能和經(jīng)驗。教師還可以在該過程中布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生理解相關(guān)概念。學(xué)生能夠在該過程中構(gòu)建適合每個小組的學(xué)習(xí)機(jī)制，小組組長還能提升自身的管理能力，其他成員則可鍛煉自身的信息搜集能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和思維能力。另外，教師在布置項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要盡可能地提高任務(wù)的層次性。例如，在\"DNA的結(jié)構(gòu)\"課程的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以先播放《DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程》視頻，并提出問題：“在DNA細(xì)胞模型的構(gòu)建過程中涉及了哪些科學(xué)家？他們分別做出了哪些貢獻(xiàn)？”學(xué)生需要以項目化學(xué)習(xí)的方式查詢資料，并匯總學(xué)習(xí)成果，借此夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。接下來教師可以讓學(xué)生嘗試以小組為單位構(gòu)建DNA模型，利用生活中常見的材料完成創(chuàng)作過程。這些項目化學(xué)習(xí)任務(wù)有著層次性的特征，任務(wù)的難度逐級遞增，可以讓學(xué)生在理論知識研究、動手操作實踐等過程中提高自身的綜合素養(yǎng)。

(三)梳理多元化資源，制訂項目實施計劃

構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境對促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和落實項目化學(xué)習(xí)模式十分重要，教師可以根據(jù)相關(guān)課程的特點來梳理多元化資源，系統(tǒng)性制訂項目實施計劃，使學(xué)生可以在項目化學(xué)習(xí)課題中增長見聞，培養(yǎng)自身的科學(xué)探究精神。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠沉浸式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。在為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組時，教師必須確保不同組別間的綜合實力相當(dāng)，且組內(nèi)成員可以在性格上互補(bǔ)，在能力上存在一定的差異，學(xué)生可以互相幫助，在分工協(xié)作中完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也能有效實施項目化學(xué)習(xí)計劃，在教學(xué)中引入多元化資源，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。例如，在對“細(xì)胞的能量通貨ATP”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生完成設(shè)計天然路燈的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生有效梳理該課的資源內(nèi)容。教師可以給不同的組別制訂不同的項目化學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)工具，搜尋多元化的學(xué)習(xí)資源。例如，經(jīng)過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)某個小組對細(xì)胞能量通貨的相關(guān)知識掌握尚且不足，部分學(xué)生也存在對實驗細(xì)節(jié)內(nèi)容了解不夠的情況，此時教師可以將這些學(xué)生與一些綜合水平較高的學(xué)生搭配形成一個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)一起梳理資源，制訂相應(yīng)的項目化學(xué)習(xí)計劃。在有效實施項目化學(xué)習(xí)計劃的過程中，學(xué)生也能相互配合，共同發(fā)展。學(xué)生可以通過梳理知識要點，一起嘗試簡述ATP的化學(xué)組成和特點，并寫出ATP的分子簡式，有效解釋ATP在能量代謝中的作用，以此掌握該課的多元化資源，高效地完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四)創(chuàng)新項目化學(xué)習(xí)匯總模式，注重有效的評價和反饋

在高中生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新中，教師想要充分發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)模式的作用，就必須注重對項目化學(xué)習(xí)成果的評價與反饋，讓學(xué)生能夠擁有更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，并從中獲得學(xué)習(xí)的滿足感。教師需要創(chuàng)新項目化學(xué)習(xí)匯總模式，使項自成果的展示環(huán)節(jié)變得更具趣味性，學(xué)生也能夠積極投入其中，可以獲知自身的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過展開有效的評價，了解學(xué)情，并在之后的教育階段進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方向，讓學(xué)生能夠在知識的查漏補(bǔ)缺中構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在對“細(xì)胞的分化”教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中了解細(xì)胞分化及細(xì)胞全能性的概念，獲知細(xì)胞分化的實質(zhì)性內(nèi)涵。同時，教師也可讓學(xué)生關(guān)注該課知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用例子，如干細(xì)胞的特征及其應(yīng)用等，從而強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任。在布置項目化學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以讓每個小組的學(xué)生結(jié)合具體的實例，分析細(xì)胞分化的過程，并派小組代表在班級內(nèi)部進(jìn)行講演。該過程也是學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)成果展示的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)的評價。教師也可以設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中完成項目化學(xué)習(xí)探究過程，如詢問學(xué)生：“這些不同的組織細(xì)胞中遺傳物質(zhì)有沒有變化？完全相同的遺傳信息為什么會導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能存在穩(wěn)定性差異？這些細(xì)胞需要表達(dá)哪些基因？又含有哪些基因？”學(xué)生可以在組內(nèi)交流這些學(xué)習(xí)成果，獲知答案后，學(xué)生可以以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式，將答案匯總成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，從而展示學(xué)習(xí)成果。這種創(chuàng)新的項自化學(xué)習(xí)匯總模式有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，同時教師也能直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時性的反饋和評價，讓學(xué)生能夠提升自身的自我反思意識和能力。學(xué)生可以在項目化學(xué)習(xí)成果匯總階段了解其他小組的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識的查缺補(bǔ)漏，從而構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

三、結(jié)論

綜上所述，在高中生物學(xué)項目化學(xué)習(xí)課題的構(gòu)建中，教師需要明確相關(guān)課程的主題，盡可能地設(shè)置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行交流。同時，教師要注重對學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果的匯總，通過開展有效的評價與反饋，讓學(xué)生能夠更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，助力學(xué)生構(gòu)建完整的高中生物學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到有效發(fā)展自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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