新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)28-0105-04

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程”）明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求“在科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)中，能根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能與同學(xué)合作、分享，善于聽取他人的合理建議，評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，初步形成自主、合作、探究的能力”，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以重點(diǎn)關(guān)注。在新課程背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要教學(xué)自標(biāo)之一，將其貫穿于初中化學(xué)教學(xué)全過程，持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，逐步提高學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、實(shí)踐能力等素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有實(shí)際意義。研究學(xué)生自主能力培養(yǎng)，是推動(dòng)立德樹人任務(wù)落實(shí)的重要舉措。

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

初中化學(xué)是一門實(shí)踐性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括許多自然科學(xué)知識(shí)，還與生活具有密切聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用、認(rèn)知提升與發(fā)展等尤其重要。在初中化學(xué)教學(xué)中教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐探索，能對(duì)單純的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，也有助于學(xué)生合理配置個(gè)人休息與學(xué)習(xí)時(shí)間；以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體強(qiáng)化其化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（一）合理配置學(xué)習(xí)時(shí)間

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展”的重要性，學(xué)生的認(rèn)知、思維、實(shí)踐等能力都深受教師關(guān)注。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、實(shí)踐、素養(yǎng)等的持續(xù)發(fā)展，不能單純依靠課堂。在全面整合、合理配置教學(xué)時(shí)間的過程中，學(xué)生的自主參與、配合尤其重要。教師應(yīng)通過課前預(yù)習(xí)、方法創(chuàng)新、課后補(bǔ)充拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的認(rèn)知，并逐步將這一認(rèn)知轉(zhuǎn)化為其自主學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地配置娛樂與學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課堂之外，自主挖掘、合理利用課余時(shí)間，對(duì)課堂“教”與“學(xué)”進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，整體提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效能。例如，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)需求，自主、能動(dòng)地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí);并在個(gè)人興趣的驅(qū)動(dòng)下，閱讀科普書籍、文獻(xiàn)資料，或從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索課程視頻、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，自主深入化學(xué)課程，進(jìn)行拓展。

(二)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮，能有效提升其學(xué)習(xí)效率與水平。若學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能有效激發(fā)并逐步強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象的興趣，還能在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)科成績(jī)。教師培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等多種方式，能逐步將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；并持續(xù)不斷地教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，保證其能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、需求以及興趣，自主地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，分析與理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

新課程背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)始終以核心素養(yǎng)培育為重要任務(wù)，在化學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，滲透核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與良好習(xí)慣，為其核心素養(yǎng)的逐步提升創(chuàng)造良好條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從外部驅(qū)動(dòng)向內(nèi)部轉(zhuǎn)化過渡，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（一)課前預(yù)習(xí)：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

化學(xué)是一門在初中學(xué)段首次開設(shè)的學(xué)科，由于缺少知識(shí)積累，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)較為陌生。化學(xué)教師應(yīng)采取有效方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)積極性。課前是學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，能轉(zhuǎn)移部分簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力。教師要有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，可以從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，重視預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)前提的角色與價(jià)值，通過布置難度適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用課前時(shí)間，在知識(shí)預(yù)習(xí)的過程中，初步掌握課時(shí)內(nèi)容，為課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)清單等工具，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，掌握更多自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也隨之提高。

例如，在魯教版九年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成”單元教學(xué)課前環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本單元內(nèi)容“原子”“元素”“物質(zhì)的組成”，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，構(gòu)建單元知識(shí)框架，留取空白，要求學(xué)生邊預(yù)習(xí)、邊填空，繪制完整的單元思維導(dǎo)圖，初步掌握本單元知識(shí)點(diǎn)；并打破課時(shí)限制，構(gòu)建單元知識(shí)體系。預(yù)習(xí)清單應(yīng)將“單元思維導(dǎo)圖”作為重要部分。除此之外，清單還應(yīng)以任務(wù)形式，讓學(xué)生明確其通過單元預(yù)習(xí)應(yīng)初步掌握的知識(shí)、完成的任務(wù)。如，在預(yù)習(xí)“元素”相關(guān)知識(shí)時(shí)，除了掌握元素分類，還要初步了解“元素周期表”以及相應(yīng)元素的名稱、符號(hào)；在任務(wù)清單中，任務(wù)欄明確學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)完成的任務(wù)“明確元素、元素與物質(zhì)的關(guān)系；學(xué)會(huì)計(jì)算組成物質(zhì)元素的質(zhì)量比”。在任務(wù)清單、思維導(dǎo)圖等工具的支持下，學(xué)生以明確的任務(wù)為指向，閱讀教材內(nèi)容，對(duì)課時(shí)、單元內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，完成簡(jiǎn)單的知識(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂思考、交流、深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

鑒于有的學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)持續(xù)性布置預(yù)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都具有實(shí)際意義。教師還可以通過預(yù)習(xí)清單、思維導(dǎo)圖等工具的提供，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，即閱讀教材內(nèi)容，繪制、補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，整體把握課時(shí)知識(shí)及其關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的能力將逐步提高。

（二)課堂學(xué)習(xí)：改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主陣地，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深度學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)也是其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于學(xué)生的興趣導(dǎo)向性，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，就應(yīng)從激發(fā)并維系學(xué)生興趣入手，以趣味性、實(shí)踐性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺參與課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)改進(jìn)并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，挖掘、開發(fā)并利用教學(xué)資源；組織開展實(shí)踐探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

1.趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

相較于單純的理論知識(shí)教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有可觀察、可思維、可探究、可討論性，能以更加直觀、形象的實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象，向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，改變枯燥、乏味的教學(xué)課堂，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)具有實(shí)際意義。

例如，在魯教版九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師以“魔術(shù)表演”的方式，導(dǎo)入二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主探究的動(dòng)機(jī)。教師拿出一瓶石灰水，學(xué)生潛意識(shí)會(huì)認(rèn)為燒杯內(nèi)的液體為清水；教師神秘地對(duì)學(xué)生說：“這是一瓶魔法藥水，我只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，就可以讓瓶中清澈的液體變成渾濁的液體，你們相信嗎？”學(xué)生會(huì)被這一瓶“魔法藥水”吸引。因此，教師不僅實(shí)現(xiàn)了有效的課堂導(dǎo)入，還通過“魔術(shù)表演”引發(fā)了學(xué)生的相互交流、談?wù)撎骄俊＝又處熛蚱恐写等攵趸迹瑹瓋?nèi)清澈的液體立刻變得渾濁，這一現(xiàn)象充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師由此引出有關(guān)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)燒杯內(nèi)的液體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)，分析、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主、能動(dòng)地參與課堂討論，表達(dá)自己的疑惑，驗(yàn)證自己的猜想。

2.情境深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

鑒于初中化學(xué)知識(shí)與日常生活的密切關(guān)系，教師可將生活作為落腳點(diǎn)，挖掘、開發(fā)并合理利用生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與生活有關(guān)的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)化學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)與思維，為學(xué)生自主觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

例如，在魯教版九年級(jí)上冊(cè)“化學(xué)很奇妙”教學(xué)中，課時(shí)內(nèi)容初步引入化學(xué)基本概念，如原子、物質(zhì)等，啟發(fā)學(xué)生從宏觀世界向微觀化學(xué)世界過渡與思考，向?qū)W生輸入有關(guān)微觀化學(xué)世界的基本內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、探索微觀世界奠定基石。教師可以從日常生活入手，基于“用涼水泡雞蛋更好剝殼”的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)視角思考這一生活現(xiàn)象。在生活化的情境中，學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，運(yùn)用化學(xué)思維分析生活現(xiàn)象，不僅能向?qū)W生有效輸人化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣。如“熱脹冷縮”金屬物質(zhì)銹蝕現(xiàn)象等，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，分析生活現(xiàn)象的原理，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的行為延伸至生活情境。

再如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)在水中的溶解”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生稱取相同量的鹽、糖等物質(zhì)，將其劃分為10份，持續(xù)向水中添加鹽、糖。動(dòng)態(tài)觀察物質(zhì)在水中的溶解情況，學(xué)生在向水中添加第7勺鹽時(shí)發(fā)現(xiàn)，燒杯中的水已經(jīng)無法再溶解鹽，白色的鹽沉淀在燒杯底部；向燒杯中添加水，攪拌水與燒杯底部的鹽，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)原本沉淀的鹽溶解在水中。經(jīng)過上述與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引出“飽和溶液”“不飽和溶液”等化學(xué)概念，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、查閱資料、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

3.實(shí)踐探究強(qiáng)化自主意識(shí)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得切實(shí)的參與感，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的意識(shí)。因此，教師應(yīng)基于提升學(xué)生參與度的教學(xué)需求，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)探究等形式，開展教學(xué)工作。在學(xué)生動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)其樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“溶液的酸堿性”時(shí)，教師可以將全班學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，為每個(gè)小組的學(xué)生提供相同的五種液體。第一組學(xué)生的化學(xué)試劑為紫色石蕊試液，第二組學(xué)生的化學(xué)試劑為無色酚酞溶液，兩種化學(xué)試劑在遇到酸性、堿性物質(zhì)時(shí)，反應(yīng)不同。兩組學(xué)生分別向裝有石灰水、食醋、鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉五種液體的試管中滴加紫色石蕊試液、無色酚酞溶液，觀察化學(xué)試劑與液體接觸的顏色變化。根據(jù)“紫色石蕊試液遇酸變紅、遇堿變藍(lán)；無色酚酞溶液遇酸不變色，遇堿變紅”的化學(xué)性質(zhì)，判斷試管內(nèi)液體的酸堿性。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察以及分析液體顏色變化的過程中，能親身參與、體驗(yàn)化學(xué)的奇妙之處，掌握酸堿性化學(xué)驗(yàn)證的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與度提升，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐步增強(qiáng)。

（三)課后拓展：反思優(yōu)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以利用課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)效果，充分利用課上、課下時(shí)間，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。課后環(huán)節(jié)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)間。教師應(yīng)著眼于課后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、反思，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)不足，從而利用課余時(shí)間，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充與拓展。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過提出問題、研究問題、解決問題，回憶、評(píng)估自己課堂學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，從中找到不足之處。在學(xué)習(xí)反思的過程中，學(xué)生找到自身在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確，從而在下一次的化學(xué)課堂上，解決問題，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的新高度。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的漏洞，鞏固知識(shí)記憶與理解成果，自主進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，不僅能整體強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”課后環(huán)節(jié)，學(xué)生回憶氧氣制取的實(shí)驗(yàn)步驟，根據(jù)氧氣的性質(zhì)，設(shè)計(jì)“驗(yàn)證氧氣”的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。在教師的支持下，利用課余時(shí)間，兩人一組，在實(shí)驗(yàn)室完成“制取氣體驗(yàn)證”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，完善知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生而言，其利用課后時(shí)間，反思課堂學(xué)習(xí)過程，并規(guī)范操作、小組合作完成后續(xù)實(shí)驗(yàn)，是其自主學(xué)習(xí)、補(bǔ)充拓展的過程，有助于提升學(xué)生的知識(shí)記憶與實(shí)驗(yàn)探索的有效性。

三、結(jié)論

新課程背景下，教師要持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，整體提高“教”與“學(xué)”有效性。初中化學(xué)教師應(yīng)基于課程性質(zhì)，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后拓展三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生在各環(huán)節(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，并利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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